新時代大學生創新創業素質教育研究

王東海

摘要：大學生創新創業素質是衡量高校人才培養質量的重要指標，也是新時代國家實施創新驅動發展戰略的重要支撐。只有不斷拓寬大學生素質教育的內涵、途徑和方法，才能提高創新創業教育的實效性，更好地培養社會主義現代化建設所急需的創新型人才。

關鍵詞：新時代；大學生；創新創業；素質教育

中圖分類號：G64738文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0057-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.011

創新是一個民族發展的不竭動力。大學之道在明明德，在日日新，在于立德樹人，培養和造就千百萬德才兼備的優秀人才，為促進國家的創新發展提供人才方面的競爭優勢。創新創業作為當今大學生所必備的一項基本素質，成為引領高校教育改革的重要方向。

一、新時代大學生創新創業素質教育的內涵（一）創新創業素質教育的概念

大學生為什么必須開展創新創業素質教育，首先就要理清楚創新創業與素質教育的關系。創新創業是建立在學科知識融會貫通基礎上的一種復雜創造活動。從狹義上來說，創新創業教育本質上是一種實踐教育，主要是指面向在校學生和創業群體分階段分層次傳授創新創業所需基本知識和技能的教育。從廣義上來說，創新創業教育是培養開創性人才的教育。1991年東京創業創新教育國際會議對 “創業創新教育”作了簡要概括：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。我國創新創業教育的目標是培養社會主義創新型人才。所謂創新型人才，是指富有想象力，充滿創造性，能夠發現新事物、解決新問題、開創新局面，在科學技術和社會生產領域做出卓越貢獻的人。哈佛大學強調創新人才應該是受過廣泛而深刻的教育，在科學、技術和人文方面打下牢固基礎，具備獨立思考和創造性地分析解決問題的能力，在認知、情感、品德方面全面發展的人。

素質教育是指一種不以應試為目的而以提高受教育者各方面素質為目標，重視人的思想品質、個性能力、身心健康和諧發展的教育模式。在素質教育中，人文素質是核心，創新素質是關鍵，思想素質是根本，其他方面素質的提高是個體差異需求的必要補充。它們相輔相成，相得益彰。根據對影響創新創業因素的調查研究發現，“大學生創新創業素質涵蓋創新創業意識、思維、能力以及知識、人格五個方面。”[1]其中，最核心的素質就是培養大學生的創造性人格，包括認知、情感、意志、靈感等因素對創新創業的影響尤為明顯。實施素質教育，體現了新時代中國教育的性質、宗旨與任務，符合社會主義教育現代化的需要；實施素質教育，有利于遏制“應試教育”和“灌輸教育”所造成的高分低能傾向，促進學生綜合素質的全面發展和協調發展。

創新創業與素質教育密不可分，素質教育是創新創業的必要準備，創新創業是素質教育長期潛移默化的必然結果。盡管創新創業不是素質教育的全部目的，但它的內在價值是素質教育不可或缺的構成要素。因此，創新創業與素質教育的有機結合不僅是新時代發展的需要，也是大學生成才的需要。二者的相互融合就形成了創新創業素質教育。創新創業素質教育的頂層設計是立德樹人，是以培養品學兼優的創造性人才為目標的素質教育，不僅培養廣大學生創新創業所需的基本知識，而且更重要的是要培養他們成才所需的創造性思維能力以及其他方面的綜合素質。它不僅是面向創新創業群體的“精英教育”，而且是面向全體大學生的“通識教育”。新時代的發展需要新動能來驅動，需要建設一支知識型、技能型和創新型的人才大軍。中國高等教育學會會長杜玉波認為，“要強化以人才培養為中心的理念，以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，努力踐行新時代素質教育的新使命新要求。”

（二）創新創業素質教育的特點

第一，綜合性。目前我國大學生創新創業整體狀況不容樂觀，高校創新創業教育無論在理論研究和實踐層面上都還處于起步階段，在具體內容上比較重視專業技能的培養，而對于大學生綜合素質的培養較少涉及。國際上創新創業教育主要包括創新精神、創業意識和創造能力三個方面的培養。對此，高校要與時俱進調整教育理念和培養模式，以創新創業素質教育為引領，全面提升大學生的綜合素質，為培養高素質復合型人才樹立標桿，為全面提高人才培養質量打好基礎。高校要把促進學生德智體美勞全面發展作為根本要求，把培養學生創新精神、創業能力、責任意識作為重要著力點，科學把握人才素質的核心內涵，深入推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值觀念的有機結合，著力構建一體化育人的長效機制。加強創新創業素質教育，不但有助于增加就業崗位和選擇機會，“同時也能給高校的大學生在自我身份認同與自我社會價值實現上創造便利的條件，為中國今后的發展提供源源不斷的動力。”[2]因此，深入挖掘大學生創新創業素質教育的基本內涵與特點，科學有效地開展大學生創新創業素質教育的分析與研究，是順應新時代創新發展要求的重要任務。

