基于成果導向教育理念構建復合應用型人才培養體系的實踐

李紅梅 黃海燕 龔愛民

摘 要：文章是對云南農業大學從成果導向理念出發，構建復合型水利人才培養體系的實踐過程的討論，詳細呈現了云南農業大學通過參與工程教育專業認證，堅持復合應用型人才培養目標，以理論教學和實踐教學改革為核心，以教學質量監控為紐帶，以實驗室、校內外教學實踐平臺開放共享為基礎，實現多專業方向分流和多階段能力遞進培養的多樣化人才培養的全過程，為高校推進水利人才培養教育改革提供了思路與方法上的借鑒。

關鍵詞：成果導向；課程體系；質量監控；專業認證

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0138-03

Abstract： This paper is a discussion and conclusion to the process of establishing a compound training system of water conservancy personnel at Yunnan Agricultural University， which is based on outcome-based education， targeted at cultivating compound and practical talents， focused on revolutions of theory and practices education， connected through quality control， supported by laboratories as well as teaching practice platforms in and outside school. This system set different orientation and cultivation phases within the same major in order to nurture diversified talents. This revolution and process can provide reference for education revolution in water conservancy discipline of higher academies.

Keywords： Outcome-based education； curriculum； quality control； professional certification

云南是一個邊疆多民族大省、多山的高原省份。云南不僅山多，河流湖泊也多，全省縱跨7個氣候類型，且立體氣候明顯，水資源年內變化很大。云南典型的地形地貌特點決定了云南水資源開發的特殊性，即峽谷、高邊坡、河道洪水流量大等，受地形地貌的限制，水工建筑的布置因勢利導，形成了特殊的水力現象。云南中部較發達地區，水利基礎設施較好。北部特困地區，水利基礎設施薄弱。南部邊貧地區，少數民族眾多，水資源開發利用關系較為復雜。因此，基于云南省獨特的區域特點和社會、經濟、生態環境，構建多維度水利人才培養體系以培養適應性強、個性化、多樣化、具備在特定環境下獨立工作的水利技術人才是實現“橋頭堡”戰略、加速發展云南區域經濟的迫切需要。

2001年9月17日，我國成為世界貿易組織（WTO）的會員國后，培養合格的現代工程師也成為了我國工程教育工作的重中之重。2013年6月19日，國際工程聯盟大會正式接納我國為《華盛頓協議》的預備會員國家，這標志著我國在工程教育專業認證的實施工作取得了實質性的進展。工程教育專業認證不僅是培養現代工程師的前提條件，同時也是提高現代工程師質量的重要手段，而培養現代工程師則是輸出高質量工程人才的重要路徑。

基于上述原因，云南農業大學水利工程專業堅持成果導向教育的理念，通過參與工程教育專業認證，以理論教學和實踐教學改革為核心，知識、能力和素質協調發展，以教學質量監控為紐帶，以實驗室、校內外教學實踐平臺開放共享為基礎，實現了多專業方向分流和多階段能力遞進培養的多樣化人才培養體系。

“成果導向教育”理念即OBE理念（Outcome-based Education），也可稱作“以成果為基礎的教育”。它是“一種人人都能學會為前提，以學生為中心，以成果為導向而設計的”教育模式。相較于我國傳統的教育理念，其最大的不同在于它是一種強調能力培養和能力訓練的教育系統[1]。堅持“以學生為中心”，實現從以“管理學生”的常規管理模式到“服務學生”的創新管理戰略的轉變，不斷完善教育教學內容，革新教學方法，通過各種方法吸引學生參與到教室的科研項目上來，培養學生的創新能力，不斷縮小他們與合格現代工程師之間的差距。各個教學環節的設計、安排均圍繞著如何將學生培養成復合應用型人才的目標展開，按照畢業時學生所應達到的要求制定教學計劃、培養方案，以便預期學習結果的實現。從結果入手進行反向教學過程設計，打破傳統教育教學設計的具體思路，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，促進教學質量的提高。

一、水利人才培養模式創新

（一）優化現代工程師的培養方案

1. 明確培養目標。根據工程教育專業認證的相關要求，逐步優化和改善人才培養目標，以社會需求為導向，總結以前培養目標的利與弊，揚長避短，不斷創新，制定具有前瞻性、指導性、實用性的現代工程師培養目標。2. 制定特色化的培養方案。根據學院多年的發展特色及專業優勢，進一步拓寬專業發展路徑，在培養方案中注入特色要素是十分必要的。首先是引入特色文化要素。在培養方案中，增加《中國水文化》、《創新思維與實踐》、《大學生KAB創業基礎知識》等課程。其次，根據專業發展特色，強化學生的工程理論基礎知識與實踐能力，將工程實踐訓練作為工程人才培養的重點工作來抓，同時，將職業道德素質的相關要求一并引入培養方案的修訂工作中。最后，通過增加實踐教學學分的方式，以培養創新人才為出發點，鼓勵學生參與實際工程項目，培養學生的創新實踐能力。3. 鼓勵用人單位積極參與。邀請用人單位參與培養方案的修訂工作。在修訂水利專業的培養方案過程中，學院對同類院校、行業企業、在校生、畢業生和用人單位進行了大量調研，鼓勵用人單位積極參與培養方案的修訂工作，最終擬定的培養方案在通過校內外專家論證并提交教學指導委員會批準后執行。

