信息技術與初中歷史課堂教學融合

赫英紅

2017年10月15-16日，“第十五屆全國初中信息技術與教學融合優質課大賽”在廣東省深圳市隆重舉行。

本次大賽我選擇了研討課類型（說課），七年級上冊《秦統一中國》一課參賽，雖說有幸參與并取得了較好的成績，但從應用信息技術與課堂結合這個角度，自己仍屬“菜鳥”級別，此次比賽對我來講實在是“太難了”。回望和反思無疑是對自己的改進和改善，似乎沒有理由不鼓足勇氣來剖析這節課。

2011年修訂的義務教育歷史課程標準，在教學建議中提倡教學方法、教學手段的多樣化和現代化；注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件。[1]基于課標的要求，信息技術對歷史教學的作用毋庸置疑，那么，如何在說課過程有效地將二者結合起來呢？比較傳統的教學環節是：回顧舊知識、講解新知識、鞏固練習、課堂小結、布置作業等，這樣的教學模式長此以往，會導致學生學習盲目、機械、缺乏創新。老師也容易出現職業倦怠感，為了解決這樣的問題，在“互聯網+”的背景下，不妨嘗試下信息技術與本學科的融合，以促進教與學模式的創新與應用。

首先，利用最受現代人歡迎的微信、朋友圈、手機APP、喜馬拉雅、網上歷史博物館等工具，結合同屏技術，讓學生對歷史文明古跡等進行了解和熟悉，增強課堂的實效性。

其次，采用小組合作學習的方式，用電子互換電視、電子白板、Ipad等電子書包，突破本課的重難點，提高學生的創新意識。

第三，根據學生自編自導的歷史情景劇，采用會聲會影軟件進行后期制作剪輯，編輯內容，讓課堂更靈動，增強學生的愉悅感。

教學策略的轉變主要是想改進教師單純注重知識的傳授型教學方式，轉變學生被動聽課和機械記憶歷史知識的學習方式。利用多樣的信息技術倡導學生主要參與教學，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，從而改變過去歷史教學中被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式。

一、充分激發學生學習歷史的興趣

七年級的學生思維活躍，但由于知識儲備不夠，理解歷史問題的能力較弱，對秦朝的各類制度、政策知道不多，尤其是對“秦朝的專制主義中央集權制度”理解不易，但學生的求知欲強，對兵馬俑和長城歷史古跡倒是很熟悉，也感興趣。基于這樣的學情，首先在新課導入方面，果斷選擇了Ipad下載兵馬俑導覽的App，利用同屏技術為同學們展現秦始皇陵兵馬俑一號坑的內部景象，讓學生們仿佛置身其中，親身感受到的不僅是秦始皇軍隊的恢弘氣勢，就連細微之處的千百個形態各異的面部表情也可以精準地捕捉到。實話說，人教版教材中鏈接的知識拓展板塊對兵馬俑的介紹較為概括，只有百余字，學生在課堂上只能對秦始皇陵兵馬俑內陶俑樣式了解個大概，所謂的“場面宏偉壯觀”只能靠自己的腦海去想象。運用兵馬俑導覽App的新技術無疑使學生眼前一亮、耳目一新，有效激發學生的好奇心和興趣。美國心理學家阿希曾研究得出：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。[2] 動態導覽相對于單純的圖片展示，能使文化遺址資源在課堂教學中得到更加充分的應用，迅速提升學生了解和捕捉秦朝歷史信息的能力，神入“秦朝”。這樣設計的主要目的就是調動學生學習的積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。

二、引導學生學會學習，倡導轉變學習歷史的學習方式

在初中歷史教學中，傳統的教學方式過于注重對知識的傳授和灌輸，學生往往是被動的接受者。大多數初中生在剛剛入學時還是非常喜歡歷史的，但又不太喜歡歷史課，主要是不喜歡死記硬背，抄寫筆記，要記要背誦的內容太多，因此對歷史課的興趣降低，甚至感到枯燥無味，有畏難情緒。新課改倡導學生主動參與學習，樂于探究問題，勤于動手動腦，注重學生學習能力的發展，鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。基于這樣的課標筆者把“秦朝確立的中央集權制度”按照課前的分工，四人一個小組，以小組合作的方式利用Ipad，完成繪制“秦朝的政治體制示意圖”，然后每組選派一人用學生端平板電腦講解“秦朝的政治體制示意圖”。結合平板上顯示的歷史資料，分析在“這種體制下，誰擁有國家至高無上的權力？誰擁有在中央管理國家事務的權力？誰擁有具體管理郡、縣地方事務的權力？秦始皇要在驪山修陵墓，按照圖中秦朝的政治體制，這件事應該怎么辦才能變成現實？從秦始皇的角度來看，他為什么要創立這種政治體制來管理國家？”讓學生體會秦朝中央集權在君主專制制度下權力的分配和流程過程。通過小組合作學習及教師對秦朝政治體制的歷史解讀，培養學生對歷史核心素養之歷史解釋的能力。此環節是本節課的重頭戲，筆者利用東北師范大學信息學院開發的東師理想軟件，把重難點問題化，形成問題串，做成學案上傳至學案設置專欄通過互換電視，轉換到學生端的平板電腦上，教師通過設置分屏推送不同的問題到不同的組別，每個小組根據平板上呈現的問題，討論作答。教師端的平板電腦能呈現每個小組的完成情況。重在激活思維，嚴防假討論，講究實效，保證全員參與。小組不能解決的問題由小組長做好記錄，準備全班交流。

