基于“互聯網+”環境的高校檔案學實踐教學研究

楊嵐 王小云

[摘要]“互聯網+”的大環境給高校實踐教學的發展帶來了新機遇和新挑戰，論文圍繞檔案學專業，提出了建立開放共享的實踐教學機制、創新靈活多樣的實踐教學方法和技術以及營造以實踐教學基地群為建構特色的檔案學實踐教學生態三點建議。

[關鍵詞]互聯網+實踐教學檔案學教學基地

[分類號]G270

Research on Archival Science Practical Teaching in Universities Based on "Internet + " Environment

Yang Lan， Wang Xiaoyun

（College of Social History of Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian， 350007）

Abstract： The Arrangement Rule of Archival Documents（DA/T 22 - 2015）first puts forward the content of archival codes， in order to promote both the integration of archives information and the online sharing of resources by standardized archival codes all over the country， and it provides a reference to reform the archival codes organizational methods of the Entity Archives classification of Colleges and Universities. Through the comparison and analysis of the both sides， the article clarifies the requirements of the entity classification of college archives in the new situation， and puts forward a proper method for organizing the college archives codes on the basis of the technical treatment of the arrangement rules and the entity classification.

Keywords： Internet+；PracticalTeaching；ArchivalScience；Teaching Bases

“互聯網+”一詞是社會大眾對以互聯網為核心的事物群、現象和生態鏈的抽象性詮釋和反饋。2017年1月19日，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，提倡積極發展“互聯網+教育”，提出進一步改善基礎條件、推動信息技術與教育教學深度融合等要求。2017年12月15日，第二屆“互聯網+教育”峰會在江西上饒舉行，峰會從多維度闡釋“互聯網+”在教育領域的應用和發展，共同推動中國“互聯網+教育”邁向深度整合、智慧創新的新階段[1]。“互聯網+教育”在經歷過探索到建章立制的發展歷程后，以拓展應用的新姿態力求豐富、整合和優化現階段的教育教學資源，完善其配置，促進教育公平和提升教育效益。本文以“互聯網+教育”為基本立足點，探究“互聯網+”環境下高校檔案學實踐教學發展新機遇和新挑戰，并提出應對的對策。

1“互聯網+高校實踐教學”的概念界定

2015年7月28日，李克強總理在出席國家科技戰略座談會時強調要依托“互聯網+”新技術新模式構建最廣泛的創新平臺[2]。實踐教學是高校基于學科建設目標，培養技術型和應用型專業人才的重要組成部分。“互聯網+高校實踐教學”則是依托“互聯網+”思維創新教學理念，借助“互聯網+”新技術完善教學平臺，以提升專業人才素養、提高實踐教學質量為目標的新型實踐教學形態，具有高度開放、有效跨界和全面融合的特點。在現階段高校實踐教學的基礎上，順應“互聯網+教育”的發展態勢，能夠促進教學資源、教學手段和教學方式的開放交流，以及實現實踐教學與其他領域專業在不同層面的跨界融合，最終提升實踐教學整體水平。

2“互聯網+”環境為高校檔案學實踐教學帶來的機遇和挑戰

2.1“互聯網+”環境為高校檔案學實踐教學帶來的機遇

（1）開放共享的理念

開放共享理念源于黨的十八屆五中全會提出的“創新、協調、綠色、開放和共享”五大發展理念，而五大發展理念也是“互聯網+”時代下社會多元化發展的顯著特征和深層原因。在教育教學層面，“互聯網+”環境下以開放共享理念為特征、給社會大眾帶來更為直觀體驗的新型教育形態是在線教育，尤其以中國大學MOOC、新東方在線、環球雅思和北大青鳥最為出名。新環境新形態為高校教育教學提供了新型教學模式，也為實踐教學發展現狀的破與立提供比較好的切入口。開放共享理念為檔案學實踐教學實現擁有豐富多樣的教學資源、新穎有效的教學方式和科學先進的教學技術的目標創造了條件。這使得檔案學實踐教學在一定程度上可以超越以往教學場所、教學體制和教學結構的重重阻礙，實現檔案學教育教學改革內涵式、跨越式發展。

