國(guó)際化視野下的教師教學(xué)能力發(fā)展探索

陳曉　王紅軍

摘 要：文章借鑒國(guó)外著名高校教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，從教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等多方面，探討了教學(xué)發(fā)展中心如何整合校內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，介紹先進(jìn)教學(xué)理念、方法與技術(shù)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)教學(xué)方法的多元化，協(xié)助教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)品質(zhì)與教育熱忱。

關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展中心；教學(xué)模式；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0013-03

Abstract： Through studying the teaching resources， teaching evaluation， teacher training and other aspects on some well-known foreign universities teaching and development centers， the methods of integrating teaching resources from all around the world were discussed， advanced teaching methods was introduced to help teachers improve teaching quality， help teaching methods improve and innovate， promoting teachers' professional development， and increasing enthusiasm of teaching.

Keywords： teaching center； teaching methods； teacher development

一、概述

近年來(lái)， 國(guó)內(nèi)高校逐漸關(guān)注大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，一方面，各省市均設(shè)有高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)本地區(qū)高校教師培訓(xùn)、組織協(xié)調(diào)和信息咨詢，通過(guò)與美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家的著名學(xué)府建立良好合作關(guān)系，為高校教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以北京市高校師資培訓(xùn)中心為例，其教師培訓(xùn)項(xiàng)目就涵蓋了崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者、雙語(yǔ)教學(xué)等諸多方面。另一方面，國(guó)內(nèi)各高校大多對(duì)本校新教師崗前培訓(xùn)有詳盡的規(guī)劃，如設(shè)有專題講座、教學(xué)觀摩、工作職責(zé)培訓(xùn)、師德師風(fēng)教育等。部分高校通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或是校報(bào)刊物等形式，將所發(fā)掘整理的名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，傳遞給青年教師，提升其教學(xué)技能。

但是相較于國(guó)外著名高校的教學(xué)發(fā)展中心，國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化仍顯不足。本文通過(guò)借鑒加拿大多倫多、麥吉爾大學(xué)、皇后大學(xué)、美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校以及國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)等學(xué)校的教學(xué)發(fā)展中心所涵蓋的內(nèi)容，對(duì)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)發(fā)展的建設(shè)提供借鑒。教學(xué)發(fā)展中心立足于協(xié)調(diào)校內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，介紹先進(jìn)教學(xué)理念、方法與技術(shù)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)教學(xué)方法的多元化，獎(jiǎng)助教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新，以此促進(jìn)教師的教學(xué)品質(zhì)與教育熱忱。其中心網(wǎng)站大多涵蓋了教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)估、教師交流、規(guī)章制度、教師培訓(xùn)與服務(wù)、教學(xué)資助與獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容[1-3]。

二、教學(xué)資源之教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中，教師通常需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法施教，因此教師持續(xù)學(xué)習(xí)并汲取更為新穎的教學(xué)方法，能夠提升教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。而教學(xué)方法的來(lái)源，不限于教學(xué)領(lǐng)域，也可以吸取其他領(lǐng)域的方法并加以改良，如通過(guò)了解與掌握各類學(xué)習(xí)模式以及其特點(diǎn)，根據(jù)自身學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，選擇最佳學(xué)習(xí)模式組合，并將其運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)高效教學(xué)過(guò)程的形成。以下介紹幾種常見的學(xué)習(xí)模式：

（一）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)Problem-Based Learning

其核心在于以現(xiàn)實(shí)中存在的復(fù)雜問(wèn)題為引子，整合與組織學(xué)習(xí)信息，并將其用于未來(lái)可能遇見的問(wèn)題。在引入專業(yè)知識(shí)之前，提出可能存在的問(wèn)題，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并解決問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)信息、明確所需信息以及可能獲取信息的途徑的能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)與生活實(shí)例相聯(lián)系。

（二）案例式學(xué)習(xí)Case-Based Learning

通過(guò)與學(xué)生討論真實(shí)的案例，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多方密集交流，從而傳遞知識(shí)并以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成案例。在該學(xué)習(xí)模式中，教師作為引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生完成分析、定位和解決問(wèn)題的過(guò)程。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠向?qū)W生展示所學(xué)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，督促學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)得到相應(yīng)結(jié)論；開發(fā)學(xué)生分析、交流和協(xié)作技巧。

