構(gòu)建三商育人目標(biāo)體系的初步嘗試

唐曉燕

2014年4月教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，同年12月全面啟動(dòng)對(duì)2003年出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂工作，本次修訂以貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務(wù)為指導(dǎo)方針，并把“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的戰(zhàn)略目標(biāo)中提到：“到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。”并將堅(jiān)持全面發(fā)展作為戰(zhàn)略主題之一，特別強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，應(yīng)當(dāng)具有良好的人格素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、健康的體魄和健全的心理，即擁有高智商、高情商、高動(dòng)商。”與2003年版的課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》通過對(duì)歷史課程進(jìn)行全新的優(yōu)化組合，滲透唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，并構(gòu)建智商（智力水平、理性能力）、情商（情緒智商）、動(dòng)商（行動(dòng)力、合作力）為一體的育人目標(biāo)體系。新課程正是通過重新定位育人目標(biāo)和課程的優(yōu)化整合，來(lái)全方位地體現(xiàn)國(guó)家教育改革的發(fā)展目標(biāo)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬智商

2018年1月公布的新課標(biāo)中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。歷史必修課程的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時(shí)序，以25個(gè)專題的方式來(lái)展現(xiàn)人類歷史發(fā)展進(jìn)程，用通史的方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，使學(xué)生在有限的課堂內(nèi)“思接千載，視通萬(wàn)里”。選擇性必修課程是根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程，設(shè)《國(guó)家制度和社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊，各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，各專題之間既相互獨(dú)立，又有一定的關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生從多個(gè)角度探尋與模塊專題相關(guān)的史事，深入了解其發(fā)展?fàn)顩r和成因。專題的設(shè)置比以往更貼近生活實(shí)際，如法制、社會(huì)保障體系、稅收、交通、環(huán)境、醫(yī)療衛(wèi)生、信息、文化交流等，可操作性強(qiáng)。學(xué)生通過中外史的對(duì)比、近現(xiàn)代史的鏈接，螺旋式地從表面探入深層的歷史知識(shí)，擴(kuò)展宏大的歷史視野，養(yǎng)成愛思、會(huì)思、多思、深思的習(xí)慣；選修的史學(xué)入門與史料閱讀從廣度上開拓，從深度上挖掘，學(xué)生在問題情境中了解史學(xué)，掌握學(xué)習(xí)歷史的技能與方法，在研讀史料中生疑、質(zhì)疑、解疑、辨疑。

本次新課程改革，對(duì)教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度地重新整合增強(qiáng)學(xué)生的理性思維，拓寬學(xué)生的智力商數(shù)。

1. 加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系

即同一歷史時(shí)期的中外史事整合在一起，使學(xué)生以廣闊的歷史視野進(jìn)行認(rèn)識(shí)。如新課程必修課開篇第一個(gè)專題中國(guó)史的《早期中華文明》與第十六個(gè)專題世界史的《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就可以把兩者整合在一起，以《中外歷史上早期人類》為教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)新的專題，通過了解各文明古國(guó)發(fā)展的不同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)形成的不同時(shí)空條件，了解古代各大帝國(guó)的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系。既能使教學(xué)內(nèi)容更為集約有效，有助于培育學(xué)生的智商、動(dòng)商，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生在人類起源的大視野下的時(shí)空觀念以及家國(guó)情懷，正如國(guó)學(xué)大師錢穆所說(shuō)：“若一民族對(duì)其以往歷史了無(wú)所知，此必為無(wú)文化之民族，此民族中分子對(duì)其民族必?zé)o甚深之愛，必不能為其民族有奮斗犧牲，此民族必將無(wú)爭(zhēng)存于世之力量。……故欲使其國(guó)民對(duì)國(guó)家有深厚之愛情，必先使其國(guó)民對(duì)國(guó)家以往歷史有深厚之認(rèn)識(shí)。”[1]李惠軍老師也曾說(shuō)過：“歷史教師要有俯瞰式的高度，縱覽歷史的寬度，要有跨越時(shí)間、空間、領(lǐng)域、視角的眼光。只有這樣，對(duì)歷史的解釋才有厚度，對(duì)歷史的情意才有溫度。”[2]這同樣也提高了歷史教師對(duì)學(xué)科的駕馭能力。