（2）跨界融合的趨勢

隨著信息技術的成熟和信息基礎設施的普及，教育層面的跨界融合不僅滲透入高校教育事業，而且融入了教育教學活動的細枝末節，更是貫穿于人們的日常學習生活中。檔案學是一門實踐性很強的應用型學科，注重實踐教學是本專業的特點之一[3]。檔案學實踐教學強調在師生與環境之間、課程與課程之間、學科與學科之間、信息技術與教學操作之間、高校與校外企事業單位及組織之間實現跨界融合。跨界融合趨勢也讓高校重新審視教育教學中衍生的信息知識鏈，高校需要在教學管理體制、教學內容質量和教學研究評估三個方面進行重構，將傳統教學尤其是實踐教學的“信息知識鏈”改造成“互聯網+”時代的“信息知識環”，最終內化升級為立足于大數據分析技術與云平臺應用的“知識生態圈”，據此更為便捷、更為完善、更為智能的檔案學實踐教學系統將逐步形成。

（3）傳播媒介的應用

靈活簡便的傳播媒介不僅僅是檔案部門進行日常工作宣傳推廣的有力工具，也是檔案學實踐教學便捷的教學手段，以“三微一端”（微博、微信、微視頻以及客戶端）最為突出。“互聯網+”環境下以“三微一端”為代表的傳播媒介形成了輸出表達形式更為靈活、多樣的新媒體運營格局，不僅增加了檔案信息傳播輻射廣度，也改善了檔案信息傳播效果，為檔案學實踐教學客體擴展、內容接受和質量評估的進一步深化提供了機會。新型傳播媒介以其強大的宣傳推廣能力打破了檔案信息傳播的阻礙、豐富了教師教學和學生學習的體驗、促進了教學結構的扁平化。顏色從黑白、彩色到提供自我著色選擇，形式從單一枯燥到多樣有趣、性能從簡單低配置到優良高配置，不僅呈現了傳播媒介發展歷程在實踐教學應用的具體轉向，也映射出檔案學實踐教學在教學載體、教學手段和教學效果方面的優化過程。

（4）新興技術的涌現

教學技術在高校實踐教學中發揮不可忽視的影響力，特別是在具有“高速度、大容量、多媒體性”特征的信息高速公路助推下，檔案學實踐教學技術得以改造升級。而新興教學技術的涌現不僅僅衍生了新型教學設備，也使得檔案學實踐教學實現了真正意義上的互聯互通。得益于“互聯網+”技術的快速發展，現代實踐課堂依托交互式電子白板技術增加了電子白板，依托移動終端技術增加了以移動設備為載體的電子課本、電子作業，依托錄播技術增加了由教師課堂錄像為基本素材而形成的流媒體課件，依托虛擬現實技術增加了以模擬實驗為主要功能的情境系統，另外依托語音技術形成了語音識別合成系統，有效實現了人機互動，提升了教學設備的智能性，這些技術也拓展了教學手段、豐富了教學形式，為大規模聯網條件下資源實時獲取、人機互動實現提供了基礎條件。

2.2“互聯網+”環境為高校檔案學實踐教學帶來的挑戰

（1）大檔案觀概念帶來挑戰

“互聯網+”環境為大檔案觀的產生和形成創造了條件和基礎。大檔案觀將一切具有保存價值的文件、數據、視頻、實物都視為檔案[4]。在教學觀念層面，大檔案觀以對師生在實踐教學中接受教學內容發生轉變的適應能力提出了更高的要求，一定程度上影響了檔案學實踐教學認知的深化。在教學模式層面，大檔案觀理念下檔案學實踐教學中最為關鍵的要素是檔案數據。“互聯網+”時代，檔案數據生產者與開發者二位一體的變化[5]不僅給現實檔案工作帶來一系列管理問題，也沖擊了一線檔案工作者在檔案管理中的主體性和壟斷性，這在實踐教學上體現為對“課堂實踐教學+實踐基地實訓”教學模式的存在性質疑。在教學要求層面，大檔案觀對檔案數據的全面性和完整性有更高的要求[6]，而現階段檔案數據仍舊處于零散無序的狀態，未達到體系化規范管理要求，同時教師的檔案數據處理與分析能力也有待加強。

