高校地理教學(xué)存在的問題及其轉(zhuǎn)型策略

周玉華

摘 要：地理是一門關(guān)于自然科學(xué)的學(xué)科，因為受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國高校很少注重對地理知識的學(xué)習(xí)，這不利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于我國優(yōu)秀地理人才的培養(yǎng)。將創(chuàng)新精神運用其中，創(chuàng)造新的教學(xué)方式，構(gòu)建提升學(xué)生地理素養(yǎng)的良好途徑。

關(guān)鍵詞：高校地理；教學(xué)；轉(zhuǎn)型策略

我國高校的地理教學(xué)地理教學(xué)存在著理論與實踐脫節(jié)、課程內(nèi)容不合理等一系列問題，然而，面對日新月異的新技術(shù)和以前就存在的問題，高校的地理教學(xué)必須做出改變，通過完善并優(yōu)化教材、改變教學(xué)方式等手段讓這門對資源、人口等問題息息相關(guān)的重要學(xué)科順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校地理教學(xué)的改革也是為了讓高校培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)時代的需求。

1 高校地理教學(xué)方法中存在的問題

1.1課堂教學(xué)方式單一

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，在整個地理課堂上，教師仍然是占于主導(dǎo)地位的表演者，學(xué)生是被動的參觀者，忽視學(xué)生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機(jī)、下課不摸書、考前背重點、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2地理教材建設(shè)滯后

各高校所采用的地理教材、教材計劃、教材大綱都是由國家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，不對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時，大學(xué)生的思維非常活躍，容易接受新事物，一些學(xué)生所掌握的知識相對比較超前，然而高校教材建設(shè)比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并制約學(xué)生地理專業(yè)知識視野的拓展。

1.3實踐課程薄弱，重知識輕能力的傾向嚴(yán)重

新課程的改革，強(qiáng)調(diào)理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學(xué)中會普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對理論知識的教學(xué)，忽視地理課堂上實踐課程的設(shè)置，即使有些高校設(shè)置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實踐教學(xué)不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。

1.4實踐課程薄弱，重知識輕能力的傾向嚴(yán)重

新課程的改革，強(qiáng)調(diào)理論的價值在于運用實踐。長期以來，“重理論、輕實踐”是高校地理教學(xué)中會普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對理論知識的教學(xué)，忽視地理課堂上實踐課程的設(shè)置，即使有些高校設(shè)置了實踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實踐教學(xué)不易開展且實踐環(huán)節(jié)薄弱。

2 深化現(xiàn)代地理教學(xué)方法的舉措

2.1建立當(dāng)代地理教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思維

在新的高等教育環(huán)境下，務(wù)必建立緊隨時代潮流的教學(xué)理念，在地理教學(xué)中，進(jìn)一步明晰教師為輔學(xué)生為主的理念。首先，要創(chuàng)建新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，提高課堂自主能力的過程中。其次，要在教師與學(xué)生之間努力構(gòu)建平等、開放的交流渠道，營造一種相對自由的學(xué)習(xí)氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學(xué)生的心智發(fā)展特征，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2教學(xué)輔助工具的應(yīng)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育和計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣。新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用對教學(xué)方法提出了更高的要求，同時地理學(xué)作為一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多方面的知識，內(nèi)容相對抽象，學(xué)生理解有一定難度，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成。若采用教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，打造立體動態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識更加形象化，讓學(xué)生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學(xué)生對于知識的消化吸收。

2.3更新課程體系，緊循理論與實際密切相連原則

為了保證地理知識的發(fā)展更新性，應(yīng)及時更新課程體系所包含的學(xué)科知識，依據(jù)學(xué)科自身特點，將地理理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。長期以來，我國高校地理教學(xué)偏重于課堂中的理論教學(xué)，而忽視社會實踐，直接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識脫離于社會實踐。為了促使理論與實踐相融合，各高?？梢酝ㄟ^分別建設(shè)錄播和微格教室，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)。革新教育實習(xí)的方式與內(nèi)容，延長教育實習(xí)時間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動，豐富課程體系，豐富教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中均能潛移默化地提升教學(xué)實踐能力。

2.4善于運用實驗開展教學(xué)

對地理知識進(jìn)行深層次探究，就是將地理理論知識與實際的操作相結(jié)合來探究。我們通過對實驗中的器具、現(xiàn)象的利用和觀察來深刻理解所學(xué)的地理知識。所以，教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)抓住機(jī)會仔細(xì)講解。例如，當(dāng)教師講解“低壓與高壓”時，在進(jìn)行試驗時，可將兩個氣球吹成一般大小，然后用相同長度的絲線將兩個氣球的口緊緊扎住，再用透明膠將兩條絲線分別粘在一只木棍的兩頭，相距不能太遠(yuǎn)或太近，然后將木棍平舉，讓一位學(xué)生站在兩只氣球的中間，并且朝正前方吹氣，這時我們會發(fā)現(xiàn)兩只氣球正在往中間相互靠攏。仔細(xì)分析，我們會明白氣球之所以相互靠攏是因為中間部分的空氣在上升，因此形成低氣壓；同理，空氣冷縮下沉，地面大氣密度變大，壓強(qiáng)變大，形成高氣壓。通過這個實驗，學(xué)生更能夠理解地理中的各種原理。除此之外，還有很多辦法可以很好地證明高壓與低壓的理論關(guān)系。

3 結(jié)語

在當(dāng)前高校地理教學(xué)改革過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長、地理學(xué)科的進(jìn)一步突破發(fā)展、教學(xué)工作的發(fā)展及完善。運用情景教學(xué)法對地理課堂進(jìn)行更新與突破，能夠全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的完善與突破，并且進(jìn)一步加強(qiáng)到學(xué)生對課堂的掌握能力，實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考與探究。

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