基于系統論方法的大學生學習效果影響因素分析

鄧云

摘要：在評估學校教學質量時，常常歸因為教師教學水平，而教師則歸因為生源差或教學設施條件差，究竟這個問題怎么看，本文對影響學生學習效果的因素借用系統論方法作了較客觀全面的分析，尤其探討學生、教師、學校環境條件三因素間的相互匹配關系對學習效果的影響，是從整體、宏觀層面而不拘泥于個體、局部的研究，可供大家在研究這個問題時參考。

關鍵詞：學生學習效果；影響因素；高校

教學包括老師的教和學生的學所組成，教是為了學，教師的教應圍繞學生的學展開；學檢驗了教，學生的學是教學中的主要方面。學生的學習效果，決定其今后走入社會的工作質量，因此學生的學習效果研究應該是大學教育的終極方向。

1、高校學生學習現狀

目前高校學生學習狀況大體有如下幾種情況：

1）有學習目標規劃但未能付諸行動，未能專心地投入到學習中去。學習缺乏思考與創新，深入學習研究不夠。

2）學習的主動性、自覺性不夠高，這是目前大學生學習存在的主要問題。學習倦怠現狀和消極的學習心理明顯。課堂聽課不認真，多數不做課堂聽課筆記、課后不復習。甚至出現逃課、不聽課、課堂玩手機、遲到、早退、不交作業等行為，又缺乏應有的實踐和鍛煉，基本上畢業時各方面的能力均十分低下。

3）缺乏自主學習能力，遇到難題沒有主動、積極探究的能力和決心。相當一部分學生沒有明確的學習規劃，為考試而讀書，得過且過，學習動力不足，絕大多數同學的再學習能力不強，又不愿或不懂得利用圖書館、利用網絡去學習，很難獲得學業上更大成功。

4）考試作弊現象日趨嚴重，屢禁不止，這是當代大學生學習現狀的另一個突出問題。據調查，大部分大學生認為考試作弊是正常現象。盡管老師反復批評教育，但大多數人還是把它當做耳旁風，一笑置之。

上述問題按重點名校、本一、本二、剛升本的院校、高專高職順序呈上升嚴重趨勢。諸如此類現象都給學校和社會敲響警鐘，讓我們不能忽視，必須加以研究、采取應對措施，加強教學管理，改進學生當前的思想學習現狀，提高學生的學習效果。

2、運用系統論方法分析學習效果影響因素

2.1系統論方法是—種重要的學習效果研究方法

系統論方法是指用系統的觀點研究和改造客觀對象的方法，要求人們從整體的觀點出發，全面地分析系統中要素與要素、要素與系統、系統與環境、此系統與它系統的關系，從而把握其內部聯系與規律性，達到有效地控制與改造系統的目的。基于系統論方法出發，教育教學研究需要從整體與部分（要素）之間、整體與外部環境的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中出發，綜合、全面考察對象，以達到分析問題最合適的角度。

一般定義為系統是由一些相互聯系、相互制約的若干組成部分結合而成的、具有特定功能的一個有機整體（集合）。系統依其不同的標志進行不同的分類，同時又可根據研究對象的需要組建系統，如把與研究的對象有關的影響要素放在一起作為一個有機整體加以考察。

本課題的研究對象是高校學生學習效果，按照系統論的觀點，影響學習效果要素的集合體可視為一個系統，它由來自學生方面、教師方面、環境方面的三大因素或子系統構成。為了實現較高的學習效果，各個子系統必須按一定的組成、按一定的層次結構組成為一個有機整體，整個學習效果系統才會處于最佳狀態。

2.2系統的功能首先取決于其組成要素

系統是由要素或子系統構成，要素的水平、優劣對系統的功能（學習效果）有著直接的影響。高校學生學習效果研究系統包括學生、教師、環境方面的三大子系統，每一子系統下又包括次一級系統、再次一級系統，或每一要素下又包括若干因素、次因素。現分析如下：

