“知行用耦合 產教研融合”：我國高校工程碩士培養路徑探索

沈秋紅　邵榮　楊婷婷　李海蓮　洪林

摘 要：文章對“知行用耦合，產教研融合”內涵進行解讀，分析了當前工程碩士教育存在問題，從“樹立服務地方經濟社會發展的教育理念、設立社會需求為導向的職業化培養目標、架構多學科融合的能力模塊化課程體系、設計能力培養為中心的實踐教學體系、搭建多樣化的校內外優質實踐平臺”等方面提出了加強“知行用耦合”，促進“產教研融合”的新路徑，以期為我國工程碩士實踐能力培養提供新視角。

關鍵詞：“知行用耦合”；“產教研融合”；工程碩士實踐能力培養

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0018-03

Abstract： This article， based on interpretation of the connotation of "union of knowledge， practice and use， integration of production， education and research"， and analysis of the existing problems in the current education of the engineering master， provides a solution from the following five perspectives： i.e.， to have the education concept of serving the local economic and social development， set up the vocational training goal of social-orientation， frame a multi-disciplinary modular curriculum system， design ability-centered practice teaching system， and build high-quality practice platforms both inside and outside the school.

Keywords： union of knowledge， practice and use； integration of production， education and research； practical ability cultivation of the engineering master

前言

信息時代的到來，推動了知識的快速更新和經濟的轉型升級，加速了社會對高層次應用型人才的需求。工程碩士教育，作為高層次應用型人才培養的專業性教育，是針對工程職業領域的學位教育，“具有明確的職業指向性”①，培養的是與工程領域任職資格緊密相聯的、集“學術性、實踐性和職業導向性”于一身的高層次應用型人才和工程管理人才。所培養的人才不僅要有扎實的專業知識、熟練的專業技能，還應具備將專業知識和技能內化為職業崗位所需要的能力。因此，工程碩士教育，應面向區域經濟和行業產業，突破“學術性”人才培養的“藩蘺”，努力探索“知行用耦合、產教研融合”人才培養之路。

一、“知行用耦合，產教研融合”內涵

“知行用耦合，產教研融合”是在“知行耦合，產教融合”②本科人才培養模式基礎上的延伸，旨在強調在工程碩士培養過程中既要注重“知和行”、“產和教”的融合，又要注重“用”和“研”的能力培養。

（一） “知行用耦合，產教研融合”內涵

從工程教育角度來看，“知”即工程理論知識，“行”即工程實踐，“用”指知識的實際運用，是“知和行”的最高境界；耦合原意指“兩個或兩個以上的電路元件或電網絡等輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側向另一側傳輸能量的現象”③，在這里指相互轉化。“知行用耦合”指個體的知識和實踐相互轉化，并內化為能力，最終運用于現實生活中解決實際問題；“產”指企業生產，“教”指學校教育，“研”指科學研究，是“產和教”的升華；融合，指熔成或如熔化那樣融成一體。“產教研融合”指企業生產、學校教育和科學研究等環節的無縫對接，并在此基礎上進行研究創新。

（二）“知行用耦合，產教研融合”，重在“用”和“研”

工程碩士培養不同于學術型研究生培養，更與本科生培養有著本質的區別，它側重于工程應用能力的培養和對工程實際問題的理解、分析和解決。加強“知行用耦合，產教研融合”，既要重視學生理論知識的傳授，又要重視學生實踐應用能力的培養，還要搭建實踐運用平臺，培養學生的科學研究、解決問題能力。因此，“知行用耦合，產教研融合”，重在“實際運用和科學研究”等能力培養上下功夫。

二、當前工程碩士教育“知行用耦合、產教研融合”不高

我國工程碩士教育開展已近30年，在滿足社會對高層次應用型人才的需求上取得了很大的成績。然而，近年來，隨著國家創新驅動戰略的實施，我國社會、經濟的飛速發展，工程碩士培養質量與社會的期待與需求存在差距，社會對其所具備的能力要求認同度并不高，工程碩士的總體實踐能力、專業實踐能力以及實踐能力各要素均普遍低于企業的需求，工程碩士實踐能力培養面臨巨大挑戰，歸根到底是人才培養過程中“知行用耦合、產教研融合”不高。

（一）“學術”型理念培養應用型人才缺陷明顯

長期以來，多數高校工程碩士人才培養方案是在學術型人才培養方案的基礎上進行修訂，其“地方性、應用型、特色化”等特點不明顯，人才培養上更是“重理論輕實踐”，“重知識輕能力”。專業設置與地方經濟發展相關度不高，人才的理論素養、專業技能與實踐能力發展不均衡，缺乏競爭優勢，不能滿足區域產業發展的層次化和產業結構的多元化需求，高不成低不就現象普遍存在。

（二）工程碩士實踐能力培養體系有待完善

實踐能力培養不僅僅是某個環節的問題，而是涵蓋了培養目標、學科體系、課程設置、實踐環節、中期考核和畢業論文等教學的全過程。當前，工程碩士對課程內容的前沿性、職業性和實踐性滿意度低，國際視野和創新能力不足。人才培養體系中培養目標不清晰，培養模式陳舊，實踐能力培養體系不科學；某些學科體系脫離了經濟社會發展的實際需求，學科間壁壘嚴重，許多社會發展急需的學科專業以及交叉學科、邊緣學科未能及時設立；課程體系與教學內容滯后于區域產業結構和技術結構的更新；課程設置、畢業論文設計和選題脫離實際，實踐課程不足、實踐操作能力弱，“雙導師制”存在缺口，缺乏行業企業的有效參與，企業情景實踐流于形式。