（2）檔案數據價值審視帶來挑戰

“大數據”日漸成為學術界進行學術研究的焦點，檔案界也不例外。高校從事檔案學專業教學和科研工作的教師、一線檔案工作者以及其他研究愛好者將“檔案數據”作為新的研究思考點，逐漸形成新的研究熱潮。檔案數據的出現給傳統檔案學實踐教學帶來沖擊，而以此為實現基礎的檔案數據價值更是對檔案學實踐教學提出了更高的要求。現階段，部分檔案學專業實驗室和檔案學實踐教學基地能夠為檔案數據采集、存儲、處理和挖掘提供最基礎的設備條件，而在檔案數據價值的挖掘、發揮和保障方面，檔案學實踐教學還存在很大空缺。而檔案數據的潛在價值對檔案學實踐教學在數據開發、挖掘和利用能力方面提出了更大的挑戰，這便要求檔案工作者和檔案案學教育者具備精湛的專業知識、靈活的跨界思維能力、敏銳的環境洞察力和超前的預測能力。

（3）檔案管理環境變化帶來挑戰

美國著名管理學教授斯蒂芬·P·羅賓斯將管理環境定義為對組織績效起著潛在影響的外部機構或力量。“互聯網+”環境直接作用于檔案管理環境，由此帶來的挑戰主要體現在辦公活動、技術環境和應用設備三方面。在辦公活動中，無紙化辦公模式的普及，與“互聯網+”環境下協同辦公軟件、平板電腦以及移動可穿戴設備等的盛行相適應，這對檔案學實踐教學在辦公軟件和移動社交工具、平臺的銜接、連通和融合的適應性提出了要求。在技術環境方面，檔案的存量數字化、增量電子化目標順應了新時代背景下檔案管理環境的發展趨勢，以大數據分析技術和數據挖掘采集技術為代表的技術集群正日益沖擊著檔案學實踐教學內容和教學方式。在應用設備方面，新型設備以優越的性能、健全的功能和良好的運行狀態挑戰了傳統設備在實際檔案管理和教學中的地位和效率。

3“互聯網+”環境下高校檔案學實踐教學發展的現狀與對策

3.1高校檔案學實踐教學發展的現狀

國內高校實踐教學突出課程基礎性、層次性和實踐性，把實踐當做一門課程[7]。畢業論文與畢業設計也是高校實踐教學的另一重要內容。在參考我國第四輪高校圖情檔學科評估排行榜、學校屬性以及數據的可獲取性和準確性的基礎上，筆者選取了國內9所設有檔案學專業的高校為研究案例，具體情況見表1。

在實踐教學專業內容方面，9所高校中4所高校設有具體實驗課程，5所高校設有軍事訓練課，2所高校設有社會實踐，4所高校設有思想政治類實踐，從側面反映出高校較為注重學生思想政治素質、技能素質和身體素質等綜合素質能力的培養。但整體而言，國內高校檔案學實踐教學側重在實驗課程方面培養學生，缺少對接實踐教學基地的專業訓練，同時，在新技術、新環境下的實踐教學形式也較為欠缺，高校檔案學專業的實踐教學模式急需變革。

3.2“互聯網+”環境下高校檔案學實踐教學發展的對策

（1）建立開放共享的實踐教學機制，構建跨界格局

基于開放共享的特性和信息管理的趨向，建立“互聯網+”式的檔案學實踐教學機制要求豐富實踐教學資源、創新實踐教學方式。具體而言，高校應增加信息管理類課程和技術在整個實踐教學中的比重，延續畢業設計、軍訓和思政實踐等課程設置，立足學生素質全面發展的教學目標重新考量實踐教學課程的規劃安排，統一實踐教學的內容、標準，提倡發展教學特色，完善基本實踐教學形式。隨著教學形態從“信息知識鏈”到“信息知識環”再到“知識生態圈”的轉變，高校應樹立起重塑實踐教學空間和層次的理念，并以課程之間的交流為點，實現師生與環境、學科與學科、信息技術與教學操作、高校與校外企事業單位及組織之間的跨界融合，進而構建檔案學專業實踐教學跨界格局，并推動理論教學不斷開放和創新。