（1）學生方面

在教學中，學生作為知識的接受者，是學習效果的要因。影響學生學習效果的因素包括以下：學生的自身特征，如心理身體狀況、知識基礎、家庭狀況；入學動機學習態度：是主動型、順應型、被動型還是被迫型，是想學、主動積極學習，還是不想學、被動消極的；個人素質：如學習精神、學習能力、學習方法、學習習慣、自我管理等。

（2）教師方面

教師是教學的實施者，在教學中起主導作用。影響到教學效果的因素主要有：教師態度，即對教學態度、對學生態度、對工作態度；教師能力，包括學歷背境、專業水平、教學能力、教學方法、教書育人；教師素質，如知識淵博、品質高尚、行為舉止優雅、勤奮敬業、真摯愛生、人格魅力。

（3）環境方面

相對于學生而言，影響到學生學習效果的環境因素包括學校因素、家庭因素、社會因素。

一是校園環境因素：俗話說“環境塑造人”，學生綜合素質的形成和培養離不開良好的教育環境。校園環境包括物質環境和精神環境。物質環境包括校容校貌、自然物、建筑物及各種實驗設施、運動設施等。精神環境包括師生的精神面貌、校風學風、校園精神、學校形象等。校園環境文化對受教育者產生耳濡目染、潛移默化、養性怡情、陶冶情操的積極作用。

二是家庭環境因素：對學生學習效果的影響很大，尤其是幼兒和小學期間，家庭環境對孩子學習的影響超過學校的影響。隨著孩子的長大，從初中、高中到大學，學生受到學校的教育影響越來越大，家庭環境的影響漸弱，學生的自主性逐漸增強。

三是社會環境因素：社會是個大系統，社會上各種因素、信息無時無刻不反映到學校中，學生無時無刻不感受到社會各個方面的影響，如各種價值觀、社會思潮、社會風氣、習慣勢力等都不可避免地會反映到學校中。尤其與教育有關的法律法規、政策、制度，也直接或間接的影響學生學習效果。

在上述諸影響因素中，學生自身因素是首要的、根本的，是內因，其它因素是外因，外因是通過內因起作用的。除學生自身因素外，學生學習效果與教師的教最有直接關系，同時受到外部環境的影響，首先是學校環境，然后是家庭環境和社會宏觀環境的影響。本文在研究模型中忽略了家庭、社會這種較遠距離的影響。

2.3系統的各要素的關聯性也影響系統的功能

組成系統的要素對系統功能的發揮是首要的、直接的、顯著的，但同時認為，系統中各要素不是孤立地存在著，而是彼此相互聯系、相互影響：一是系統內部各要素之間的相互聯系和影響，這種聯系、影響將間接促進或制約另一要素功能的發揮；二是系統與外部環境的聯系和影響，這種聯系、影響又將間接促進或制約環境對系統的要素功能的發揮。從唯物辯證法上講，系統、環境和要素是有密切聯系的，是彼此相互聯系和相互影響的。現就高校學生學習效果的研究系統要素與要素、系統與外部環境的相互促進或制約的關系作如下闡述：

（1）教師因素對學生產生積極性作用

教師對學生產生的作用無疑是最大和最為獨特的，這種影響從最直接的專業技術水平——淵博學問、專業水平，以及講課藝術、講課的方式方法，到相關的教師的綜合素質，如教師自身的修養與道德品質，教師的人格魅力，教師的權威，組織管理的能力，表揚與批評的藝術等具體的施教措施，都可以從不同的角度和層面對學生產生作用，有助于學習效果的提高。而另一方面，如教師專業技術水平不高，教學方法陳舊，對待課堂不良現象，教師的作為、處治不當，使用過激刻薄的語言，必然影響學生的學習效果。

