在大學英語教學中專用英語與通用英語的平衡分析

唐瑩

摘 要：改革開放以來，英語成為我國教育工作中的重點，學校和國家均為此投入了大量的人力、物力和財力，卻收效甚微，為了改善這一現狀，各高校注重尋求開發特色教學模式，意識到掌握發達國家語言的重要性。大學英語教學中專用英語（ESP）的教育目標是培養需求性的語言，在促進國家現代化發展的大目標下，社會和教育界對EGP教學向ESP教學轉型的呼聲越來越高。然而，大學英語教學是否應完全摒棄EGP教學而走向ESP教學領域仍存在一定的爭議，為此，作者提出了大學英語教學中EGP和ESP應平衡發展的觀點，文章首先從專用英語和通用英語的基本概念及國內外發展現狀出發，并從課程銜接、目標定位等方面分析了如何實現二者有機結合的措施，并在文章最后結合某大學大學英語課程體系-凸顯專用英語兼顧通用英語所取得的成就。

關鍵詞：專用英語；通用英語；平衡發展；特色教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0083-04

Abstract： Since the reform and opening-up， English has become the focus of our educational work. Both schools and our country have invested a great deal of manpower， material and financial resources for this purpose，but with little success. In order to improve this situation， colleges and universities have paid attention to the development of characteristic teaching mode and realized the importance of mastering the language of developed countries. The teaching objective of ESP in College English teaching is to cultivate demand-oriented language， and with the great goal of promoting national modernization， the society and educational world have appealed for the teaching transformation from EGP to ESP in increasingly louder voice. However， there is still some controversy about whether college English teaching should completely abandon EGP teaching and move towards ESP teaching. Therefore， the author puts forward the view that College English teaching should strike a balance between general and special English. This article starts from concepts of ESP and EGP， the development status at home and abroad， then analyzes how to combine those two organically from the angles of curriculum-linking and target-setting， and finally highlights the achievement in combining EGP with ESP based on the English curriculum of some university.

Keywords： special English； general English； balanced development； characteristic teaching mode

引言

在教育資源投入和人才產出不平衡的情況下，教育部于2007年頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出，大學英語的教學目標應是在充分掌握基礎英語知識的前提下，培養學生的綜合應用能力，以更好地滿足社會各行業發展對高素質復合型外語人才的需要。鑒于此，當前我國大學英語教學正處在一個轉型期，這一轉型對未來教育的發展方向和人才培養模式起到重要的導向作用。結合我國大學英語教育實際和相關崗位就業情況，認為大學英語教學中EGP和ESP應保持平衡發展，針對不同的教學需求應加強不同用途英語教學的發展。

一、通用英語和專用英語的概述

1. 通用英語（EGP）。EGP主要強調培養學生應用英語語言的基礎技能。當前以教師中心論為指導方針的教學模式已難以適應社會經濟形勢的發展和培養高素質、高層次人才的需要，相關學者明確指出：改革開放背景下雖培養出一大批英語能力好的人才，但與市場需求的應用英語語言技能還存在較大的差異。為此，大學英語教學有必要在經濟全球化背景中尋求適宜的教學模式，注重教學內容和教學方法的調整，以培養具有英語實踐應用能力的高素質人才。

2. 專用英語（ESP）。ESP主要指與某學科或特定職業相關的英語課程，這是當前我國高校英語教育的主流方向。ESP的適用性源于以下其多方面的優勢：學習目標與大學英語教學目標存在一致性；注重培養學生在自身職業范圍內對專業英語的掌握和應用能力，確保其能更好地將大學英語所學知識應用到工作實際中等。

從工具性目標來說，通用英語目的在于培養跨文化交際能力和提高中外文化的交流能力，而專用英語旨在培養國際學術交流能力和提高用英語從事工作的能力；從人文性目標來說，通用英語主要目的是提高思辨能力、自主學習能力和綜合素質等，專用英語的目的在于提高思辨能力、自主學習能力、學術素養和職業道德。

二、國內外通用英語和專用英語的研究現狀

1. 國外研究現狀。二十一世紀，國外相關學者將ESP專用英語概括為以下四個特點：（1）課程設置需滿足學生的特殊需求；（2）課程設置要與特定的學科、職業和活動相關；（3）將教學重點集中在如何根據特定的場合使用句法、詞匯、篇章結構和語義結構等；（4）應與通用英語形成鮮明的對照。以日本為例，大學英語教學主張培養學生在英語專業領域的研究和交流技能，將英語作為汲取現代科學文化的工具。日本在高中階段基本完成了EGP英語的學習，掌握了語法知識和日常交流能力，故高校不再開設通用英語，同時也未聘請專職的大學英語教師，而是聘用在日本工作的英語母語者實行ESP教學。

