高職學校思政理論課跨界課堂探析

張淑琴

摘 要：傳統的思政理論課教學一般局限于課堂教學中，雖然在信息化背景下，思政理論課教師也嘗試著從教育方法上對思政理論課的教學進行了改革和嘗試，也取得了一定的成效。但筆者認為，思政理論課的教學還應從課堂構建上加以優化，創造性地提出了思政理論課跨界課堂教學模式，通過對思政理論課跨界課堂的特征、內涵、意義和關鍵點加以闡述，對思政理論課教育教學的改革具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：問題導向；思政理論課；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0168-03

Absrtact： The traditional teaching of the ideological and political theory is generally limited to classroom teaching.Although under the background of information， teachers ofthe ideological and political theory also try to reform the teaching of the ideological and political theory from the perspective of educational methods，the author believes that the teaching of the ideological and political theory should be optimized from the classroom construction， and creatively puts forward the cross-class teaching mode of the ideological and political theory. This paper expounds the characteristics， connotation， significance and key points of the cross-border classroom ofthe ideological and political theory， which has certain reference significance for the reform of the education and teaching of the ideological and political theory.

Keywords： the problem orientation； the ideological and political theory course； teaching mode

一、跨界課堂的涵義及特征

跨界，是一種創新，是指某一事物的屬性，進入另一事物屬性的運作。事物的主體未發生改變，但它的屬性歸類發生變化，行業與行業相互之間不斷地融合和滲透，形成新的事物。互聯網的高速發展，使跨界更加成為一種趨勢。跨界課堂，就是打破學科界限，讓學科相互融合，相互支撐，各學科盡可能地吸收其他課程的有利元素，經過整合，讓課堂無限延伸，形成具有本學科特征的新型課堂。

長期以來，高職學校思政理論課一直存在著抬頭率不高、參與度不夠、到課率一般等問題，筆者認為，高職學校思政理論課也應當跨界，應當吸收其他學科的教學方法，根據習近平提出的高校思政工作“因事而化、因時而進、因勢而新”的思想，形成有本學科特色的跨界課堂，這對于改進思政理論課的教學效果、提升思政理論課的親和力和針對性有著極大的促進作用。

首先，思政理論課跨界課堂至少應當包含以下四個方面的跨界：

1. 學科跨界

高職學校是開展高級技能教育，培養應用型高級技能人才的院校，它既反映了領域的特定性，也反映了水平的特定性。在實踐中，學校對專業課程教育和人文教育、創業教育等跨界融合的研究比較多，而對思政教育和專業課教育的融合在人才培養中的作用重視是不夠的。而大部分學生也認為他們的目的是學習專業知識，思想政治教育對自己將來的就業沒有任何的好處，思想上對思政理論課是不重視的，甚至是排斥的。思政教育的目標是不斷提高人的思想道德素質，促進人的自由全面發展，提高人們認識世界和改造世界的能力，在改造客觀世界的同時改造主觀世界。專業教育中不注重思想教育，在培養人才上就必然會走偏。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：以立德樹人統領思想政治理論課教學的問題，在全程育人、全員育人、全方位育人的基礎上，要求我們發揮立德樹人，在改進中加強思想政治理論課教學的協同效應。[1]因此高職學校思政理論課教學不應當單打獨斗、不應當和其他課程界限分明，而應當把思政教育的內容融入到專業課教學當中，在進行學科的專業課教學中對學生進行思想政治教育，使學生在專業學習中潛移默化地受到熏陶，思想得到升華。

2. 教學方法跨界

現代科技的發展，尤其是現代信息技術的高速發展，新媒體的和普及和應用，改變著人們的生活方式，影響著人類的學習方式，進而促進教學方法的變革。近年來，思政理論課的教學方式也發生了巨大的改變，翻轉課堂、微課教學、掌上教學等都成為了思政理論課的教學方式。情境化的教學環境和數字化學習支持條件，極大地激發了學生學習的主動性和積極性。除此之外，應當更多地吸收其他學科的教學方法，比如，心理學中的活動教學法、互動體驗法、角色扮演法、游戲參與法、成績激勵法等，能更好地激發學生的學習興趣，提高對學習內容的體驗，從而提高思政理論課的效果。

