基于“變廢為寶”原則的課程資源整合方式再析

費勝英

一、困境

新課程改革十多年來，老師們普遍接受了 “用教材教而不是教教材”的理念。但在實際操作中，也出現了諸多問題。如“舍近求遠”，棄教材不顧，引用大量的材料進行所謂的“史料教學”。再如，史料教學的三個環節——史料的收集、甄別和運用，像三只“攔路虎”一樣，使得史料教學在課堂教學層面難以持續實施。[1]目前在深化教育改革的背景下，歷史學科五大核心素養之一的“史料實證”將會越發被教師重視和實施。但是十多年來教育實踐中暴露的問題我們將如何規避？筆者認為，我們必須高度重視教材資源，教材才是最重要也是最易得的課程資源。那么，如何最大限度地開發利用教材資源呢，筆者將就人教版《英國君主立憲制的建立》為例展開說明。

二、突破

《英國君主立憲制的建立》教材內容，除了正文外，還有1段序言、3段歷史縱橫、1段學思之窗、1個模塊鏈接、2段本課要旨、1段本課測評、1段學習延伸，4張插圖和1段圖解。但是很多教師上課時，往往只用正文部分，上述內容被視為“邊角料”，基本不用。加之錯誤領會“用教材教”的思想，有些老師甚至正文部分都可用可不用，取而代之的是引用大量課外“材料”（其實很多并非史料）進行所謂的“史料教學”。這種忽視教材資源，大量引進“外來和尚”的教學行為，顯然是極為不妥的。本文所說的“變廢為寶”，就是指我們教師如何充分發掘利用這些“邊角料”，使其服務于我們實現教育教學目標。

下面是筆者在實踐中總結出的幾種“邊角料”的使用方法。

1）直接利用。大部分老師講英國君主立憲制都是從資產階級革命開始講起的。但是，議會“自古就有的權利”是革命成功的基礎，沒有這個傳統，一次革命不會確立議會主權。[2]而且，光榮革命確立了議會主權，但議會主權并不意味著民主制度。英國民主制度的完善是與議會制度的一系列變革相伴相生的。鑒于此，教材第36頁關于13世紀，英國貴族迫使國王在《大憲章》上簽字這段內容十分重要。老師可以就這段內容提煉出三層意思。第一，議會早已有之。革命的目的是捍衛議會主權，“王在議會”“王在法下”是英國的政治傳統。[3]第二，革命前后議會的主體都是貴族，是貴族掌權。第三，隨著資本主義經濟的發展，議會成員的構成逐漸發生了變化。由此導向英國資產階級革命的爆發才是順理成章。在講民主制度完善的過程時，除了利用教材正文部分責任內閣制和1832年議會改革大字體外，第37頁的歷史縱橫，內容也是十分重要的。不要讓學生錯誤地認為議會改革就僅僅指1832年議會改革。事實上，1832年改革本身并不徹底，它的直接效果只是中等階級的一部分獲得參政權，而貴族政治仍舊持續，追求民主的道路仍然很長。[4]充分利用37頁歷史縱橫中的內容，可以省略議會改革的詳盡過程，但是從“擁有一定地產的成年男性”到“10%的成年男性”再到“年滿18周歲的公民，不論男女”這些群體范圍的擴大，學生很容易理解英國民主制度通過議會改革，從貴族政治走向平民政治，權力下移的過程。這里面的跨度將近300年。對于人類從專制走向民主，從人治走向法治的艱難，想必學生也會有所體悟。而第39頁的歷史縱橫和本課要旨，將英國君主立憲制的特點及影響講述得十分詳盡，棄而不用豈不可惜？

2）設疑引思。教材學習延伸部分的內容，往往是體現 “歷史與生活”掛鉤意圖的一篇現代文材料，故事性和人文性很強。我們如果充分利用這部分內容，在故事性、人文性中加入一些歷史性思考，對于本課教學會起到畫龍點睛的作用。如教材第39頁的學習延伸，是關于英國女王的一則材料。筆者在本課結束時，在這段材料后面設計了如下幾個問題。

女王的王位是怎么來的？

女王能決定首相的去留問題嗎？

女王貌似“年老無權”，她的存在對于英國人民的意義是什么？

女王為什么從不公開發表自己的觀點？

綜上所述，說說英國現代政體的特點。

上述問題的設計，有些答案明確，有些答案不明確。但是通過上述問題的思考，學生以歷史的眼光理解現實，又憑借現實的經驗理解歷史，在思維鏈中實現了歷史與現實的雙向互動，從而讓學生的知識和經驗活了起來。教材處處是“素材”，教材處處是“史料”，教材處處可以培養“論從史出、史論結合”的歷史思維能力。……這樣的做法，易操作，易推廣，使得史料教學相對容易落到實處。[5]