（2）學生因素對教師教學效果的影響

這個問題也是存在的。對教師教學積極性影響因素很多，而高職院校生源質量較低是影響教師積極性提高的另一因素，低分進校學生基礎較差、成績較差，缺乏自信，接受力較差，上課專注力不夠，曠課遲到玩手機較嚴重，課堂紀律較渙散，較難管理。教師雖花了很多精力，效果不見得明顯。時間一長，教師的勁頭就不足了。

（3）環境因素對教師教學積極性和學生學習積極性的影響

一個符合要求的正常的校園環境、實驗實訓條件、信息管理系統和后勤管理系統是學校開展正常教學、培養人才所需要的。但一個優秀的上層次的有特色的校園環境、實驗實訓環境、信息管理和后勤管理系統則讓師生眼前一亮，引以為豪，會起到激勵教師提高教學積極性和學生學習積極性之效果。若低于教師學生預期時，他們會產生失落或不滿情緒，進而影響教與學行為。此外對于每一個學校，都有自己的校園文化。一個學習氛圍比較濃、學生自律較嚴、積極向上的校園文化將有利于促進學生學習積極性，也有利于教師形成積極的教育教學態度。

綜上所述，我們所研究的學習效果系統中各要素對于學習效果的影響具有二重性：要素自身對于學習效果的影響；要素對于它要素影響，從而間接影響學習效果。這是一種定性描述。而下述是一種半量化研究。

有人以結構方程模型為分析工具，從學生、教師、外部環境等三個方面人手，對高校教學效果進行評價，構建教學效果影響因素的結構方程模型，以此來了解學生對于高校教學效果的滿意度及相關影響因素。根據研究結果可知，學生、教師以及外部環境對高校教學效果均有顯著影響。其中教師這一因素對教學效果主要是直接影響（0.815），學生通過對教師的直接影響（0.902）而最終間接影響教學效果，最后是外部環境，這種影響主要是通過直接影響教師（0.279）和學生（0.685）而間接影響著最終的教學效果。所以，每提升1個單位的教師、學生以及外部環境的比例，最終的教學效果將會分別提高0.815、0.902以及0.964個單位。

2.4系統整體性發揮深刻影響系統的功能

上述講要素間的相互作用是一對一、單向的，而實際是來回往復、疊加的、多要素間的復雜的相互作用過程。因此對系統的研究通常還要從整體的角度來加以研究。系統的整體性是指系統是由各要素按一定的組成、一定的結構組織起來的有機整體，而非多種要素的簡單相加或機械組合，它是要素之間互為因果、不斷動態的發展所形成的。系統的功能不僅取決于其要素、要素組成配比，而且取決于結構，同樣的要素，若組成配比不同，相互結合的方式不同，性質會出現很大差異。系統的整體功能大于各部分功能之和。

高校學生學習效果的研究作為一個系統，若從相互結合的方式、系統的結構研究較復雜，本文僅從組成配比人手來進行研究。

（1）要素的組成配比對學習效果的影響

上述研究三個影響因素與學習效果存在正相關變化及一對一單向相互作用這點較好理解。但三個影響因素間的相互關系，即相互匹配關系，也將對學習效果產生很大影響，卻不太引人注意。

如果我們在研究學習效果時，在暫不考慮家庭、社會這種較遠距離影響的假設下，則學生、教師、學校環境條件三個因子對學習效果影響的權重之和視為1（即100%）。倘若我們將這三個因子的權重（水平、層次、優劣）視為彼此相等均為1/3時，表示每個因子各自對學習效果的貢獻均為1/3，即三個要素達到很完美匹配，這時學習效果達到最佳。這一推斷是借用：“幾個數的和不變（一定）的情況下，這幾個數的差越小，它們的乘積越大”這一簡單的數學規律做出的。

