閱讀教學，培養學生的口語交際能力的主陣地

王廷賢

摘 要：口語交際是語文教學的基本要求，要教會學生認真傾聽，在閱讀教學中利用文本指導練說，并及時地師生評價、生生評價，扎扎實實地提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；傾聽；文本；評價

口語交際是現代公民的一種必備的能力，《語文課程標準》也把對學生的口語交際能力的培養作為語文教學的一項基本要求，可見，在小學語文教學中，培養學生的口語交際能力是至關重要的。而閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它的重要目的就是要培養學生的語言能力，因此我們應在閱讀教學中滲透口語交際訓練，讓課堂成為培養學生口語交際能力的主陣地。

一、認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，“聽”是口語交際的第一步。口語交際訓練首先要教會學生做一個“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白別人表達的意思，才能對別人的話做出及時反應，靈動交際。因此我們要指導學生學會傾聽，經常告訴學生：“老師最欣賞認真傾聽別人說話的小朋友！”“認真傾聽是一種很好的學習方法！”當課堂上指名交流時，為了避免學生無所事事的情況，應該給這些聽的同學明確“聽”的目標。如：“注意聽，看他有沒有讀錯了”，“請同學們聽好了，說說你同意他的觀點嗎？為什么？”等等。使學生在“聽”中能發現更多的問題，在“聽”中能激起思維的火花。如果學生在重復前面同學說話內容的時候，及時地說：“你可要注意喲！他已經說過了，注意傾聽是一種美德……”學生回答完后，可以請同學來做出相應的評價，這樣也能讓學生養成傾聽的好習慣。

二、利用文本，指導交際

（1）巧用空白，想象練說

在很多的文章中，作者為了表現的需要，常常會有一些情節省略和跳躍，如果在此引導學生沿著作者的思路，進行想象說話、，既可豐富文章內容，加深學生對課文內容以及作者情感的理解，又能培養學生口語交際的能力。

如《日月潭的傳說》一文，“大尖哥和水社姐，翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦。”這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些千辛萬苦？課文中并沒有具體寫出來，可啟發學生展開合理想象，用形象、具體的語言來表達大尖哥和水社姐是怎樣的辛苦的？有的同學說：“他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就砍掉，但是身上還是被荊棘刺得遍鱗傷。”有的同學說：“山崖陡峭，他們有好幾次差點摔進山崖，又抓住了枯藤爬了上來。”還有的同學說：“為了早點拿到金斧頭和金剪刀，渴了，他們就喝點山里的泉水，餓了，就只能吃到也果子。”……學生們你一言我一語，就在想象中、說話中，自然提高了學生口語交際的能力。

（2）巧用情節，續編練說

教材中有許多課文，可以讓學生進行創造性的續編故事，這不僅是對課文內容的再理解、再創造，更給了學生很大的創作想象空間，培養了學生的口語的能力。

如《我應該感到自豪才對》一文上完后，我又設置了這樣一個情境：不知不覺，又過了半年。在一次郊游中，小駱駝又和小紅馬意外地相遇了。小紅馬說：“你好啊，小駱駝，你還是老樣子，怎么還不美容美容？”小駱駝會怎么說，怎么做？學生發揮想象，紛紛發表了自己的看法，暢所欲言。有點同學說：“小駱駝會說：我的腳掌能防止陷進沙子，我的肉疙瘩叫駝峰，能貯存養料，我的睫毛能擋住風沙。”有的同學說：“小駱駝會說：我身上的東西都是有用處的，我能去沙漠，你能去嗎？我們不能只看漂不漂亮，要看有沒有作用。”像這樣學生在續編故事中，碰撞了思維的火花，有效提高了學生的表達能力。

（3）巧用課件，仿照練說

圖畫是展開形象的重要手段，是把內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。教學中請學生先觀察圖片，再充分利用句式進行說話訓練，說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢，可達到提高學生說話能力的目的。

如《莫高窟》一文，把壁畫上飛天寫得栩栩如生，但飛天成千上百，多得都寫不過來了，這時可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課件中出示的那些瑰麗的飛天圖，想象壁畫上還有什么姿態的飛天，仿照課文的句式：“有的 ， ；有的 ，

……”進行仿說。有的同學說：“有的頭戴寶冠，才帶飄飄；有的隨著樂曲，載歌載舞。”有的同學說：“有的手拿寶劍，沖入云霄；有的呼朋引伴，追逐打鬧。”有的學生“有的紛紛揚揚，灑著花瓣；有的忽前忽后，好象在追逐游戲。”這種說話練習，教師先引導學生仔細觀察，再讓學生把觀察到的說一說，并給學生提供了句式，來規范學生的語言。這樣以句式為依托的仿照練說，不僅是語言的再運用過程，文本知識條理化的過程，也是語言表達規范化的過程，是對學生進行口語交際訓練的一種好方法。

（4）巧用角色，表演練說

小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，課本劇在閱讀教學中的恰當使用不僅激發了學生參與的熱情，而且可以讓學生的口語表達能力得到有效的鍛煉。

如《公儀休拒收禮物》一課，本身就是獨幕劇，情節性強，學完課文后，讓學生選擇一個自己喜歡的角色，自尋合作伙伴表演，在角色扮演中進行口語交際。他們不僅真正懂得了劇本的相關知識，還理解了課文內容，把教材中的文字內化為自己的語言，更發展了自己的語言，有效培養了學生的口語交際能力，可謂是“一箭三雕 ”。在同學表演之后，下面的小朋友針對他們表演中的語言、神態、動作，提出自己的建議。在這樣演演、說說中，學生的口語表達能力得到提高。

三、運用評價，優化交際

教師的欣賞是學生發展的原動力，我們要善于運用激勵性的評價語言及時評價，對口語表達精彩的學生給予熱烈的祝賀，對口語表達還不太通順的學生也給予學生正面的引導，表揚他好的方面，對不好的地方提出建議，激發他們的上進心，在激勵中幫助學生認識自我，建立自信，走向成功。另外，引導學生共同參與教學評價，形成教師評學生、學生評學生、學生自己評的局面，這樣一來，學生不但能認真聽別人表達，而且還當起“評論家”，學生之間相互評價，相互借鑒，取長補短，自由表達的積極性提高了，口語交際質量也就提高了。

總之，口語交際能力的提高是一個需要不斷實踐、堅持訓練的過程，我們必須要真正重視學生說話能力的培養與訓練，抓住課堂教學這一主陣地，在閱讀教學的過程中，捕捉口語交際的最佳訓練點，扎扎實實提高學生的口語交際能力，讓口語交際之花開得繁茂昌盛。

（作者單位：張家港市大新實驗學校）