淺談分解式識字教學

摘 要：在傳統的識字教學中，慣用的識字形式有四種，即集中識字，隨課文分散識字，注音識字，提前讀寫，盡管這些識字方法有很多優點，但仍然有許多不足的地方。分解式識字教學就是緊抓住漢字的基礎知識，將他們分解開，結合識字一點一滴地教給學生。采用分解式識字教學，一方面符合小學生的年齡特征，另一方面更好的傳承和發揚漢字的精華。

關鍵詞：識字；教學；語文；字形；分解式

在傳統的識字教學中，慣用的識字形式有四種，即集中識字、隨課文分散識字、注音識字、提前讀寫。[1]集中識字主要是識一批字，讀一批課文，識字和閱讀交替進行，教學任務相對集中，分散難點，有利于完成教學任務。但缺點在于識字量太大，不利于學生記憶。隨課文分散識字，字不離詞，詞不離句，在語言環境中識字，做到字的音、形、義密切結合，識字和學詞學句學文相結合，建立起字的音、形、義之間的聯系，建立起字與詞、詞與句、句與文之間的聯系。“注音識字，提前讀寫”的方法充分發揮漢語拼音的多功能作用。小學低年級從發展語言入手，提早進行讀寫訓練，為智力的開發與語文能力的培養，開辟了廣闊的道路。盡管這些識字方法有很多優點，但仍然有許多不足的地方。集中識字任務量大，不符合小學生的記憶特點；隨課文分散識字，學生雖然能夠更容易理解字義，卻對字形的構造理解不夠，容易寫錯字；而“注音識字，提前讀寫”容易記住字音與字形，卻對字義的理解不夠。因而我們要探索一種方法，建立音、形、義三者之間的聯系。漢字是音、形、義三個要素的統一體。識字，要在頭腦中牢固地建立起三者之間的聯系，做到見到形，能讀出字音，了解字義；聽到字音，能知形、知義；想到字義，能讀音、知形。這樣音、形、義之間的聯系便形成了。

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為，兒童思維的發展既有連續性又有階段性，每一個階段都是前一個階段的自然延伸，也是后一個階段的發展前提，發展階段既不能逾越，也不能逆轉，思維總是朝著必經的途徑向前發展。[2]小學生在剛剛入學時，他們的思維還離不開事物的具體形象，他們需要借助具體事物的表象來解決問題。因此，根據小學生這一年齡特征，我們在進行識字教學時，可以將漢字“分解”，分步驟教給學生，這樣更便于學生理解和記憶。

分解式識字教學就是緊抓住漢字的基礎知識，如筆畫、筆順、偏旁、間架結構以及淺顯的漢字構成方法等，將它們分散開來，結合識字一點一滴地教給學生。然后及時歸納小結，使分散學到的漢字知識系統化，使學生逐步掌握漢字本身的規律和識字的規律。漢字是表意文字，字的形體不能把讀音直接標示出來。因此，準確地感知和發出字音，或在認識生字和獨立復習生字時都需要借助漢語拼音讀準字音。學生掌握構字部件——偏旁和獨體字越來越多。學生學習生字時，就要引導他們把生字和熟字或熟的偏旁聯系起來，逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法。漢字是借助形體構造表義的，是典型的表意文字，因此大都可以從字形分析出字義來。漢字本身就是我們祖先生活的寫照，從中可以窺見先民的生活情景，了解先民的生活習俗、思想觀念、道德風尚，以及先民對自然、人生、社會的認識。利用漢字構造的特點，我們在進行漢字教學時，就要引導學生了解漢字的本義，了解同一個漢字紛繁的義項之間的聯系，了解字與字在音、形、義方面的聯系。這樣有助于學生加強對漢字的記憶與理解。在整個識字教學過程中，學生識字的環節既是分解開來的又是緊密相連的。接下來，筆者將以某幾個漢字的教學為例，具體闡述分解式識字教學的方法。

人教版小學一年級語文課本的古詩詞教學中有一首詩《春曉》的最后兩句“夜來風雨聲，花落知多少。”[3]出現了兩個生字“聲”和“知”，需要學生記憶和掌握的。我們在教“聲”和“知”時，采用分解式識字教學的方法。先分析“聲”的字形，讓小學生有一個初步感知，“聲”在甲骨文中寫作“ ”，在黑板上可以用圖畫的形式呈現出來，畫一個人在敲打樂器，表示發出聲音，這樣更符合小學生的形象記憶的特點；其次讓學生了解該字的構造，即甲骨文從耳，殸聲，手持棒擊懸磬形，從耳從口，會聽到了敲擊懸磬的樂音之意。楷書中該字寫作“聲”，后來簡化作聲，是“聲”的加旁分化字；[4]再次介紹“聲”的本義為“樂音”、好聽的音樂，引導學生理解由本義“樂音”延伸指音樂——聲音——哭聲——鳴叫聲——說出來使人知道——聽——名望——消息——語言——聲調，這樣環環導入，使學生不僅知道“聲”本來的意思，還知道“聲”在“夜來風雨聲”中指“聲音”，由聲音這個意思又可以引出“聲”的其他意思。在此，學生能夠全面的理解“聲”這個字，最后達到記憶的效果，而且不容易遺忘。同樣的道理與步驟，教學“知”時，先分析“知”的字形，“知”在篆文中寫作“”，在教學時可以在黑板上畫一把弓箭加一張口；其次向學生分析“知”的構造，甲骨文從口，從于，從矢，用口吐詞如矢會言辭敏捷之意；[4]再次介紹“知”的本義為“言辭敏捷”延伸指曉得，了解——記住、記憶——識別、區別——表現、表露——賞識——互相要好——病好轉——感覺到，由了解知曉，又延伸指主持——互相了解、情誼深厚的人，這樣學生就更清楚地了解“知”這個字，也更容易記憶。最后需要向學生稍作說明“知”這個字如今既可單用，也可作偏旁。凡從知取義的字皆與智力等義有關。以知作聲兼義符的字有“倁”、“智”、“癡”，以“知”作聲符的字有“椥”、“蜘”、“踟”。用這種方法教小學生“識字”，既符合小學生的年齡特征，也便于小學生領悟漢字的精髓，更好的掌握漢字。

作為明日之師，我們應積極研究新的教學方法，只有適應學生年齡發展的特點，采用相應的教學方法，適應學生年齡發展的特點，采用相應的教學方法，才能在教育舞臺上打下自己的一方天地。關于小學生的識字教學，筆者采用分解式識字教學，一方面符合小學生的年齡特征，另一方面更好的傳承和發揚漢字的精華，使學生不僅能認識漢字本身，還能認清漢字的緣起與發展。

參考文獻

[1]劉先鋒.小學語文教學論[M].北京：現代出版社，2000：18-81.

[2]郭德俊.小學兒童教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002：35.

[3]崔巒等.一年級語文下冊[G].北京：人民教育出版社，2001：12.

[4]古衍奎.漢字源流字典[K].北京：語文出版社，2008：375-641.

作者簡介：

盛麗君（1989—），女，安徽銅陵人，聊城大學文學院2017級全日制專業碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（作者單位：山東聊城大學文學院）