華東師范大學聶幼犁教授認為，歷史教師應該“在教學過程中組織學生圍繞教師或者學生提出的問題進行有一定深度、廣度的研討，讓學生在獨立思考、互相啟發或爭辯中，最大限度地發揮學習的主動性，培養創造學習能力。[3]

三、在愉悅的氛圍中培養學生搜集歷史信息和整理歷史資料的能力

上一個環節講到秦朝建立了中央集權的制度，只是政治上鞏固統一。但經濟發展相對落后、文化交流還極為不暢，影響到國家政治制度的鞏固。那在其他領域秦始皇又是如何鞏固統一的？這是另一個重點內容，如何評價這些措施？作為中國統一文明的創建者，在實現中華民族偉大復興的探索中，秦帝國的哪些做法和精神值得我們繼承和發揚？并說明理由，完成下列表格。

上述表格的設置是筆者開始的傳統設計方案，細細想想，這種方式還是存在弊端，如果只是小組合作完成表格內容，學生對知識理解過于簡單、直白，目前初中教學中，普遍存在著重知識傳授、輕情感人文教育的現象。那么，如何既能形象直觀地落實基礎知識，又能使高效課堂得以保證呢？學生自編自導歷史情景劇《楚人賣馬》起到至關重要的作用。七年級的學生從未承擔過任何形式的歷史情景劇編制、導演和拍攝，對此師生都沒有信心和勇氣，所以我們共同研讀《史記》、白壽彝主編《中國通史》第四卷及《中國通史綱要》、錢穆著《秦漢史》等經典名著。用攝像機拍攝、記錄學生自編自導《楚人賣馬》情景劇，利用會聲會影軟件后期加工、制作添加字幕和背景音樂，創設教學氛圍，增強學生學習歷史的信心和輕松度，由此，產生一種愉悅感。這個情景劇的視頻在班級播放的時間僅有3分鐘，但是產生了很好的效果，它的意義和價值非同尋常。

通過搜集、整理、思考、研究歷史材料與現有的信息技術有效結合，主要效果有三個方面：一是不僅使師生都增加自信和底氣，教學相長，增進彼此的信任和了解，同時產生愉悅感，提高了應用信息科技的水平，而且還能夠對歷史有更客觀、全面的了解，從而提升史證意識；二是能使學生初步了解到承載歷史信息的材料是多種多樣的，有文獻、圖片、實物等各種形式的材料；三是引導學生培養全面分析問題的能力。歷史課堂不再是機械背誦基礎知識，通過對材料的運用取舍，對有關的歷史問題進行解釋和論證，了解秦統一中國后的措施，體會秦始皇的功績，客觀分析他的功過。使學生從歷史中獲得新知識和正能量的同時，提高學生分析歷史問題和解決歷史問題的能力。

回顧和剖析這節課后，我有三點反思：一是要保證課堂上課效果網速是一個不可忽視因素。這節課由于網速慢導致秦始皇陵兵馬俑導覽的APP展示不全，影響了上課的氛圍。其次，信息技術雖然給教育帶來的豐富教學手段，利用信息技術創設富有智慧的課堂教學環境可以讓學生們興趣盎然，同時提高初中歷史課堂的“收視率”，但是千萬別忽略了歷史學科的魅力在于解讀，尤其是富有思維深度的個性化解讀。在理解的基礎上設計富有思考力的問題呈現于課堂，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力更為重要。三是一線教師們應有適度的危機意識。人工智能、大數據、互聯網等技術預示未來是一個高度關聯、無孔不入的智能世界。雖說技術沒有改變教育的本質，而是讓課堂更加高效，但一線教師應該順應科技發展趨勢，如何有效做到信息技術與教育教學有效的融合是我們更該思考的問題。正如英國語言學家柯里福指出：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。[4]

【注釋】

中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2011版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第37頁。

張蕓：《啟發式教學方法探索——創設問題情境》，《天津教育》2004年第2期。

聶幼犁主編：《新理念歷史教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第152頁。

轉引自楊勝弢主編《新督導推進教與學改善的實踐探索：研究成果匯編》，貴陽：貴州大學出版社，2014年，第249頁。