在線開放課程學生學習積極性提升研究

潘晨 馬松林

摘 要：在線開放課程運行過程中學生學習積極性差異較大，需要及時提升。以中國大學MOOC平臺上的《國際貿易實務》在線課程運行為例，發現學生學習中存在的問題主要包括學生的學習積極性不高；老師與學生線下溝通存在障礙；平臺主要結構設置有些繁瑣等等。針對這些問題，提出的建議包括加強學生的思想教育、提升線上線下學習的結合度、提高平臺的后臺設置等。

關鍵詞：在線開放課程；MOOC；國際貿易實務

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0014-03

Abstract： Students' motivation needs to improve large discrepancy among them， during the process of driving the open online courses. The main problems of the student studying process are lacking of motivation， existing barriers of communication between student and teacher， complicating settings of main platform and so on. As for these problems， some suggestions are proposed including reinforcement of ideological education， improvement of the combination degree of online and offline study， and complementof the platform backstage settings.

Keywords： open online courses； MOOC； practice of international trade

一、概述

（一）在線開放課程的重要性

2015年，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。2018年1月，教育部首次正式推出了的490門“國家精品在線開放課程”。

中國大學MOOC是由網易與高教社聯合推出的在線教育平臺，承擔教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。

MOOC（Massive Open Online Course），大規模開放課程，簡稱“慕課”，是一種針對大眾人群的在線課程，人們可以利用在線網絡學習。Mooc區別于傳統的教學概念，充分運用互聯網的便利，采用“線上教學+線下學習”的模式，讓學習者可以最大限度、最低成本地獲取自己需要的內容。學習者既不受時間地點限制，又可以隨時自由取得資源，極大地提高了學習者的積極性。

（二）《國際貿易實務》在線課程

《國際貿易實務》是一門專業基礎課程，是經濟類、管理類學科的必修課之一。該課程以國際貿易合同為基礎，以外貿流程為主線，結合國際貿易慣例和外貿業務的對單要求，講授了國際貿易交易各個環節的交易事項和交易細節以及交易技能。

中國大學MOOC平臺上的《國際貿易實務》課程是河南省省級精品在線開放課程，2017年2月上線運行，至今已經開課三輪。

二、《國際貿易實務》在線課程的開課現狀

（一）基本情況分析

注冊人數。第一期開課時間為2017年2月12日至4月13日，注冊學習人數2355人，第二期開課時間為2017年4月17日至5月29日，注冊學習人數2077人；第三期開課時間為2017年9月15日至11月25日，注冊學習人數2876人。

圖1是《國際貿易實務》第一期學生累計參選人數變化圖，從圖1可看出，選課人數總體呈上升趨勢，原因主要有《國際貿易實務》在線課程知名度的提高；老師對《國際貿易實務》重視度的加強；學生對《國際貿易實務》的滿意度的上升。

退選人數。圖2是《國際貿易實務》第一期累計退選人數變化情況，從圖2顯示數據可看出，退選人數在增加，但總人數只有7人。

（二）學習情況分析

視頻的觀看情況。新興網絡教學非常適應當前學習者的需求，電腦、手機更是隨時隨地可以學習，而MOOC基本以5-20分鐘的短視頻為主，學習者不需要花費大塊時間就可以學習。

表1 單元檢測和考試學習情況

從后臺數據統計來看，80%的學生可以按時觀看視頻。由表1顯示，每單元學生提交人數差異較大，成績波動也較大。

問題反饋情況。國際貿易實務課程每一章都會設置問題，分為主觀題和客觀題兩種形式。主觀題一般以討論題為主，老師提出問題，學生在下面可自由回復，也可以提出自己的問題，分值占最后總成績的10%。客觀題主要是選擇和判斷題，通常以分值的形式記錄學生的答題情況，這些成績將作為平時成績計入，占最后課程總成績的40%。所有課程結束后會有期末考試，期末考試分值占總成績的50%。但是從最終結果來看，參與討論的人數只占總人數的60%。一定程度上說明學習者的學習積極性不高，較為被動。

成績情況。學習者成績的評定包括課程線上學習與線下考試。對成績進行分段統計：1～59、60～69、70～79、80～89以及90分以上。從后臺數據分析得出，90分以上的占總人數的22.3%，80～89的占總人數的10.9%，70～79的占總人數的9%，60～69的占總數人的8.4%，不及格的人數有49.4%。

三、《國際貿易實務》在線課程學生學習存在的一些問題

通過對中國大學MOOC平臺上《國際貿易實務》課程的大數據分析，發現在《國際貿易實務》學習中普遍存在以下三個問題。

（一）學習者學習積極性不高

課程頁面的訪問積極性不高，有一部分學生雖然注冊了課程但沒有或很少學習課程內容；輟學率較高。由于學生的學習動機不同，部分學生只是瀏覽而非學習，所以當遇到自己不感興趣或者別的原因很容易就會放棄；學生的接收信息和認知程度不盡相同，學習能力相對滯后加上學習內容存在一定難度，是學生很容易放棄的原因之一；還有一部分學生缺乏學習自覺性、自制性和持久性，對學習目的不明確從而產生放棄學習的動機；另外一些學生缺乏良好的學習習慣，三天打魚、兩天曬網，課程缺失過多也是學習者產生厭學情緒的重要原因。