第二，探索性。創新創業素質教育是對傳統教育模式的超越，作為一種全新的教育理念，不僅要培養學生求真務實的探索精神，其本身也是一個不斷完善的探索過程。在實現中國夢的新時代，社會發展需要大量創新人才脫穎而出，創新創業成為新時代的重要標識。大學生朝氣蓬勃，無論從年齡結構還是學歷結構來看，都是是最富有創造潛質的群體。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”[3]但是，由于受到一些主客觀因素的制約，決定了大學生創新創業并非一帆風順，而是摸著石頭過河，有可能犯錯，有可能失敗；但是應該允許大膽地試，大膽地闖，才能真正走出一條自主創新之路。十八屆五中全會提出：“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。”高校要樹立以創新人才為中心的培養理念，以育人為根本，以學生為主體，不斷探索以國家現實需要為目標的素質教育理念，把適應國家需要作為檢驗人才培養質量的重要指標，更加注重以社會評價為導向來衡量人才培養質量，把經濟社會發展需求的信息及時反饋到人才培養環節。

第三，緊迫性。大學生創新創業素質教育是新時代一個刻不容緩的緊迫性問題。為適應改革開放，特別是建設創新型國家的需要，社會對高校人才培養質量提出了更高更新的要求。大學生作為新時代現代化建設的主力軍，其成長不再是傳統教育模式下的流水線生產，而成為知識經濟條件下的個性化定制。創新創業教育作為素質教育的延伸，已經成為當今世界教育發展和改革的新趨勢。只有全面開展切實有效的創新創業教育，使更多大學生把創新創業作為實現人生價值的優先選項，才能積極應對經濟全球化面臨的嚴峻挑戰，才能順利實現兩個一百和建設社會主義現代化強國的宏偉目標。因此，探索以大學生創新創業為導向的高校素質教育問題，具有十分緊迫的現實意義。黨的十八大以來，習近平總書記始終把創新人才教育擺在國家發展全局的核心位置，認為綜合國力競爭歸根到底是人才競爭。哪個國家擁有人才上的優勢，哪個國家最后就會擁有實力上的優勢。走創新發展之路，首先要重視創新人才的集聚效應。由此看來，創新創業素質教育不是權宜之計，而是事關社會主義現代化建設的長遠規劃，牽一發而動全身，高等教育只有全國上下一盤棋，深刻認識到素質教育在建設創新型國家和培養創新型人才中的重要地位和作用，充分把握中國特色社會主義素質教育的新方位和新坐標，自覺把發展素質教育的具體要求與實現民族復興的宏偉目標結合起來，才能更好地貫徹新時代賦予素質教育的新使命和新要求。

二、新時代大學生創新創業素質教育的途徑（一）改革傳統教育模式

實施創新創業素質教育是一項復雜的系統工程，涉及方方面面的配套工作，需要有敢為人先的改革精神。其中最為緊迫的是要進一步解放思想，加快高等教育體制改革和創新人才培養計劃，破除一切束縛創新創業人才成長的思想觀念和體制機制障礙。創新創業教育與傳統教育模式是根本對立的。傳統教育模式的弊端是二元分裂，理論與實踐、教書與育人是相互脫節的。對于創新創業教育來說，根本出路就是要實現教育理念的轉換，突破傳統模式的束縛，樹立素質教育的理念。2015年5月13日，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，認為高等學校面臨的首要任務就是教育理念的改革，就是要解決創新創業和素質教育“兩張皮”的問題。意見指出，從2015年起，要全面深化高校創新創業教育改革，并在2017年普及創新創業教育，到2020年建立起一套完整的高校創新創業教育體系。現在教育部明確提出高校必須貫徹素質教育理念，對全體大學生都要進行創新創業教育，一個也不能少。高校創新創業教育的目標定位是堅持強基礎、搭平臺、重引導的原則，打造良好的發展創新創業的教育環境，建立完善的支持創新創業的制度體系，營造和諧的鼓勵創新創業的校園文化，著力構建全覆蓋、多層次、一體化的創新創業素質教育體系。