（二）搭建綜合性的課程體系平臺

云南農業大學構建了復合應用型水利人才培養模式的1+3+M的課程體系，即圍繞著復合應用型人才培養目標，構建由知識、能力和素質3者協調發展、多（M）專業方向分流和多階段能力遞進培養的課程體系平臺。

1. 傳統課程與前沿課程相融合。傳統課程與新興課程具有各自的特點與優勢。傳統課程的基礎性、專業性等方面經過多年的實踐環節認可，是現代工程師應學習的必修課程。前沿課程能夠激發學生的學習興致。將工程教育的前沿問題研究滲透至課程設計之中，有助于學生創新能力的培養。同時，學生對前沿問題的探討與研究為工程教育的研究提供一定的參考價值。2. 課程內容分塊整合和專業方向分流。新修訂的課程體系明確了基礎課程與核心課程之間的關系，使專業基礎課程能真正發揮夯實學生基礎知識的重要作用，核心課程能符合培養現代工程師的基本規律。針對現代工程師培養所進行的課程體系改革，將課程內容的分塊整合與培養目標有機結合，同時明晰各模塊課的課程目標；對每一門課程都明確的用H（高）、M（中）、L（弱）表示課程與畢業要求關聯度的高低；此外，將專業選修模塊中的課程分塊整合為4個模塊，通使學生根據自己的實際情況進行專業方向分流，更好的支撐培養目標。3. 注重實踐課程環節。通過增加實踐教學學分的方式，構建以工程教育創新實踐為核心的人才培養模式，增加工程項目研討課程、實驗設計、工程實踐等環節，尤其注重培養學生的創新能力和團體合作能力，將同專業不同方向的學生進行混合分組，以有序的“橫縱交錯”的知識結構布局培養學生的實際工程能力。針對云南水利工程建設存在山區和平壩區的不平衡現象，依托北部特困地區、中部較發達地區、南部邊貧地區的地州縣勘察設計院、各市縣水利局，構建了上有水利廳、下有各市縣水利局，左右有各勘察設計院“上有頭、下有腳、左右有合作伙伴”的校外實訓基地。成立了云南省力學與工程虛擬仿真實驗教學中心，為學生提供虛擬仿真平臺、軟件教學平臺、3D虛擬虛擬現實技術平臺和BIM（建筑信息模型）工程建模平臺等多層次平臺。結合工程橫向課題（主要來源于省內各大設計院）和縱向課題（主要來源于各類基金項目），更新實驗課程設計內容，保證學生在增強工程實踐能力的同時，獲取最前沿的工程信息。

（三）提高畢業要求的有效標準

提高畢業要求的有效標準，對畢業生的工程能力、職業道德修養、綜合素質能方面進行提升與完善，這也是優化現代工程師培養方案的有效途徑。

1. 拓寬工程類專業學生的知識維度

傳統的工程教育按固有模式對專業方向進行分類，各專業方向學生對其他專業方向的研究涉獵較少，由此出現了工程類專業學生知識面狹窄的問題。因此，應進一步拓寬學生的知識維度，以本專業研究方向為基礎，綜合工程教育的前沿與熱點問題，培養學生解決復雜工程問題的能力，培養學生對本專業重點及新興研究方向的洞察能力，將培養學生的信息獲取能力作為專業學習的重要內容。因此，課程體系中增加了《文獻檢索及應用文寫作》和《專業綜合實訓》等必修課程和水文水資源類、土木工程類的專業選修模塊課程。

2. 加強創新實踐能力的培養

從成立研究型教學試點班和中外合作辦學項目入手，著力加強學生創新實踐能力的培養。

（1）成立研究型教學試點班。根據人才培養計劃，一、二年級學生按水利水電專業大類培養；對三年級的學生，在其對專業有了一定了解的基礎上，根據自己的興趣、愛好、特長和擇業意向，自主選擇專業方向，然后按所選方向進行培養；對四年級的學生，根據學生的能力、特長和擇業意向，成立“水利水電與土木工程研究型教學試點班”，分層次培養。（2）中外合作辦學項目。2015年1月，云南農業大學與英國胡弗漢頓大學合作舉辦土木工程本科教育項目獲教育部正式批準，成為云南省首個理工科中外合作辦學項目。項目的設立切實有效地引入了外方的優質教育資源，在提升教學理念、教學手段、課程體系和質量保障等方面都有很好的促進作用。更重要的是，項目學生在整個學習過程中，接受了大量的國際化工程師專業訓練，極大的促進了學生創新實踐能力的培養。

3. 實現工程教育與人文教育的有機結合

現代工程師不僅需要掌握扎實的專業基礎知識、精湛的工程能力，更需要有較高的人文知識素養。通過《中國水文化》和公民教育類選修課等課程，將人文教育貫穿于整個工程教育的始終，實現工程教育與人文教育的有機結合，對于學生分析問題、解決問題以及科學思維的形成等方面具有深遠的影響。

