英語專業實踐教學的困境與途徑

覃繼良

摘 要：高校的英語實踐教學環節仍然很薄弱。本項研究采用問卷的方式對廣東醫科大學英語專業高年級學生英語實踐需求情況進行調查。調查發現：1.學生參與課外英語實踐活動偏少，且課后幾乎沒有主動和他人用英語交流；2.課內英語實踐活動較少，學生獲益不大；3.學生認為很有必要開展且很渴望參加課外英語實踐活動。文章提出，應以內容為依托、以輸出為導向開展英語實踐教學，并以需求為依據構建英語實踐教學體系。

關鍵詞：英語專業；實踐教學；問卷調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0054-03

Abstract： Practical teaching of English language in universities is still at quite low level in China. This study conducts a questionnaire-based survey on upper class students' needs for practice of English in Guangdong Medical University. The survey found that： 1. Only a few students participated in extracurricular practical English learning programs and few of them would forwardly communicate with others in English； 2. Practice in English class teaching is so insufficient that students reap little benefit； 3. Students hold it as a great necessity to implement extracurricular English practice programs. This paper puts forward that English practical teaching should be content-based and output-oriented， and the building of practical teaching system should be based on needs.

Keywords： English majors； practical teaching； questionnaire-based survey

引言

實踐能力的培養是英語專業教學的重點和難點。當前多數高校的實踐教學環節仍相當薄弱，制約了英語類人才培養質量的進一步提高。隨著當前社會經濟的發展，人才需求和就業市場已經發生變化，具備較強的實踐能力已成為大學生順利實現從學校走向社會、從學業走向就業創業的重要基礎和保障[1]。換言之，人才的培養不能與社會實際需求相脫節，這就要求我們必須把教學與社會實踐相結合，縮小課堂與社會之間的距離。因此，構建英語專業實踐教學體系，在良好的學習實踐氛圍中培養學生英語實踐能力顯得尤為必要。

本研究從英語專業學習者的角度調查其課內外英語實踐活動情況，試圖回答以下幾個問題：1. 課內外英語實踐活動是否能滿足學生的需求？2. 學生課后是否主動使用英語和他人交流？3. 學生對開展課外英語實踐活動的期望程度如何？4. 英語專業學生英語實踐能力的培養途徑有哪些？

一、研究設計

（一）調查對象

參加該項調查的是廣東醫科大學2013級、2014級的高年級學生。選擇高年級學生參加此次問卷，是基于假設他們大學期間已經參加過或正在參加各種形式的與英語學習相關的實踐活動，他們的回答將更能全面地反映問題。

（二）問卷設計及調查內容

問卷的設計目的主要在于總體上去了解英語專業學生英語實踐活動的基本情況，包含8個問題，1道填空題和7道單選題。調查內容涉及兩個方面，一方面是調查他們在校期間參與英語實踐活動的情況以及看法，另一方面是關注他們對于開展課外社區英語實踐活動的態度。具體來說，主要包括：1. 了解學生曾經參加哪些課外英語社會實踐活動；

2. 了解學校所提供的課內課外英語實踐活動是否豐富；

3. 課后學生是否主動和他人用英語交流；4. 校園英語實踐活動對于提升個人語言運用能力是否有幫助；5. 最后是了解學生是否認為有必要開展社區英語實踐活動以及是否愿意參加此類活動。

（三）數據收集與統計

本次調查共發出90份調查表，實際收回有效問卷79份，其中男生8份占10%，女生71份占90%。問卷數據主要采用描述統計方法列出各項變量的頻率。

二、結果與分析

（一）學生參與社區英語實踐活動情況

為區分于學生所參加的校內課外英語實踐活動，我們主要調查學生參加校園外即“社區”的英語實踐活動情況。調查問題為“大學期間你參加過哪類社區英語實踐活動”，采用填空題的形式。結果顯示，有66名學生填“無”占83.5%；僅有13名學生參加過各種社區英語實踐活動占16.5%，主要包括英語家教、支教、接待外賓、資料翻譯、展會口譯等。

（二）課內外英語實踐活動的狀況

這一部分主要報告課堂英語教學實踐環節以及課外英語實踐活動的豐富程度（表1、表2）。根據表1和表2可以看出，學生認為課堂英語教學實踐環節和課外英語實踐活動都很少。沒有人選擇“很豐富”和“非常豐富”這兩個選項，而認為課堂英語教學實踐環節“太少”的竟超過60%，接近50%的學生認為課外英語實踐活動“幾乎沒有”；認為課內外實踐活動“有一些”和“較少”的都超過了35%，僅有不到8%的學生認為課外英語實踐活動比較多。

（三）學生課后英語交流的主動性及對實踐活動的評價

該部分關注的是學生在課后是否用英語和他人交流（表3）以及曾開展的校園英語實踐活動在提高他們學生個人語言運用能力方面是否有幫助（圖1）。從表3可以看出，課后主動用英語和他人交流“較多”的學生不到2%，“幾乎沒有”和“較少”主動用英語和他人交流的總量接近99%。在對校園開展的英語實踐活動，學生中沒有人認為對提升自己語言運用能力“非常有幫助”，認為“有幫助”的接近35%，而表示“不知道”和“沒有幫助”及“根本沒有幫助”的超過了60%。

（四）學生對開展課外社區英語實踐活動的期望程度

最后一部分主要調查學生是否認為有必要開展社區英語實踐活動（圖2）以及他們是否愿意參加此類活動（圖3）。從圖2和圖3可以看出，認為“有必要”和“很有必要”開展社區英語實踐活動的超過了85%，“愿意”和“非常愿意”參加社區英語實踐的超過了80%，而認為“沒必要”開展和“不愿意”參加的都不到10%，表示“不知道”的也只有很少一部分低于10%的學生。