（二）優化課程教學體系

高校創新創業教育的目標體系和課程體系互為支撐，目標體系為課程體系提供指導方針，課程體系為目標體系提供實施途徑。二者相互作用，共同促進高校創新創業教育的協調發展。課程教學體系是實施創新創業教育的關鍵環節，但是，“地方高校在開展素質教育時沒有很好地注重通識教育、專業教育、職業教育等的融合，” [4]沒有注重將素質教育與創新創業教育有機地融合在一起。創新創業素質教育理念要轉化為教學實踐，需要優化現有課程體系，構建有效課程載體，打破專業課程、通識課程、思想政治教育課程、創新創業教育課程條塊分割的模式，制定合理的創新創業學分認定與轉換制度，在相互貫通的基礎上實行分層教學：第一層次是普及版，面向全體大學生，旨在培育創新創業精神的一般通識課程；第二層次是專業版，面向有較強創新創業意愿和潛質的大學生，旨在提高其專門知識的系列專業課程；第三層次是加強版，面向創新創業精英群體，旨在掌握前沿理論和操作技能的各類實務課程，主要以項目與活動為引導，理論與實務相結合，有針對性地加強大學生創新創業實戰技能的精準指導。

（三）創新人才培養機制

創新創業素質教育的目標是培養有作為敢擔當的青年創新人才，為此，高校需要進一步深化人才培養機制改革，加快制定創新創業人才的引導、激勵、評價機制及其相關配套政策，明確創新型人才的基本素質要求，培養大學生的創新創業精神，鼓勵廣大師生積極參與大眾創業、萬眾創新活動。習近平總書記在2019年兩院院士大會上指出，“要創新人才評價機制，建立健全以創新能力、質量、貢獻為導向的科技人才評價體系，形成并實施有利于科技人才潛心研究和創新的評價制度。”習總書記的講話對于創新人才評價機制進行了科學定位，只有在實施創新驅動發展戰略中掌握主動，找準方向，改變人才評價過程中唯論文、唯職稱、唯學歷的不合理現象，才能使人才管理制度不斷適應創新創業發展要求和規律，不斷充實自主創新的源頭活水，加快推進科技創新、產品創新、管理創新和市場創新落到實處。

三、新時代大學生創新創業素質教育的方法（一）融合式教學

教學有法，而無定法。所謂融合式教學是指結合教學過程中產生的具有內在關聯性的典型主題，將不同學科的知識融會貫通，以“多學科學習模塊”方式進行的課程教學。現代科學的線性發展導致學科分類越來越細，造成隔行如隔山的專業缺陷。創新創業素質教育的關鍵因素在于各學科、各領域之間的大膽融合。如基于“創新創業素質”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及創新思維、品牌戰略、知識產權等跨學科的知識體系。融合式教學的特點是模塊化，但不是碎片化，能夠讓學生根據自己的需要開展個性化學習，利用即時通訊軟件進行彈幕刷屏，開展在線答疑等活動。這種融合式教學模式不僅覆蓋了課前、課中、課后環節，并融線上與線下教學為一體，實現了師生實時互動，改變了傳統課堂按部就班的刻板教學模式，有利于塑造平等互動的新型學習關系，有利于提升學生的自主學習能力和綜合創新能力。2016年8月芬蘭開始實施“學科融合式”課程改革，并取得了較為顯著的教學效果。我國創新創業教育可以借鑒國外成功經驗，全面修訂專業人才培養計劃，制定融合式教學方案，打通相關學科，構建創新創業素質教育課程體系，將創新創業素質作為衡量人才培養質量的重要指標，根據不同專業評價指標細化創新創業的能力要求，在課程轉化中將學生雙創能力培養融入課程體系和課程標準。高校可以將大學生課程整合為專業基礎、創新創業、思想政治、人文素質、社會實踐等不同模塊，推進創新創業教育與思想政治教育、專業技能培訓、校園文化建設的深度融合。在全校范圍開設創新創業公共必修課程、專業選修課程、跨專業跨學科的交叉課程。高校要加快構建創新創業與素質教育雙向融合機制，加強不同課程體系之間的相互融合，特別是將創新創業精神融入專業教學的核心要素中去，實現“創新創業教育與專業教育全過程、全方位、全要素的融合，”[5]促進大學生創新創業素質的全域式發展。