2. 凸顯歷史縱向聯(lián)系

即對(duì)歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題，或設(shè)計(jì)出有意義的教學(xué)活動(dòng)。如在必修課程中國(guó)史的教學(xué)基本完成后，教師可以將《中國(guó)疆域的發(fā)展》整合為一個(gè)探究的主題，設(shè)計(jì)綜合探究的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，分析中國(guó)歷代疆域圖的變化，認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域在歷史進(jìn)程中的延續(xù)與發(fā)展變化，感受統(tǒng)一多民族國(guó)家的變革發(fā)展，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“你知道自己家鄉(xiāng)的歷史地理是怎樣變化的嗎？”

方法指導(dǎo)：①搜集、梳理歷代疆域圖，比較其變化；②認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域在歷史進(jìn)程中的聯(lián)系、延續(xù)、發(fā)展；③提高對(duì)歷史地圖的辨識(shí)能力和運(yùn)用能力。

拓展探究：①以“從歷史地圖中看統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”為題，對(duì)中國(guó)歷史上一些重要時(shí)期的疆域進(jìn)行綜合考察，如秦朝疆域和元朝疆域的認(rèn)識(shí)中體會(huì)郡縣制與行省制對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與鞏固所起的作用；②以“中國(guó)歷代都城的變遷”為題，分析建都的多方面因素；③“從地圖中探尋家鄉(xiāng)的歷史變遷”為題，考察自己家鄉(xiāng)在歷史上的名稱變化、屬地范圍、行政區(qū)劃建制歸屬等，從中了解家鄉(xiāng)的歷史地理變化；④利用本校有少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，可將西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼等分別設(shè)定為研究主題，進(jìn)行歷史考察，從歷史的角度認(rèn)識(shí)這些地區(qū)是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土，從而提升其愛國(guó)主義情懷。

活動(dòng)形式可以是個(gè)人、小組、全班、年級(jí)多種參與方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的意義，又可以在問題解決過程中理解歷史、了解地理，并在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史，通過對(duì)新學(xué)習(xí)專題的探究提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。既調(diào)動(dòng)了動(dòng)商，又拓寬了智力商數(shù)，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中加深愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，融匯情商

在教育界長(zhǎng)期存在著教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位之爭(zhēng)，但無(wú)論是“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”還是“教育主體”的論述，都沒有突破“主體教育學(xué)”的框架。在“主客二元對(duì)立價(jià)值觀”中，教育的一方（教育者或被教育者），自然地成為被改造和控制的對(duì)象，演變出教育中的“壓迫”現(xiàn)象。[3]以往的課程更多的是直線往復(fù)式的單向傳授，教師給與的是結(jié)論式的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生更多的是被動(dòng)承受。而新課程創(chuàng)設(shè)了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間網(wǎng)絡(luò)式的輻射型關(guān)系。

在新課改的必修課程后出現(xiàn)許多圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，其中《20世紀(jì)80年代以來(lái)社區(qū)居民生活變遷》這一主題活動(dòng)，很好地轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更密切了生生關(guān)系，融合匯聚提升情緒智商的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的行動(dòng)力與合作力。

可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)過程：

1. 教師主要介紹活動(dòng)主題及內(nèi)容范圍，社會(huì)調(diào)查的方式、活動(dòng)成果及其評(píng)價(jià)要求等，對(duì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查進(jìn)行方法上的指導(dǎo)即可。

2. 學(xué)生組成4個(gè)調(diào)查小組，分別圍繞社區(qū)居民的家庭收入、衣食住行、醫(yī)療教育文化、通信手段的變遷等方面進(jìn)行考察，每個(gè)小組確定自己的考察主題，選定調(diào)查對(duì)象，制定調(diào)查計(jì)劃，編寫調(diào)查問卷及訪談問題。

3. 利用課余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查，搜集資料，整理分析，小組交流，共同討論，形成總結(jié)報(bào)告，制作匯報(bào)課件。