反之，如一個因子權重偏低，而另外二個因子權重偏高，或二個因子權重偏低，而另外一個偏高，如此類推，則學習效果偏離最佳值。由此設想，如學校教師水平很高，環境條件也很好，但招收的學生質量差，此時相當于前兩者權重大，而學生權重偏低，其學習結果偏離最佳值，即教師的高水平和優良的環境條件沒能得到充分發揮；如學生質量不低，學校環境條件不錯，但教師的教學能力不理想，這時相當于前兩者權重較大，而教師權重偏低，其結果也是偏離最佳值，即委屈了學生，浪費了資源條件；如教師高水平，招收的學生高質量，而學校教學設施環境條件差，同樣偏離最佳值，此時教師、學生的優勢遠未能發揮應有作用。

（2）系統的層次對學習效果影響

上述說明三個影響因子相互匹配，學習效果最佳。問題是當這三個因子分別在高職、本二、本一、研究生層次相互匹配時，那情況是否有區別？這是一個涉及系統的層次性和等級性問題，高校系統包括高職系統、本科系統和研究生系統，三者情況不同，對學習效果研究既有共性也有特殊性。我們可推斷出：

A.不管學校在何層次，如三者權重一樣、完美匹配，則學習效果將達到該層次現有條件下的最佳值。由于本科院校三者的配置通常好于高職院校，所以這個學習效果最佳值，通常本科大于高職，研究生大于本科。

B.為了達到本科學習效果大于高職，這三個因子應在較高水平匹配，即本科的師資、學生、環境條件都應優于高職。如學校招收的是本二學生，而教師、環境條件仍停留在高職水平，或學校招收的是本一學生，而教師、環境條件還是停留在本二水平，學生學習效果是要打折扣的，優質的生源被浪費了。

C.三個影響因素若有一個較差，即權重偏低，就要設法提升那個影響因素，使它與另二個影響因素相匹配。如學生質量、教師的水平能力都不錯，但實驗設施、教學條件差，影響教學開展，這時就要首先抓住這個主要矛盾加以解決，即首先解決“短板”問題，這是最有效也是惟一的途徑。

D.三個影響因素若有二個較差，另一因素明顯突出，除了設法提升那二個影響因素，提高整個組織的整體水平外，還可先發揮另一因素的突出優勢，充分發揮其作用。如學校建立高層次的計算機網絡機房，受到周邊企業的青睞，在“雙十一”電商購物節期間可以和企業合作，建立電商網售與客服工作室，為企業提供對外服務工作；又如師資水平很突出，可利用突出優勢為社會提供培訓、咨詢服務和企業合作開展科研等，從而充分發揮優勢資源的作用。

總之，我們應盡可能提升學生、教師、學校環境條件這三個影響因素的水平，并且做到比較均衡、相互匹配，以獲得最佳學生學習效果，從而提高學生在校學習的實得感、滿意感，使高職、本二、本一、研究生各個層次都達到現有條件下的最高辦學水平。同時我們還要關注學校自身的辦學特色優勢，充分發揮其作用。

3、如何提高大學生的學習積極性和學習效果

如上所述，組成系統的要素對系統功能的發揮是首要的、直接的、顯著的，因此，我們應著力提升影響系統功能發揮的各要素。

3.1教師應通過自身的努力給學生增加學習動力

（1）提高教師自身專業素質

教師的專業素質是影響學生學習的一個重要因素，它是提高專業教學效果基礎。如果專業教師素質高，對所教專業的知識體系鉆研深，并有獨到見解，在講授時深入淺出，舉一反三，融會貫通，風趣幽默，對學生學習動力有極大推動作用。

（2）構筑教師綜合素養。

綜合素養包括教師的應變能力、人格氣質、藝術文化修養等，多項研究表明，教師的綜合素養對于學生的成長所起的作用一直都是相當大的，甚至會關乎學生的一生。一個具有人格魅力的老師能夠從較高格局啟發和引導學生進步，影響學生的大局觀、格局感。學生喜歡教師，就容易喜歡他的課，認真學習他的課，從而提高教學效果。