（二）探究式教學

探究式教學是學生在教師指導下，通過以研究性為特征的學習方式對當前教學內容中發現的新問題進行獨立思考和深入研究，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與方法要求相一致的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、原理與能力的掌握；方法要求則涉及思維方法與創新能力的培養。美國哲學家杜威認為，教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要掌握科學研究的過程或方法。探究式教學主要包括問題導向、自主學習、小組討論等基本環節，既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。教師的角色是發揮產婆術的作用，主要引導學生以小組討論的形式主動建構知識和探究問題，尋找解決問題的可行性方案。“就學生創新素質的培養來說，其目的，就是要通過參與，提高學生的問題意識、反思意識和探索意識。”[6]問題意識是創新創業人才必需具備的一個核心能力，所提出的問題是否具有啟發性、原創性，是否能引起學生的創造性思維，這是探究性學習能否取得實際效果的關鍵。探究式教學可以調動學習的積極性，更好地促進大學生將所學知識內化為自身基本素質，轉化為自主創新能力。探究式學習需要建設一支素質過硬的雙師型導師隊伍，通過采取微媒體和微課堂等新的教學方式，指導學生模擬創新實踐、撰寫創業計劃、參加創意大賽等活動，鼓勵大學生體驗產品研發、資本運作、風險評估等環節，培養辯證思維、組織協調、分析決策等能力，使學生不斷增強創新創業的自我造血功能。

（三）開放式教學

開放式教學起源于科恩（R C Cohn）1969年創建的人本主義“開放課堂模型”和斯皮羅（Spiro）1992年創立的建構主義“隨機通達教學”，是指以任務為導向，以實踐為平臺，通過教師與學生、課堂與社會等互動形式獲取知識、解決問題的新型學習方式。開放式教學重視教學情境對學習心態的影響，強調教學過程應該體現個性化、多樣化的特點，讓每個學生在參與中主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度和價值觀。開放式教學作為對素質教育的一種探索，有利于提高學生綜合素質，是創新創業教育發展的一個新趨勢。開放式學習可以引導學生了解企業環境、發現創新機會、規避創業風險，有利于聚焦前沿技術問題，提高實際操作能力，更好地培養開放創新意識和團隊合作精神。開放式學習是一種綜合性的教學實踐活動，主要依托于這樣一些形式：第一，項目競賽。通過學生社團舉辦豐富多彩的技術技能比賽、創新創意競賽，并對這些活動項目進行分類規范指導，加強各專業之間的項目協同與團隊合作，形成優勢互補和資源共享的創新創業新路徑。第二，平臺服務。創新創業是各種要素在不同主體之間優化組合的動態過程，要求高校構建開放創新的網絡體系，搭建優質高效的服務平臺，使平臺集專業、信息、培訓為一體，成為技術策源地和成果孵化器。第三，校企聯動。我國創新創業生態鏈最明顯的短板就是開放意識不足，只有充分發揮校企聯動優勢，滿足初創企業的現實需求，解決產學研協同發展問題，才能真正促進創新創業生態環境的改善，拓展大學生的參與機會和發展空間，實現中國制造向中國智造的轉化。

總之，大學生創新創業素質教育是新時代提出的新使命，任重而道遠。高校只有樹立與時俱進的教學改革理念，摒棄封閉落后的傳統教育模式，提高全體學生的自身綜合素質，培養銳意進取的創新創業精神，才能真正貫徹黨中央提出的科教興國和人才強國戰略，切實推進大眾創業和萬眾創新活動，為建設富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉云龍“雙創”背景下大學生創新創業素質培養策略[J].創新與創業教育，2016（6）

[2]張俊婷大學生創新創業素質培養與提升路徑探究[J].黑龍江教育學院學報，2018（4）

[3]〔蘇〕蘇霍姆林斯基給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2000：58

[4]包銀山地方高校組織文化影響下的素質教育創新途徑探索[J].黑龍江高教研究，2017（3）

[5]張偉星以“全域教育”理念引領高校創新創業教育[N].中國教育報，2018-04-19（2）

[6]陶富源大學生創新素質養成與創新人才造就[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2017（4）

（責任編輯：涂艷）