三、討論

上述調查結果表明，一方面，學生課內外英語實踐活動問題不少，狀況實在令人堪憂。主要表現在：1. 只有極少數部分學生參加過課外社區英語實踐活動；2. 不論課內還是課外，學生的英語實踐活動很少，且學生課后也很少會主動和他人用英語交流；3. 校園的英語實踐活動對提高學生個人語言運用能力非常有限。另一方面，絕大多數學生對課外社區英語實踐活動的訴求很高，也大都愿意參加這類活動。從經濟學的角度來說，英語教學所提供的活動不管是在數量還是質量上，也不論是課內還是課外，都根本無法滿足學生對于提升自身語言運用能力的需求，造成供求之間矛盾非常突出。如何破解這一困境是擺在我們面前十分值得去探討的問題。

（一）以內容為依托開展英語實踐教學

從此次調查可以看出，英語實踐教學遠未滿足學生的訴求。其中一種可能的情況是語言被當作靜態的知識來講解和學習，教師花費大量時間講解單詞用法、分析句型、檢查課后練習，學生也買了很多詞匯書、語法書、專四專八模擬測試練習題并不斷地進行識記和練習活動。另外一種情況與之相對，今天我們似乎都清楚課堂上交流互動的重要性，課堂上也能看到各種各樣的對話活動、小組活動、任務活動、交際活動等非常熱鬧的場面，在形式上可以算是交際活動，但這不能等同于實踐教學，更不能等同于英語教學。英語教學既不能是英語語言知識的教學，也不能是英語語言技能的教學，只能是某種教學內容的教學，英語教學教授的應該是有靈魂的英語、活生生的英語，從語言技能教學轉向內容教學是中國英語教學改革的根本出路[2]。換言之，失去了內容為依托的英語教學就如丟了靈魂，剩下的只是軀殼。在開展英語實踐教學時以內容為依托，將拉近學校與社會實際之間的距離，使學習實踐過程本身成為促進學習者職業化、社會化的過程。

（二）以輸出為導向開展英語實踐教學

“輸出”作為二語習得研究的重要概念，指的是學習者以交際為目生成表達某種意義的語言，語言輸出不僅使學習者注意語言輸入中提供的語言特征信息，也促使學習者從純語義的加工轉向句法形式的加工，使學習者成為一個積極的語言輸入加工者[3]（VanPatten，2007）。從調查中我們看到，課內外學生能使用語言去表達的機會很少，而且學生在非目的語的學習環境中也很少主動用英語和他人交流。只有“輸入”而缺少“輸出”的英語課堂儼然成了教師一個人的表演活動，信息流向單一，學習者只是被動接收教師所講授的內容，非常不利于學生英語實踐能力的提高。對此，王才仁老先生曾尖銳指出，“如果上課只是教師講，那要課堂干什么？聽錄音不是更方便嗎？[4]”。Swain（1985） 認為，大量的可理解輸入并不能保證目的語使用者語言能力的形成，只有通過為學習者提供要求其語言輸出可理解的機會，學習者正在形成的語言能力才能被強制運轉起來[5]。

（三）以需求為依據構建英語實踐教學體系

從調查結果來看，學生對英語課堂教學實踐環節很不滿意，對于開展課外社區英語實踐活動非常渴望。這一方面原因是和課程本身要求以及授課教師課程設計有很大關系，另一方面和整個英語專業課程設置有也有關。長期以來，我們的人才培養方案奉行的是“以理論教學為主，實踐教學為輔”，實踐教學學時相對比例很少，處于弱勢地位，沒有形成完善的實踐教學體系，不能滿足學生的需求。實踐教學的目的在于提高學生的實踐能力和創新能力，包括學科競賽、學習興趣小組、學術社團、創新項目等課外學習活動，以及社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐，還可以通過形式多樣的國際交流活動，讓學生切身感受英語國家的社會文化，不斷增強全球意識，開闊國際視野，提高跨文化溝通能力[6]。所有這些課外學習、社會實踐以及國際交流活動的設計都應基于需求，實踐教學體系的構建需要以社會需求為基礎，整合各實踐教學環節和資源。當今社會對外語人才的需求類型呈多樣性，包括應用型、復合型、國際型，不同部門和行業需要有專攻的外語人才；外語學習者自身也有個性化的需求，如除了從事外語教學與研究外，移民、出國學習、涉足商貿、從事外事外交等等，都可能成為未來的選擇；國際化需求呈發展趨勢，這是經濟的全球化帶來的必然結果，外語人才在世界范圍內的流動是必然趨勢[7]。

四、結束語

學生英語實踐能力的提高并非一蹴而就，實踐教學體系的構建與完善也并非易事。本文通過問卷調查了解英語專業學生英語實踐能力培養方面所面臨的困境，嘗試提出了解決這一難題的途徑。通過調查發現，學生參加的課外實踐活動偏少，從英語課堂實踐教學環節以及課后校園英語實踐活動獲益非常有限，大都渴望參加更多的課外社區英語實踐活動。為此，本文強調應以內容為依托、以輸出為導向開展英語實踐教學，同時以需求為依據構建完善的實踐教學體系。

本研究不足之處在于所調查的對象的范圍和數量很有限，不能完全代表其它高校的實際情況，只是希望能通過本人的研究發現為英語實踐教學改革提供一定的參考依據。各高校英語實踐教學情況不盡相同，各有特色，這與各學校教師教學理念、師資力量、學校及學院教學管理、學校硬件軟件環境、教學評估體系、區域社會經濟發展狀況等都有關聯，需要在這些方面加以深入研究。

參考文獻：

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[3]VanPatten， B. From Input to Output： A Teacher's Guide to Second Language Acquisition [M].Beijing： Beijing World Publishing Corporation， 2007：75-76.

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