（3）創新變革教學方法

與時俱進的結合學情調整教學方法，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化，提高課堂的教學效果，使學生感到有收獲，就能調動學生的學習積極性和主動性。

3.2加強思想教育引導，充分調動學生的學習積極性

支持學習行為的一個重要基礎是學習的積極性，大學生學習積極性和主動性直接影響學生學習效果。而學生學習積極性的維持和提高還需要師生從下面幾個方面共同努力的：

（1）建立明確的目標體系，提升學習積極性

目標是各項工作或活動取得成效的有效推進劑。對于學生來說，建立適當的目標體系，有利于激勵學生的學習積極性。新生入校以后，可通過專業介紹，向學生展示專業背景、專業成就與發展前景等，幫助同學了解專業，來提高學生學習興趣。經過一學期學習，學生對于大學生活已有所了解，這時就要引導學生建立明確的短期目標，即大學學習期間要達到的目標和建立合適的長期目標，建議先訂一個十年目標計劃。目標一經確定，學生往往就把它作為行動的方向和尺度，積極投入到學習中去，有著積極的導向作用。

（2）樹立自信心，提高學習積極性

這對于高職院校、對于剛升本的專科院校尤其重要。這些院校學生進校分數低，有本科院校壓著，缺乏自信，自卑感強。如何打破這種自卑心理，有的院校通過組織學生參加有本科學生參加的比賽并通過努力取得勝利，使學生樹立“只要努力，一切皆有可能”的信心。在教學過程中，從小事、學生感興趣的事情出發，啟發學生挖掘自己的潛在優勢，鼓勵學生“積少成多”，以點滴的進步逐步走向成功，越來越自信、自愛。

（3）培養刻苦勤奮精神，提高學習積極性

愛因斯坦說過“鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要”。學習是一項艱苦的腦力勞動，它需要強大的學習意志。怕吃苦、不刻苦是眼下大學生的思想軟肋，尤其是高職學生。在學習過程中，要加強對學生的思想教育，通過名人傳記、名人名言等，激發學生強烈的責任感、學習欲望，提高他們的學習積極性。

（4）樹立主體思想，提高學習自覺性

學生群體是高校教學環節中的重要受眾對象，是教學活動的主體，其學習自覺性如何會直接影響高校教學效果。學生學習自覺性取決于學生對自己的學習目的、目標或學習的社會意義是否有清晰的認識，同時還與學生所處院系的學風有關，通過加強院系學風建設人手，以集體榮譽感、團隊拓展等活動提高學生的學習自覺性，充分發揮良好學風的導向作用、規范作用、凝聚作用和激勵作用，使學生逐步養成認真、勤奮、自覺的學習習慣。

3.3加強學校環境設施建設，營造高校良好教學環境

外部環境是營造高校良好教學環境的重要平臺，外部環境中教學環境對教師學生的教學積極性和教學效果影響較大。

從教學心理學的角度出發，認為教學環境主要由物質環境和心理環境組成。物質環境屬于有形的“硬環境”，可以依據評價標準量化考評；心理環境屬于無形的“軟環境”，很難為它量化評價，可以根據校風校紀的自由度、學生自主學習的積極性評估等進行軟環境的評估。

除此之外，學生的家庭環境因素和社會宏觀環境都會在一定程度上對高校教學效果產生重要影響，也是不容忽視一個重要外部因素。

綜上所述，本文運用系統論方法研究高校學生學習效果的三個主要影響因子及因子間存在相關關系與因子間的組成配比對因變量（學習效果）的影響，盡管作了比較客觀、辯證的探討，但還顯得很膚淺。大學生學習改革及學習效果效率研究是大學教學改革的重要組成部分，是一項長期、復雜而艱巨的任務，不能一蹴而就，高校還需做出長期的努力，這是我國大學教育教學改革的內在需要和發展趨勢。具有現實針對性。