2. 國內研究現狀。（1）大學英語教學的主要對象-大學生的英語基礎。據全國大學外語指導委員會2014年的一項調查，發現用人單位對近幾年畢業生的口語表達、寫作能力等不滿意，造成這一現象的主要原因在于大學英語教學中存在了“學用分離”、“聾啞英語”等問題；（2）大學英語教學的指導者-英語教師知識結構的單一性。一方面科班出身的英語教師對ESP課程所涉及的專業知識不夠精通；另一方面專業課教師的英語基礎知識缺乏系統性和全面性，其在實際課堂教學中難以將基礎英語和專業英語有機結合起來。

三、通用英語和專用英語平衡互補的依據

1. 根據我國國際化人才所需的素質。現代社會對培養國家化人才提出了明確的要求：適應國家經濟、社會對外開放的要求，培養能夠參與國家事務和國際競爭的國際化人才。這一要求需要通過通用英語與專用英語二者合作共同達成，其中通用英語涉及了多元文化，旨在培養國際化人才所需的跨文化交際能力、傳統中華民族傳統文化能力等。

2. 依據科學家的實踐。從諸多科學家的親自實踐中可以看出，從事任何專業的國際交流都離不開通用英語和專用英語的融合。

3. 依據《歐洲語言共同參考框架》對語言能力不同界別的要求?！稓W洲語言共同參考框架》將成人的語言能力分為：A1入門級、A2初級、B1中級、B2中高級、C1高級和C2精通級；將語言使用分為四個主要領域：個人領域、公共領域、職場領域和教育領域。除了A1、A2級外，表2為B1、B2兩個等級的教學要求及其分析結果。

四、通用英語和專用英語的平衡

本文結合某大學英語課程設置的實際，對通用英語和專用英語的平衡發展進行分析。

1. 課程設置。大學英語課程鏈條為：通用英語-通用學術英語-專門學術英語/行業英語-全英教學。從中教學不難發現，通用英語處于連續體的最左端，專業指向性較弱，表明通用英語是其他課程學習的基礎；專用英語是通用英語過渡到全英教學的必經途徑。因此，在充分掌握通用英語的基礎上，增強專用英語的學習，有利于增強學生的日常交際能力和英語實務水平。

該大學課程設置上充分考慮了國家、社會和學生的需求，以專用英語為主、通用英語為輔的教學模式目標在于提高學生以英語為工具吸收現代科技的能力和跨文化交際能力，培養高素質、高水平的英語復合型人才。該高校課程體系包括：（1）通識必修課程，包括通識基礎類課程和通識提高類課程；（2）基礎類課程，包括大學英語讀寫課、大學英語視聽說課、ESP課程及特色課程（醫學英語系列課程、科技英語系列課程等）；（3）提高類課程，該類課程主要針對EGP基礎知識掌握較為全面的學生。以“加強學生應用能力”為培養目標，鼓勵學生實現個性化、主動式學習，一方面在教學中運用多媒體、網絡等現代教育技術手段實現項目展示、案例分析、論壇討論和視頻播放等輔助教學，充分發揮英語學習的趣味性和科學性；另一方面改善以卷面成績衡量學生學習成績的現狀，注重評價學生的學習過程和多元評價，其最終成績應由課堂表現、日常作業、論文寫作和期末考試等評價構成。

2. 教學模式。EGP在大學英語教學過程中，主要通過掌握基礎語言文化來達到語言獲取的目的，ESP教育路徑是在EGP教育基礎上開展的教學活動。在大學英語轉型階段，高校要想打造富有教學特色的模式，應適當轉變EGP教學模式，堅持互動、合作和實踐的原則，通過互動來提高課堂的活躍程度和氛圍，通過設計真實的情景和任務讓學生嘗試采用專用英語進行溝通，在實踐中能夠做到及時發現問題、高效處理問題。該校在教學方法和教學模式中，充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教學指導思想。具體教學模式為：（1）分級教學。結合考試成績，將入校的學生分為大學英語二級起點和大學英語三級起點兩個等級；（2）自主學習。在實際教學過程中，教師鼓勵學生采用辯論會、專題探討和模擬國際學術會議等方式完成學習任務，培養學生的團隊意識和合作精神；（3）營造語言環境。自2009年該校投入使用以來，大學外語教學部共舉辦全校性英語表演賽40余次，同時定期組織英語講座、英語創新作文比賽和英語文化月等活動；（4）發展國際合作。該校通過與美國東卡萊羅納大學合作聯合開設了四門關于語言的網絡視頻交互課程，學生可以借助網絡平臺與國外的教師、學生進行互動交流，在文化交流中不斷提升學生的ESP學習能力。