4. 全班展示成果，同學(xué)交流心得，師生共同評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過考察、接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，了解人民生活的變化，感受社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，加深對(duì)改革開放的理解，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷。他們嘗試用社會(huì)調(diào)查的方法，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題進(jìn)行研究，通過調(diào)查問卷的擬定，實(shí)際調(diào)查活動(dòng)的操作，調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，調(diào)查結(jié)論的撰寫等提高學(xué)生接觸社會(huì)的能力、與他人溝通的能力，與同學(xué)合作交流的能力，而每一個(gè)活動(dòng)都力圖培養(yǎng)學(xué)生查找、考察、了解、接觸、感受、搜集、運(yùn)用知識(shí)的能力，這就是我們要達(dá)到的動(dòng)商的培育目標(biāo)，教師只要做好“導(dǎo)游”，學(xué)生自我“參與體悟合作反饋”，在這個(gè)過程中，“教”影響“學(xué)”、“學(xué)”影響“教”，“學(xué)”影響“學(xué)”，“學(xué)”反饋“教”，“學(xué)”作用“學(xué)”，形成了思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化了師生關(guān)系，生生關(guān)系，更凸現(xiàn)了歷史學(xué)科全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

三、引入時(shí)代活水，培育動(dòng)商

新課程改革中的教材內(nèi)容大多數(shù)都是專題，時(shí)間跨度很大，所涉及的史事較多，并且許多歷史信息與學(xué)生的距離是比較遠(yuǎn)的。[4]歷史的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，都要建立在掌握歷史信息的基礎(chǔ)上，高中歷史教學(xué)要想讓學(xué)生全面融入，除了教師的課堂講授之外還要盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)這股時(shí)代的活水，讓學(xué)生體驗(yàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴?yán)蠋煛⒁蕾囌n本、過度注重知識(shí)記誦的學(xué)習(xí)方式。如必修課程的專題13中《向社會(huì)主義過渡》、世界史專題21《馬克思主義的誕生》，在以往的教學(xué)中都會(huì)感覺學(xué)生學(xué)得一知半解，在新課改下，對(duì)《馬克思主義的誕生》一課，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)做如下設(shè)計(jì)：

此外，教師還可以借助微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)資源自主探究解決問題、運(yùn)用大數(shù)據(jù)、“云計(jì)算”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式開展多樣化的模擬學(xué)習(xí)、主題研討，使學(xué)生能從表層走入深層，也使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、行動(dòng)力、合作力（動(dòng)商）。當(dāng)然教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)自評(píng)，從而使評(píng)價(jià)更具有即時(shí)性、互動(dòng)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。如此立體性的課堂教學(xué)，教師可以更好的把握教學(xué)的節(jié)奏、調(diào)控課堂的容量和調(diào)節(jié)教學(xué)的深難度。

歷史教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育定位是彰顯歷史學(xué)科的全面育人觀，培養(yǎng)具有個(gè)性的、全面發(fā)展的新素質(zhì)人才，注重智商、情商、動(dòng)商的培育，融入傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生的民族意識(shí)，家國(guó)情懷，文化自信，世界視野，采用通史與專題史相結(jié)合的方式，通過對(duì)課程的優(yōu)化組合，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程把課內(nèi)知識(shí)延伸至課外，再把課外有關(guān)的知識(shí)引申至課內(nèi)，拉長(zhǎng)了歷史的廣度，延伸了歷史的深度，對(duì)歷史學(xué)科的育人功能進(jìn)行了生發(fā)、深化和推衍；新課程彰顯了歷史學(xué)科的歷史氣質(zhì)和學(xué)生個(gè)性，給教師的教以很大的空間；充分挖掘歷史學(xué)科中的智力因素及非智力因素，在教學(xué)實(shí)踐中挖學(xué)生的“知識(shí)庫(kù)存”，做到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，初高中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)具備多種能力。學(xué)生精讀深思、探幽發(fā)微，又能開拓思維，在優(yōu)化組合歷史課程中滲透核心素養(yǎng)，構(gòu)建情商、智商、動(dòng)商為一體的目標(biāo)體系，使歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)既“教人”又“育人”的目標(biāo)。

【注釋】

錢穆：《國(guó)史大綱·引論》，臺(tái)灣：商務(wù)印書館，1985年，第2—3頁(yè)。

李惠軍：《大格局與精細(xì)化——?dú)v史課的境界與學(xué)科素養(yǎng)滋育》，《歷史教學(xué)》2016年第10期。

徐錫成、喬昊嬙：《從師生關(guān)系看歷史課堂中的對(duì)話教學(xué)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第1期。

于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》，濟(jì)南：山東教育出版社，1999年，第189—190頁(yè)。