4. 提高學生職業發展能力

未來的現代工程師應具備熟知工程政策法規等最基本的工程素養，并具備高度的責任心與責任感。通過開設《職業生涯與發展規劃》、《就業創業指導》、《創新理論與方法》、《創業基礎》、《創新思維與實踐》、《水行政法規》等課程，讓學生學習政策法規、了解工程師職業道德規范，形成正確的職業道德觀念；掌握組織管理能力與團結協作的技能、技巧；實現個人與企業的同發展、共命運；培養學生的抗壓、抗挫能力等職業發展能力。

二、持續改進的質量監控和反饋機制

深化教學運行改革，堅持以質量監控常態化為中心，通過校內評價和校外評價兩條渠道，嚴格過程控制和反饋控制，構建教學質量控制與持續改進機制。遵循持續改進原則，對反饋結果進行分析評價，并據此對專業培養方案、教學計劃和教學過程實施進行適當的改進與調整。

（一）優化質量持續改進的基本環節

經過多年實踐，形成了由院教學指導委員會、主管教學副院長、教學督導組、教學管理辦公室、黨群辦公室、團委、系、課程組等多層次人員參與的基于PDCA循環的教學質量監控體系。

圖1

（二）課程評價過程

由院長及分管教學副院長、專業負責人、骨干教師以及行業專家組成專門工作小組，依據《中國工程教育專業認證協會工程教育認證標準》進行課程評價。具體的評價結果：與本專業畢業要求相適應的數學與自然科學類課程占總學分的15.3%，大于15%；工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程占總學分的41.1%，大于30%；工程實踐與畢業設計（論文）占總學分的20%，達到20%；人文社會科學類課程必修課占總學分的16.9%，大于15%；均滿足標準要求。

針對不同的教學環節，對各課程目標達成狀況進行具體評價，促進各門課程教學質量的提高。課程目標達成狀況評估機制如下：1. 教學管理單位、督導組檢查評價。每學期期初、期中和期末，都要組織集中性的課堂教學檢查與評價；每學期由學院牽頭，校領導參與及相關部門負責人組成巡查組，對教學過程進行巡查；由經驗豐富的教師組成學校督導組和學院督導組，進行教學過程控制，通過試卷抽檢、隨機性聽課、畢業設計（論文）和實踐性教學檢查以及教學質量專題研討會等方面進行教學督導。2. 領導干部及專家聽課評價。每學期由教務處統一安排校級領導聽課2-3次，院級領導及專家聽課3-5次。3. 教師自評。教師對自己所承擔課程的教學課件、課堂組織、教案、試卷，結合專業發展，通過不定期檢查，及時更新和改進教學內容。4. 同行評價。每年組織教師相互聽課，每位教師每學期聽3門不同的課程，互相探討教學方法和教學心得，取長補短，共同提高。通過教評教，有力促進了教學方法改革和教師教學水平的提高。5. 學生評價。學生通過師生座談、畢業生畢業調查、畢業生跟蹤調查、匿名打分評教等渠道對課程和教學狀況進行反饋和評價。

（三）畢業生跟蹤反饋機制

1. 應屆畢業生反饋。以問卷調查、座談會等方式，征求應屆畢業生對本專業課程體系、課程教學、課程安排、實踐教學、教師水平、資源服務水平等方面的意見和建議，形成分析報告，不斷調整和修訂專業培養方案和實施計劃。2. 往屆畢業生反饋。專門設置網絡評價系統進行問卷調查，從專業發展、課程設置、教師教學、實踐能力與創新意識等方面對學院培養目標達成情況評價。3. 用人單位反饋。通過走訪用人單位，深入學校年度招聘會等途徑，了解和掌握用人單位對畢業生的評價，聽取用人單位對學校和專業發展的意見和建議。向接收本專業畢業生較多用人單位（設計院、水務局、施工單位等）發放反饋表，對本專業畢業生質量進行跟蹤調查。

（四）社會評價機制

社會評價主要依據是畢業生就業率和用人單位反饋統計。通過每年8月底初次就業率和12月底年終就業率統計分析以及用人單位的問卷調查，評估畢業生符合專業培養目標達成情況。

三、應用效果及總結

成果導向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。基于這一理論，云南農業大學的水利人才培養體系已經逐漸實現了三個轉變：從學科導向向目標導向轉變，從教師中心向學生中心轉變，從質量監控向持續改進轉變。[2]2015年，水利工程專業通過了中國工程教育專業認證，是全國農林院校中第一個通過水利類專業認證的高校，也是是云南省第一個通過水利類專業認證的專業。“水利水電與土木工程研究型教學試點班”已經運行4屆、與英國胡弗漢頓大學合作舉辦的土木工程本科教育項目已招生3屆。培養畢業學生150名，畢業生就業率一直在95%以上，本科生培養質量得到國內著名高校和科研院及國內外高校的認可。事實證明，以成果導向理念為基礎復合型水利人才培養模式是行而有效的。

參考文獻：

[1]王貴成，夏玉顏，蔡錦超.成果導向教育模式及其借鑒[J].當代教育論壇，2009（23）：17-19.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.