3. 教學平臺跨界

課堂教學和網絡教學是目前普遍采用的教學平臺。教師和學生之間以新媒體和網絡教學為中介，線上和線下相結合的混合式教學，正逐步成為當前思想政治理論課教學的主要模式，師生既有線上的交流也有線下的接觸。[2]網絡教學平臺的應用極大地豐富了思政理論課的教學，師生可以線上線下進行交流，師生在教學中可以做到緊密配合。線下教學是教師通過課堂講授、分組討論等形式進行教學，這是最傳統的教學平臺。線上教學使教師在線上通過微課等形式發布學習資料，布置作業。同時教師以問題為導向，結合學生的實際，針對實際發生的熱點事件，設置問題，引導學生思考，調動學生思考的主動性。除此之外，還可以建立道德實踐平臺、校園文化活動平臺。道德實踐平臺可以包括志愿者活動、實踐基地活動、好人好事、遵紀守法等模塊。校園文化活動中融入思政教育的內容，在校園文化建設中融入思政要素，形成有專業特色的文化氛圍，從而提升學生的思想道德素質和人文素養。

4. 教學路徑跨界

思政教育的路徑除了正式的課堂之外，還應當有非正式的課外教育課堂。課外教育課堂的主體是黨政管理人員和后勤服務人員。學校對學生的服務與管理無處不在，在管理工作中，學校在制定規章制度時，要著眼于教育，制定人性化的管理制度，管理人員以身示范，逐步達到養成教育的目的。在服務工作中，后勤服務人員可以通過熱情周到的服務去感化學生，讓學生感受到后勤服務人員超高的職業道德，使學生在接受服務的過程中潛移默化地受到教育、感受到溫暖，這也是對職業道德初始的接觸和感受。在課堂、管理和服務中讓學生對思政的正式學習和非正式學習結合在一起，特別是在非正式學習過程中受到熏陶，這是正式學習無法取代的。

其次，相對其他專業課程而言，思政理論課是位居具體專業課程之上的主流意識形態教育、價值觀教育和養成教育的課程。從這個層面來看思政理論課跨界課堂應該具有以下三個方面的特點：

1. 表現為特殊的社會制約性

與普通專業課不同，思政理論課著眼于對大學生進行系統的馬克思主義理論教育、社會主義核心價值觀教育，具有強烈的意識形態屬性。它的主要任務就是要教育引導學生正確認識世界和中國發展的大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地。在思政理論課跨界課堂的教學組織和學習過程中，需要緊緊圍繞"立德樹人"這個目標，從治國理政新理念、新思想、新戰略的高度，幫助學生真學、真懂、真信、真用中國特色社會主義理論，因而具有很強的社會制約性。

2. 應具有廣泛的介入性

思政理論課不分專業、不分層次是每一所學校在人才培養和教育中均需要開設的課程，主要的目的就是引領學生樹立正確的社會意識形態。因而思政理論課跨界課堂應在其他基礎課和專業課之上，不僅僅只是在本學科中開展相應的教學活動，更需要主動地介入于其他學科中的課堂教學、介入于平時的生活、學習過程中，介入于學生的成長過程中，牢牢占領教育教學活動的陣地。

3. 突出的價值性

思政理論課跨界課堂的價值性體現在兩個方面，一方面是思政理論課跨界課堂教學具有突出的價值引領作用，由于思政理論課是主流意識形態教育、價值觀教育和養成教育的課程，因而思政理論課跨界課堂的教學一定是圍繞著社會主義意識形態，實現對學生的價值引領作用。另一方面是思政理論課跨界課堂本身的價值性，跨界課堂本身的價值在于顛覆傳統思政理論課的教學模式，充分利用現代化的信息手段，并將課程教學的觸角延伸至多個領域和平臺，這對發揮思政理論課的教學目標達成有著極大的價值和意義。

二、跨界課堂對于高職學校思政理論課的意義

1998年以后出生的大學生，處于一個信息十分便捷、生活物質極大的豐富、思維也更加活躍的階段，價值觀的取向和辨別更易受到外界的影響，通過思政理論課跨界課堂的構建，對滿足學生成長和發展需求和期待、改善思政理論課的教育教學質量具有重要意義。

（一）有助于提高思政理論課的教學效果

跨界課堂讓更多的教育主體和教育方式參與進來，一方面打破了傳統思政課堂孤立的困境，另一方面秉承全員參與，全過程參與、全方位育人的宗旨，使思政教育與社會主義核心價值觀緊密相連、牢牢把握思政理論課價值引領的主渠道，從而實現了思政理論課立德樹人的根本任務，形成了思政理論課學習無處不在，隨時可學的教學體系。

（二）有助于提高學生對思政理論課的興趣

跨界課堂采用多種教學方式，信息技術手段的使用，能激發學生學習的主動性，移動端的學習使學習變得更方便；網絡信息交流平臺的開發和利用，使師生之間的互動更加緊密，開展學習成果的分享和經驗的交流，能擴充教學信息的流通與交流，調動學生學習的興趣；心理學活動式的教學方法能讓學生充分審視自己及自己與他人的關系，道德實踐平臺的實踐活動也將有助于學生辨識真偽、體驗生活，樹立正確的人生觀和價值觀，從而進一步提高學生學習思政理論課的積極性和主動性。