3）巧揉情節。教材中有多幅插圖，如果教師們在使用中能“巧揉情節”，會起到意想不到的教學效果。如“瑪麗和威廉加冕典禮的場面”這幅圖，如果不加處理地直接使用，充其量就是 “光榮革命”后 “雙王政治”的直觀呈現，對于高中生思維品質的培養并無增益。但是，如果在這幅插圖中，我們加入一個細節，“在登位前兩位新國王按照議會的條件接受了《權利法案》。《權利法案》中規定的正是英國人‘自古就有的權利，包括定期召集議會，議會言論自由等……”[6]這個細節的加入，使得這幅插圖立刻“活”起來了。學生對于國王與議會的關系、對于英國議會的前世今生，立刻有了感性認識。教材另外兩幅插圖，“英國議會大廈”和“1741年的英國下議院”，雖然時間跨度較大，但是兩幅插圖可以適當參照，讓學生初步感受英國議會大廈的內設和外景。筆者在百度上查詢了有關英國議會大廈的介紹，其中一段文字可以為我所用：“……建筑結構和內部設計能充分體現世界上最古老的君主立憲制政體，國會開會時，國王應坐在上議院的國王寶座上，但首相和議員需從下議院進入自己的席位，普通公民也可旁聽。”[7]這個細節的加入，讓學生對“君主立憲政體”這個冷冰冰的概念有了“人”的想象，對權力分配的理解有了“抓手”。所以，如果我們教師有意識將教材插圖揉入情節，這些插圖會更加“鮮活”，更加貼近教學主題，更加深刻。

三、啟發

1）多看方能多見。同樣的教材放在教師手里，為什么我們的處理方式不同？因為我們的思考不同。為什么思考不同，因為我們看到的不同。為什么看到的不同，因為我們已經擁有的知識經驗不同。就本課內容而言，如果教師不了解《大憲章》在英國民主政治發展中的意義，老師自然會對那段《大憲章》的內容“視而不見”。一些優秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持以之恒地讀書，不斷地補充他們的知識大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學生的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15到20年的教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小[8]。閱讀是讓我們歷史教師永葆“教育青春”的不二法門。

2）程序也是智慧。教師的講授邏輯必須立足學生的認知邏輯、尊重歷史發展邏輯，適當調整教材呈現邏輯。傳統教材中，歷史事件的 “背景、過程、影響”這種“學術呈現”恰是不符合學生的認知需求和心理特征的。此時，“用學生的眼光備課”就顯得十分重要。學生對《英國君主立憲制的建立》本課內容比較陌生，但是，“老師只要從學生的經驗出發，在學生的經驗和書本的知識中間搭建橋梁，一定會讓學生的學習興趣變濃，讓知識變活”[9]。比如本課的開始，完全可以先運用第39頁學習延伸那段關于“80歲英國女王”的內容，巧設幾個在學生經驗范圍內的問題而導入。或者利用第37頁那副“大笨鐘”的插圖導入。或者從查理一世上斷頭臺導入，等等。這些貌似雜亂無章的材料，當我們用“教育目標”把他們串起來的時候，自有那種“化腐朽為神奇”的絕妙。

3）整合就是創新。我們基于“變廢為寶”原則進行教材資源整合，并不否認其他方面的課程資源。恰恰相反，我們在充分利用手頭資源的情況下，還要多多益善地開闊視野，博采眾長。在本課的教學中，筆者循著任世江老師在《高中歷史必修課程專題解析》中開出的書單，閱讀齊世榮老師的《15世紀以來世界九強的歷史演變》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、陳樂民的《歐洲文明十五講》、黃仁宇的《資本主義與二十一世紀》等書中的英國史部分。筆者還查閱了很多同行寫的文章和設計的教案，并在教學中按需所取，進行了以下“拿來主義”：

為了幫助學生形成一定的時空感，講課中穿插了一張英國地圖和一張王朝更替圖（第一幅圖片引自王穎：《漸進的制度創新教學設計》，《中學歷史教學參考》2017年第9期；其它圖片均引自游冰：《“歷史認識”的“逆向開發”教學策略—以英國資產階級革命為例》，《中學歷史教學》2017年第10期）。

為了幫助學生更直觀理解隨著資本主義經濟的發展，議會構成發生了變化，我借鑒了以下表格。

為了讓學生更好理解英國君主立憲政體的權力構成，我拿來了以下兩張截圖。

今天這樣一個信息化、多元化的開放世界，網絡資源唾手可得。為達成教育目標，我們理應學會借力整合資源，因為整合就是創新。

【注釋】

[1]周明學：《“就地取材”史料教學中如何“就材設問”》，《歷史教學》2018年第1期。

[2]任世江：《高中歷史必修課程專題解析》，北京：光明日報出版社，2013年，第52頁。

[3]任世江：《高中歷史必修課程專題解析》，第53頁。

[4]齊世榮：《15世紀世界九強的歷史演變》，廣州：廣東人民出版社，2005年，第90頁。

[5]周明學：《“就地取材”史料教學中如何“就材設問”》，《歷史教學》2018年第1期。

[6]齊世榮：《15世紀世界九強的歷史演變》，第78頁。

[7] http：//baike.so.com/doc/5726628-5939366.html，瀏覽日期2018年6月25日。

[8]蘇霍姆林斯基著， 杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年， 第8頁。

[9]魏勇：《怎么上課學生才喜歡》，北京：中國人民大學出版社，2016年，第7頁。