（二）教學機制的信息不對稱

教師無法對學生的學習情況進行有效監督，更不能兼顧到每個學生的個體差異，只能以自己的思維方式和經驗講解，而學生在接收信息到反饋問題中間的時間差難以把握，這種信息不對稱狀況直接導致了教師和學生的溝通存在的障礙。學生作為在線學習過程中的主體，不僅無法和老師進行有效溝通，學生之間也很少交流。學生、教師、助教三者間缺乏直接對話，對教學產生了一定影響。

（三）MOOC平臺模塊設置不夠人性化

平臺模塊較多，較多的模塊會導致功能重復，使用起來繁瑣累贅，不簡便。模塊設置過于復雜，學生的學習積極性大幅下降，在線學習便利化優勢體現不出來。平臺中存在很多課程相似但又不重復的學習資源，需要平臺對現有資源進行整合刪減，充分體現不同課程之間的學科特點。

在線開放課程對不同基礎的學生無法因人施教，所有學生都只能接收統一的學習安排，這樣可能會影響學生的學習效率。一部分學生對自我認知存在欠缺，對片段化的知識缺乏系統整理性，自我反省能力也不夠，因此學生不能對自我學習、學習難度、學習任務以及學習程度有效預測。

四、在線開放課程學生學習積極性提升的建議

為更好地方便廣大師生利用MOOC平臺，提升學生在線學習的積極性，提高MOOC平臺應用的效率，本文給出以下建議：

（一）學生要提高對MOOC學習的思想認識

加強學生對于線上學習的思想教育。一些學生認為，線上學習老師不檢查，隨便應付應付就可以了，要從根本上改變現狀就必須要加強學生的思想教育，讓學生認識到線上學習和線下學習一樣重要。子曰：吾日三省吾身，學生在在線學習過程中要及時自我反省，尤其是在學習態度、學習行為、學習方法等方面。老師可以通過在線課程公告或討論貼回復等形式來提醒學生學習并及時反思。

興趣是最好的老師，也是影響學生學習最直接的動力，有興趣就有學習動機，有動機才有行動。積極的學習情緒是鼓舞學生學習的內在動力。要將學生的主體性最大程度的體現出來，提升學生在線學習的主動參與度，讓學生自覺地參與到在線學習中去，充分發揮其主體優勢性。

（二）教師線上授課與線下互動相結合

可以通過手機微信等溝通方式加強和學生的互動，及時掌握學生的學習狀況，將MOOC學習與傳統教學相結合、線上教學與線下學習相融合。同時完善題庫建設，設置課后練習和階段性測驗并計入期末考核。

對在校選課學生，可以在開課之前和開課過程中適當增加教室集中答疑的環節，增強學生學習的興趣和責任心。對MOOC選課學生來說，最直接的信息來源于授課老師課堂上的宣傳，老師可以通過課堂潛移默化地加深學生對在線課程的認識，以及在線課程的優點。

教師也要鼓勵學生積極參與到在線學習中來，加強學生對在線課程的認知，同時增加對學生學習情況的關注。當學生在線學習遇到問題時，老師應給予積極鼓勵并分析問題產生的原因，從而尋求有效的解決辦法，提高學生的自信心，使學生有學習的成就感，提高學生在線學習的參與熱情。

（三）優化中國大學MOOC平臺的在線功能

MOOC平臺應當簡單實用，功能模塊設置便于學習者使用，繁瑣復雜的程序會加大老師和學生的認知負擔，同時也要加強后臺數據的挖掘，實現數據的可視化。

目前，中國大學MOOC網站針對學習合格的學生暫時還無法在線提供課程結課證書。這也降低了學生學習在線課程的獲得感。建議及時完善在線證書功能，提升學生學習積極性。

作為“舶來品”的慕課，受國外教學模式影響較大，為更好地適應國內學習者學習習慣，MOOC平臺應加強本土化研究，使之更好地適應國內學生的學習需求。

（四）在線學習與學分認定相結合

建議增加全國各高校在線課程學分互認制度，提高學生跨校學習的積極性。目前，《國際貿易實務》在線開放課程針對校內選課學生采取的措施是，首先將《國際貿易實務》在線開放課程設置為校內公選課。學生在自己的選課系統中選擇這門公選課后，通過中國大學MOOC學習《國際貿易實務》在線開放課程，成績合格即可取得校內公選課學分。這種做法具有過渡性質，在線開放課程與學生學分之間存在一個轉換環節。若沒有跨校的學分互認制度，在線開放課程的推廣和學生學習積極性將受到影響。

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