隨著課程門類的豐富，學(xué)生課業(yè)壓力逐漸增大，各類課程學(xué)時(shí)也日趨縮短，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提升其分析與解決問(wèn)題的能力。

（三）混合學(xué)習(xí)Blended Learning

自互聯(lián)網(wǎng)在校園內(nèi)普及后，將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與各類基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式結(jié)合催生了混合式教學(xué)的誕生，它充分考慮了各種教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)并加以融合。

從早期的開放性課程，到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的突起，混合學(xué)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生的交流不僅限于課堂面對(duì)面，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室、電子郵箱、在線公告欄等各類網(wǎng)絡(luò)交流手段實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所提供的資料、視頻、音頻等多元化資源也為學(xué)生提供了相對(duì)完備自學(xué)的條件。讓學(xué)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣更加合理的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃與調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及節(jié)奏。

（四）公共服務(wù)性學(xué)習(xí)Community Service Learning

其特點(diǎn)在于讓學(xué)生參與有組織的服務(wù)活動(dòng)，并將活動(dòng)與特定的學(xué)習(xí)成果相聯(lián)系，滿足公共需求以及提供學(xué)生思考時(shí)間。CSL另一個(gè)重要部分是，所有參與方從始至終對(duì)項(xiàng)目有發(fā)言權(quán)，包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋和跟蹤。它作為一種教學(xué)模式，運(yùn)用技術(shù)、理念與行動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解課程內(nèi)容，并與同學(xué)及同事有更好的互動(dòng)。

在國(guó)內(nèi)工科院校，目前較接近服務(wù)型學(xué)習(xí)的模式為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以學(xué)生作為工作者參與各類學(xué)科競(jìng)賽。但是遠(yuǎn)未能達(dá)到從始至終參與項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的模式，實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮、實(shí)習(xí)廠方提供條件的局限性、學(xué)生的安全問(wèn)題都讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以深入，并逐漸淪為生產(chǎn)流程參觀，對(duì)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容的作用相對(duì)有限。而隨著卓越工程師教育的推進(jìn)，設(shè)定了提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、重視行業(yè)企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，而服務(wù)型學(xué)習(xí)模式則是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的優(yōu)選。

（五）實(shí)地學(xué)習(xí)Field-Based Learning

實(shí)地學(xué)習(xí)將教學(xué)環(huán)境拓展為教室與實(shí)驗(yàn)室以外的空間，學(xué)生直接與現(xiàn)實(shí)環(huán)境交互學(xué)習(xí)知識(shí)，而非通過(guò)教材或課堂講授。本校工科專業(yè)學(xué)生，一方面在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，直觀地接觸數(shù)控機(jī)床、加工中心、裝配線、生產(chǎn)線等硬件，掌握箱體、凸輪軸、齒輪等零件的加工工藝，給學(xué)生提供了不同于課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。另一方面，在校內(nèi)的金工實(shí)習(xí)中培養(yǎng)了機(jī)床等實(shí)際操作能力，二者結(jié)合加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解，并鞏固課堂所學(xué)。

（六）探究式學(xué)習(xí)Inquiry-Based Learning

探究式學(xué)習(xí)以引發(fā)學(xué)習(xí)者好奇心為始，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力掌握課程知識(shí)。以加拿大的麥克馬斯特大學(xué)為例，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大一新生，要求學(xué)生明確以下四方面內(nèi)容：需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源以及最佳方式利用方式、資源利用與學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)、學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)估。

三、教學(xué)資源之現(xiàn)代教學(xué)工具-運(yùn)用社交與移動(dòng)工具與學(xué)生交互

隨著現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一方面，在線社交網(wǎng)站、微博、博客、論壇、維基等社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，革新了傳統(tǒng)的信息交流和共享模式，開拓了學(xué)生與教師之間的交互場(chǎng)所；另一方面，數(shù)字產(chǎn)品的日益革新，新型電子設(shè)備日趨取代傳統(tǒng)教具的應(yīng)用，部分課堂已呈現(xiàn)無(wú)黑板、無(wú)紙化的趨勢(shì)。利用社交網(wǎng)絡(luò)、游戲化、智慧手機(jī)的應(yīng)用軟件支持點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將在線視頻、播客、網(wǎng)頁(yè)小測(cè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)用于教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)師生交互度發(fā)揮著積極作用。隨著技術(shù)的日新月異，相應(yīng)的社交與移動(dòng)工具也涌現(xiàn)[4]。