（三）服務社會的“職業性”教育缺失

“職業性”教育缺失會使學生學習目標不明確，學習動力不強，對專業前景、個人前途感到迷茫。調查表明，工程碩士對職業發展的感知影響較弱，對專業的社會需求符合度、職業與收入期望的滿意度也低于平均職業發展滿意度水平。工程碩士教育中也忽略其面向社會和企業需求的職業性目標的設定，如培養目標、招生考試標準與職業關聯不夠、課程設置和課堂教學缺乏職業導向性、實踐環節不到位等等。與企業需求相比，工程碩士職業勝任力無論是“職業素質”“知識水平”還是“綜合能力”各方面都存在著不匹配之處。華東理工大學副校長辛忠指出，未來工程師首要的軟實力是服務社會的能力。因此，工程碩士教育，應將服務地方經濟社會發展作為人才培養的邏輯起點，突出其“職業性”教育。可以說，“職業性”是專業學位的基本屬性，也是工程碩士實踐能力培養的最終歸屬點。

三、加強“知行用耦合”，促進“產教研融合”

（一）樹立服務地方經濟社會發展的教育理念

近年來，隨著經濟社會的轉型以及高等教育大眾化、普及化進程的加快，高等教育出現了“產能過剩”，“產品”質量參差不齊。高校畢業生“無業可就”、“有業難求”、“畢業就失業”等社會現象引發人們對高等教育人才培養質量的質疑。高校作為工程碩士培養的供給方，也面臨著人才供給與社會需求的矛盾。提高供給質量、豐富供給結構、滿足社會需求是未來高校人才供給側改革的主要方向。因此，高校應更新教育理念，將服務地方經濟社會發展的應用型人才作為其人才培養的目標，以工程碩士的綜合素質和實際能力為重點，緊緊圍繞地方經濟發展的新增長點，主動對接行業企業人才培養和區域技術創新需求，重構和優化人才培養的結構、規格和流程，在實踐中潛心探索與積累經驗，逐步形成工程碩士培養特色。

（二）設立社會需求為導向的職業化培養目標

學生在學校教育中獲取的知識、技能要求與特定職業崗位所要求的標準上存在很大的差異。為縮小差距，工程碩士在教育過程中，首先要設立職業化培養目標。該目標既立足地方本科高校的辦學實際、面向地方產業的發展現狀，又要從地方產業、行業對人才的要求以及企業崗位需求出發，同時又兼顧學生未來發展和地方產業發展趨勢，促進人才培養結構對接地方經濟社會發展需求；其次，可引入職業資格認證體系教育，架構相關培訓銜接機制，提高研究生的工程實踐能力和職業發展潛能。

（三）架構多學科融合的能力模塊化課程體系

當今社會，單一的課程設置必然會使人才視野狹窄，能力下降，質量滑波。20世紀40年代，赫欽斯發現美國工程師在工程實踐以外的領域達不到英國工程師的高度，究其原因是美國工程師必讀的職業課程相對狹隘。因而工程碩士課程體系應強調多學科交叉融合，打破學科壁壘，在每個專業領域開設前沿講座課程，由任課教師介紹本學科的研究熱點和前沿問題，或可請校外專家學者就某一問題做專題講座并為學生解疑釋惑。同時，鼓勵學生跨學科選擇學術講座，定期舉辦研究生學術沙龍和學術交流活動，通過不同學科之間的討論交流，碰撞產生新的思想火花。課程設置上，基于職業崗位視角，將公共基礎課、專業基礎課、專業理論課和實踐實訓課進行模塊化設置，不同的課程模塊對應職業崗位所需的專業基本能力、專業拓展能力和就業適應能力。公共基礎課、專業基礎課主要培養學生的專業基本能力；專業理論課主要培養學生的專業拓展能力；實踐實訓課主要培養就業適應能力。其中，專業基本能力為工作基本需求和發展奠定基礎的一般專業能力；專業拓展能力即能夠將自身知識和技能應用于生產實際的科研能力和創造性地解決問題的創新能力；就業適應能力，即為滿足職業崗位發展需求而提升自我的學習能力、溝通能力和能夠與生存和職業環境充分和諧地交互作用的社會適應能力（具體見表1）。

（四）設計能力培養為中心的實踐教學體系

實踐環節是工程碩士實踐教學體系中最為重要的一環，課程教學模式的設計、實踐環節的安排，實踐基地的建設，都可能成為影響實踐能力培養的關鍵因素。工程碩士實踐課程設置必須面向工程實際，充分結合行業和地方新興產業發展，深化校企合作，將新技術、新工藝、新裝備引入實踐過程；面向行業企業的一線崗位，設置獨立的企業培養環節，使學校教育與企業的實際生產有機融合，知識、技能與職業崗位要求無縫對接；依托導師的產學研合作項目或區域產業特色開設專業選修課，研究生可結合培養方案要求以及課題研修進展需要，自主選擇特色課程。

（五）搭建形式多樣的校內外優質實踐平臺

教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（2009年）中指出：“實踐可以在現場或實習單位完成”。高校可依托研究生企業工作站、工程實踐教育中心、校外實踐基地等資源優勢，加強與行業企業、科研院所合作，讓現場教學落到實處，并通過企業導師和學校導師分工負責、分別考核，使實踐活動見實效；也可實施“預就業”、“項目捆綁式”成果導向的企業實踐模式，讓學生“真刀真槍”地進行實踐能力鍛煉。

注釋：

①教育部，人力資源社會保障部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[Z].教研[2013]3號.

②方海林.校地聯合、產教融合、知行耦合：面向地方產業的應用型人才培養路徑探索[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2017，30（01）：77-80.

③http：//baike.baidu.com/link？url=3v0Q4vnQZazWOCSPpkZZav8qifYHWOZcPmSiS1WczkeC9aUWMQrSPrH57INC38wsMVyZPkIzFve3qp

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