（三）有助于提高學生對思政教育的參與度

跨界課堂是開放的課堂，教學上不再是對學生強制性的灌輸，而是引導學生主動地參與到課堂中來，真正成為課堂學習的主體。線上互動平臺使學生不僅能學習到教師上傳的學習資料，而且還可以上傳自己的學習成果、和同學交流分享學習經驗、參與話題討論等；道德實踐平臺就是學生平時的表現，通過線下的具體實踐活動，根據學生在各個實踐模塊的具體表現進行考核評價，每一個過程均需要學生的主動參與，以學生為主體的過程化跨界課堂教學方式，將會大大的提高學生參與的主動性和參與率。

三、思政理論課跨界課堂教學模式的關鍵點

思政理論課跨界課堂教學模式的構建，是思政理論課教育教學模式的一種全新嘗試，要充分實現它的預期目標，筆者認為關鍵要做好以下幾個方面：

（一）牢固樹立以人為本觀念

思政理論課的教育教學是對人的意識形態的培養，因而在跨界課堂教學模式的構建應以人為出發點，以學生為主體，緊緊圍繞思政理論課的教育教學目標，通過分析學生發展的實際需求，結合社會主義新時代背景下的對社會主義事業接班人的基本要求，構建思政理論課跨界課堂，并以此為基礎搭建教育教學載體，整合優化課程知識體系，教育教學方法及評價方法，提升思政理論課教師的教育教學能力，以實現思政理論課價值引領的核心作用。

（二）搭建多平臺融合的機制

思政教育滲透于學生成長的各個階段和過程，隨著時代的進步，思政理論課也應因時而化。特別是在信息化背景下，思政理論課跨界課堂更需要借助于信息化平臺、傳統課堂教學平臺、道德實踐平臺，并著力搭建一個適合于思政理論課跨界課堂教學的線上線下融合、理論與實踐融合、師生實時互動學習交流的全方位融合的平臺。同時，從政策層面建立相應的機制，不斷完善平臺的內容，主動引導師生共同參與平臺的建設、使用。

（三）整合優化教學知識體系

從課程體系而言，思政理論課本身具有一定的理論體系。傳統的思政理論課程教材也是圍繞著這一理論體系進行編寫，形成了思政理論課的教材體系，但作為課程教學勢必需要對原有的教材體系加以整合，特別是在信息化時代下，學生自己可以隨時隨地的獲取相關知識，因而整合優化教學知識體系，特別是構建適應學生隨時隨地學習的知識體系將顯得尤為重要。具體的可以從以下著手：一是通過對培養目標和教材體系相關知識點的分析，結合學生的實際需求形成滿足學生成長和發展的問題知識體系，一個問題對應一個知識點。二是構建碎片化的知識模塊來滿足學生碎片化學習的需求。三是將課程知識體系與實踐相結合，形成適合學生開展實踐活動的實踐知識體系。

（四）改革提升教育教學方法

思政理論課跨界課堂，不僅僅是教學陣地的跨界，更是學科的跨界、時空的跨界。因而傳統的教育教學方法不能滿足課程的教學，這也就需要教育者破除傳統的教育教學理念，主動地運用新媒體、新技術等現代化教育教學手段，積極采用線上教學、實踐教學、體驗教學的教育教學手段開展課程教學。

（五）完善課程考核評價模式

傳統的課程考核評價方式主要是采取期末紙筆作答考核的方式，這對本課程的學習評價而言，具有一定的局限性。思政理論課跨界課堂的構建就是為搭建一個全過程學習、全方位學習的教學體系，因而在進行課程考核評價時應重點突出過程性評價和實效性評價。在課程考核評價時可以通過線上過程評價，線下過程評價，期末綜合評價，學生自評，互評、教師評價、社會評價的方式，完善課程考核評價模式，重點關注課程學習過程的實效性和對學生的內化作用，通過價值引領對學生的外化影響進行綜合評價，從而提高課程學習的實效性。

（六）引培結合提升師資能力

跨界課堂的構建，對教師的能力提出了更高的要求，一方面不僅對教師教學能力提出了更高的要求，另一方面對教師知識的學科知識跨界水平要求也更高。因而師資能力的好壞，將極大地影響著思政理論課跨界課堂教學目標能否得以實現。所以對思政理論課教師進行教學能力提升，開展系列培訓，不斷提升教師的教學能力，也將成為思政理論課教育教學的關鍵。

四、結束語

思政理論課是高職學校踐行“立德樹人”這一人才培養目標的主渠道，隨著時代的進步，傳統的思政理論課教學模式已不能滿足國家對人才培養的根本要求，而構建思政理論課跨界課堂這一全新的教學模式，將有助于思政理論課教育教學實現新的突破和新的發展。

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