（2）創新靈活多樣的實踐教學方法和技術，強化應用理念

在國外，多數高校結合檔案學理論和檔案工作實際情況，優化檔案學實踐課程體系，增加了實踐教學在整個教育教學系統中的比重。如加州大學洛杉磯分校開設了“媒體歸檔與保存概論”“社區媒體與設計”“檔案著錄與訪問系統研討”“檔案鑒定研討”等具有現實需求性的選修課程[8]。馬里蘭大學帕克分校為學生在“檔案與特藏”“文件管理”“數字保存”“數據管理”四個職業發展方向上提供了可供選擇的不同課程體系[9]。鑒于我國檔案學實踐教學實踐性和應用性不強的現狀，嘗試選擇性借鑒國外先進的實踐教學經驗不失為一種明智的選擇。同時，在“互聯網+”時代背景下，科學技術的發展拓展了實踐教學的手段，也推動了實踐教學理念的轉變。高校可以一方面，設置與未來就業密切相關的興趣課程和提供更為靈活簡潔的選課；另一方面，將傳播媒介“三微一端”融入日常的實踐教學活動中，不斷升級實踐教學方法，從而促進檔案學實踐教學客體的擴展和教學內容的實時接收。而檔案學專業教師應掌握以大數據分析技術和數據挖掘技術為代表的技術集群，做好檔案數據的采集、整合、歸檔與維護工作，配合新型教學設備順利實現檔案學實踐的過程教學，為培養未來專業素質優良的檔案工作者打下良好基礎。

（3）營造以實踐教學基地群為建構特色的檔案學實踐教學生態

大數據時代下，檔案數據價值的發揮使得檔案學實踐教學改革者對檔案實驗室和檔案學實踐教學基地的規劃建設有更深刻的思考。首先確保檔案數據的完整性和正確性，其次實現有效挖掘、發揮和保證檔案數據價值，構建技術分析、體系評估和管理規范三大框架；最后，增強教師檔案數據處理與分析能力。高校應以既定的實踐教學目標為根基，努力創建實踐教學風險評估和預防機制，超越教學場所和教學體制的限制，集中全國高校檔案學實踐教學基地，以規模效應充分發揮實踐教學基地的教學育人功能，構建檔案學實踐教學基地群。在此基礎上，營造以實踐教學基地群為構建特色的檔案學實踐教學生態，維持檔案學實踐教學有效運轉。

*本文系福建省教育科學2016年度常規一般課題“圖情檔專業課程資源一體化建設研究及福建省大學生校外實踐基地（項目編號：FJJKCG16-341）階段性研究成果。

參考文獻

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[2]新華網.李克強：依托“互聯網+”等新技術新模式構建最廣泛的創新平臺[EB/ OL].[2015-7-28]. http：//www.cac.gov.cn/2015-07/28/c_1116067605.htm.

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[4]蘭祝剛，惠英，李剛.大數據時代下的檔案工作[J].中國檔案，2013（9）：74-75.

[5]王協舟，王露露.“互聯網+”時代對檔案工作的挑戰[J].檔案學研究，2016（6）：66-69.

[6]王協舟，王露露.“互聯網+”時代檔案工作改革的幾點思考[J].檔案學通訊，2016（5）：94-100.

[7]王旭鋒，張東升，萬志軍，高強強.加強高校實踐教學內涵建設的認識與思考[J].課程教育研究，2018（12）：6-8.

[8]UCLA.InformationStudies：GraduateCourse[EB/OL].[2018-05-07].http：//www.registrar.ucla.edu/Academics/Course-Descriptions/Course-Details？SA=INF+STD&funsel=3.

[9]譚必勇，許文迪.漸進式融合：iSchools背景下美國檔案學碩士研究生教育發展狀況、趨勢及其啟示[J].圖書情報知識，2017（06）：50-59.