（一）課堂交互數(shù)字化教具

交互白板（smartboards），它將多媒體電腦與黑板的功能整合為一體，相對(duì)于教學(xué)課件更加有交互性。此外，近年出現(xiàn)的個(gè)人遙控器（Clickers）讓學(xué)生以游戲的形式參與課堂問(wèn)題的作答，它能夠用于意見調(diào)查、多項(xiàng)選擇或是是否選擇題的課堂小測(cè)、可辨選題的最佳答案投票、項(xiàng)目分組合作調(diào)查等。在將教學(xué)過(guò)程趣味化游戲化的同時(shí)，幫助教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在加拿大等歐美國(guó)家得到了應(yīng)用。

（二）開放式網(wǎng)絡(luò)課程資源

播客是一種數(shù)字廣播技術(shù)。它將視頻與音頻文件發(fā)布于網(wǎng)上，學(xué)生能夠下載、分享甚至上傳這些資源。一方面，通過(guò)播客發(fā)布授課過(guò)程，缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)授課內(nèi)容、授課對(duì)象可得到更大范圍的拓展、學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)間、地點(diǎn)瀏覽；另一方面，教師也能夠利用已發(fā)布的音、視頻資源補(bǔ)充自身的教學(xué)內(nèi)容，將其作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容或是課后的拓展資源。目前被各大知名高校推廣的在線課程如慕課等，拓寬了優(yōu)秀教育資源的輻射面，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)享用清華、北大、麻省理工、牛津、哈佛等著名高校的授課資源。

（三）社交網(wǎng)絡(luò)式師生交流平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)目前已成為相互交流的主要方式，社交網(wǎng)絡(luò)提供了基于網(wǎng)絡(luò)的交流的環(huán)境與平臺(tái)，人們能夠通過(guò)郵件、即時(shí)通訊、發(fā)帖分享彼此的觀點(diǎn)、興趣與信息[5]。網(wǎng)絡(luò)交流提供了有別于課堂正式討論與請(qǐng)教的環(huán)境，給予輕松的氛圍以及不對(duì)時(shí)間與地點(diǎn)設(shè)限。學(xué)生作為年輕一代始終走在時(shí)代的前端，接收并崇尚最前沿的資訊與技術(shù)，因此對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)式交流平臺(tái)有更高的接受度。由此，社交網(wǎng)絡(luò)也成為教師傳道授業(yè)的途徑之一。

四、教學(xué)評(píng)估之完善的教學(xué)反饋機(jī)制建立

先進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)工具的誕生，其重要目的之一就是加強(qiáng)師生之間的交互，通過(guò)師生互動(dòng)，教師能夠更加有效地獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，教師依據(jù)反饋信息分析教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)，并給予及時(shí)的修正與調(diào)整[6]。因此，建立完善的教學(xué)反饋機(jī)制，能夠極大地完善教學(xué)過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

授課中通過(guò)觀察學(xué)生微表情、課堂小測(cè)等手段，判斷學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容掌握程度，以及后續(xù)教授課程的調(diào)整情況。在加拿大皇后大學(xué)的工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課上，每次五十分鐘的課程設(shè)定了四題以上的課堂問(wèn)答，問(wèn)題設(shè)定的考慮全面，可用于考核對(duì)已教內(nèi)容的掌握，或?yàn)榧磳⒔淌诘膬?nèi)容做鋪墊，同時(shí)也為學(xué)生及時(shí)理解消化課程內(nèi)容提供手段與時(shí)間。

對(duì)于特定教學(xué)內(nèi)容的反饋，可針對(duì)性的設(shè)定相應(yīng)的反饋環(huán)節(jié)，以及時(shí)獲取信息。期末則大多通過(guò)學(xué)生評(píng)估教學(xué)的問(wèn)卷表獲取反饋信息，以美國(guó)北達(dá)科他大學(xué)為例，其問(wèn)卷表內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程教材與教學(xué)內(nèi)容匹配度、教師授課行為、課程講授總體評(píng)價(jià)、課程培養(yǎng)能力范疇；包含選擇、問(wèn)答等多種形式。