3. 教師資源。在大學英語從通用英語向專用英語轉移的過程中，EGP教師要配合社會經濟發展的趨勢，要不斷更新自身知識體系，學習特定領域的學科專業，利用網絡學習、國外進修等方式加強與專業教師的交流，為推動我國高等教育的國際化發展貢獻一份力量。

該校大學外語教學部針對這一情況制定了詳細、合理的教師發展規劃，通過各種方式創建了一支復合型師資隊伍，其中40%教師獲得或在讀博士學位，80%教師具有豐富的國外學習經歷。大學外語教學部通過“輸入或培養”的方式，要求教師不僅要熟練掌握ESP知識，還應涉及文學、歷史、宗教、經濟管理、教育學和機械學等領域，從而為開設各類全英文通識選修課程提供必要的師資條件。

4. 教材選用。目前，我國各院校大學英語所采用的教材源于：一是國外原版教材，該類教材的真實性良好，但對學習者的通用英語水平的要求較高；二是院校自編教材，該類教材通常缺乏ESP語言技能訓練的有序性。為此，在大學英語教學過程中，教師應意識到學生的主體地位，注重選用能夠突出學生個性化和職業特征的教材，一方面要避免以專業內容為側重點去使用教材，教學中要擅于運用靈活的教學方法和技巧，幫助學生掌握某些現實語境下的英語語言特征和規律；另一方面可結合背景知識適當加入EGP的語言活動內容，組織一些相關口語練習。

近幾年，國際名校網上課堂建設規模日益擴大，為大學生學習英語提供了可靠的平臺，但由于受到教學方法、教學內容等因素的限制，使得學生未能達到接受全英課程的水平。比如新加坡南洋理工大學，被錄取的高中生需要經過6-7個月的英語強化訓練，每周26課時，其中學術英語寫作每周6課時，即便經過高強度的英語學習訓練，大學生也只是能夠達到運用英語接受本科教育的水平。因此，政府部門、用人單位、家長和學生都應認識到英語學習的規律及其必要性。

5. 教學方法。從當前課堂授課的實際情況來看，教師多將課文中的單詞、語法和段落大意分析等作為教學目標，但由于大學英語課堂授課時間有限，學生難以充分掌握這些規定知識的學習，故有必要采取措施對這一局面進行改善。

（1）基于“學用一體”的理念。這一理念的核心是任何課程都要讓學生用英語做事，在做事的過程中保證學生能夠學習到新材料、吸收新信息，邊學邊用，實現輸入與輸出的無縫隙、無邊界；在英語課堂教學中，明確要求學生完成一項具有真實交際價值的任務，再讓學生圍繞這個任務完成去學習新材料，使其在學習過程中能夠清楚明確自身的語言和知識目標，這一學習過程能夠有效調動學生的積極性和主動性，有利于提高學生用英語做事的能力。

（2）實施輸出驅動假設。這一措施落實的關鍵在于教師，教師應做好以下幾項工作：a.設計出符合學生實際需求的有交際價值的任務；b.為任務提供相關的資料；c.學生完成任務提供適當幫助；d.對學生任務完成的情況進行針對

性評價。輸出驅動教學模式與傳統教學模式的不同主要體現在以下兩點：

a.傳統教學主要以課文為中心，教師和學生對所學內容如何使用到實際生活中是不明確的，輸出驅動教學則以教學的實際交際目標為主，根據任務為學生提供所需的學習材料；b.傳統telling和testing不再是課堂上教師的主要任務，教師能夠根據學生完成任務的需求予以適當的幫助和指導，并有意識地、針對性地減少干預，循序漸進地培養學生獨立承擔學習任務的能力。

五、結束語

總而言之，大學英語的教學效果直接影響英語專業學習者未來工作的方向和效率。通用英語和專用英語的教學重點、教學方法和評估手段等方面雖存在一定差異，但均在大學英語教學中起到了十分重要的作用。分析表明，大學英語的教學一方面要通過ESP教學實現對學生英語實際運用能力和水平的提高，另一方面可通過EGP教學強化學生ESP英語知識的架構，并未其未來就業和生活奠定堅實的英語語言基礎。鑒于此，大學英語教學中有必要重視ESP和EGP的平衡發展，將二者有機結合起來，提高大學英語教學效果，從而滿足學生未來的職業要求。

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