五、教師培訓(xùn)之教學(xué)能力發(fā)展

通過(guò)定期舉辦教學(xué)研討會(huì)，研習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論的運(yùn)用與改進(jìn)、分享卓越教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)、推廣最新教學(xué)技能，以幫助教育者提高教學(xué)質(zhì)量。以加拿大皇后大學(xué)為例[7]，其教學(xué)發(fā)展中心近年的研討會(huì)包含以下專題：

（一）教學(xué)模式-主動(dòng)式學(xué)習(xí)Active Learning

該專題研討采用何種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，所包含的講座內(nèi)容為介紹主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念以及如何形成、主動(dòng)學(xué)習(xí)教室中的教與學(xué)、探索傳統(tǒng)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)理念的融合。每個(gè)課程可借鑒現(xiàn)有的各類教學(xué)模式，探討適合自身的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生閱讀、表達(dá)、協(xié)作、思考和解決問(wèn)題的能力。在滑鐵盧大學(xué)與瑞爾森大學(xué)等大學(xué)將主動(dòng)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂中，總結(jié)了九類有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，它們包括提問(wèn)、辯論、引導(dǎo)式分析、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地操作、角色扮演、一分鐘論文、不計(jì)分小測(cè)、利弊分析。

（二）課堂積極氛圍營(yíng)造

該專題研討如何將積極心理學(xué)運(yùn)用于課堂，創(chuàng)建更好的講授與學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從無(wú)助地學(xué)習(xí)到樂(lè)觀地學(xué)習(xí)。1. 積極情緒的營(yíng)造。研究表明積極的情緒能夠提升關(guān)注度、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維與整體思維，而消極情緒則相反。營(yíng)造積極情緒的方式多種多樣，例如導(dǎo)論或課前播放相關(guān)音樂(lè)、運(yùn)用電影或相關(guān)文學(xué)作品使得授課內(nèi)容更加貼近生活、或是讓授課過(guò)程更加幽默[8]。2. 正念訓(xùn)練。正念訓(xùn)練關(guān)注呼吸、專注和覺(jué)知，能夠提高專注度，緩解焦慮、抑郁等情緒障礙。因此國(guó)內(nèi)外學(xué)者不斷研究正念訓(xùn)練在教育中的應(yīng)用，以提高學(xué)生身心健康，提升教學(xué)質(zhì)量[9]。3. 促進(jìn)自我了解。借助評(píng)價(jià)體系（如VIA-IS）評(píng)估個(gè)體的“顯著優(yōu)勢(shì)”，并進(jìn)而將自身優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于團(tuán)隊(duì)合作中，促進(jìn)來(lái)自于不同背景的學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮積極作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)外高校較重視教師的培訓(xùn)與教學(xué)能力提高，其高校幾乎均有教學(xué)發(fā)展中心，用于詳細(xì)介紹多樣的教學(xué)資源、發(fā)布即時(shí)教學(xué)培訓(xùn)咨詢以及所設(shè)置的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中教學(xué)資源涵蓋了教學(xué)模式介紹、課程設(shè)計(jì)教授以及評(píng)估方法介紹、獲評(píng)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)高校則側(cè)重新教師系統(tǒng)化培訓(xùn)，以及對(duì)外交流培訓(xùn)，如各省市高校師資培訓(xùn)中心設(shè)定的國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者與雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)等，鮮有創(chuàng)立教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，用以持續(xù)系統(tǒng)地研習(xí)改進(jìn)教學(xué)策略與條件、創(chuàng)新教學(xué)理念、方法以及技術(shù)，協(xié)助解決教學(xué)困難。因此，希望未來(lái)能夠創(chuàng)建此類教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，以統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在平臺(tái)建成之前，亦可借鑒國(guó)外高等學(xué)府的教師發(fā)展中心的教學(xué)資源，汲取最新教學(xué)理念、方法與技術(shù)。

致謝

感謝北京市高師培訓(xùn)中心提供的國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，讓本人有學(xué)習(xí)接觸加拿大嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熍囵B(yǎng)與發(fā)展機(jī)制。

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