新編實用英語綜合教程3系列微課程資源設計分析

葛均霞

摘 要：微課屬于新型的學習資源，它具有短小精悍、容易傳播等特點，會以不同的形式表現(xiàn)出來，方便實現(xiàn)網(wǎng)絡傳播及學習，從而深受教師及學生的青睞。基于此，文章以新編實用英語綜合教程（3）為研究對象，先深入分析該教程主要特點，并提出微課程用于新編實用英語綜合教程的對策，以期為類似研究提供重要的參考。

關(guān)鍵字：英語綜合教程（3）系列；微課程；資源分析；設計

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0039-03

Abstract： Micro - class is a new kind of learning resource. It has the characteristics of short and concise， easy to spread and so on， and it will be expressed in different forms， which is convenient to realize network spread and study， thus being deeply favored by teachers and students. Based on this， this paper takes the New Practical English Comprehensive course （ 3 ） as the research object， analyzes the main characteristics of this course in depth at first， and puts forward the countermeasures of micro-curriculum used in the new practical English comprehensive course， in order to provide important reference for similar researches.

Keywords： English comprehensive tutorial （3） series； Micro-courses； resource analysis； design

在開放、共享教育模式盛行的時代，新東方微課程等微教學興起，促使傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生一定改變。微課就是以某個知識點為目標，通過短小、精悍的在線視頻作為表現(xiàn)形式的教學視頻。必須注意，微課通常是短于18min的視頻，之所以限定時間，就是為滿足學生網(wǎng)上學習集中注意力。加之，微課所涉及的知識點少，方便學生的學習及掌握。而將某一門課程系列性的制作成為微課程后，可以依托導圖、微課便于教師上課。在當前教育資源并不均等的前提下，學生可利用微課，足不出門就能學習鞏固知識點。近些年，越來越多的教學管理人員及一線教育者探究為課程用于英語教學改革的可行性，而開展微課程資源建設也成為多數(shù)學校數(shù)字化教學的重點及難點內(nèi)容。

一、新編實用英語綜合教程（3）教材分析

這個教材由教育部門根據(jù)高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）編寫完成，遵循以服務為主要宗旨，以就業(yè)為導向這一方向，從而滿足高職高專新的教育發(fā)展趨勢。新編實用英語綜合教程（3）具有下列特點：

（一）優(yōu)先培養(yǎng)學生的聽說技能

這本教材非常重視對學生聽說部分展開訓練，從而培養(yǎng)學生的實用交際能力。該教程每個單元的第一部分均要培養(yǎng)學生的口語表達能力，其內(nèi)容包含打招呼、天氣等生活不同方面的內(nèi)容。與第二版教程相比，這版教程做出一定的調(diào)整，所設計的邏輯順序更合理，有助于培養(yǎng)學生的說技能。例如：學生在Imitating Mini-Talks中，先讓學生模仿并對五個簡單的對話進行背誦，獲得相關(guān)話題表達方法比較感性的認識。隨之，安排學生在Acting out the Tasks這個環(huán)節(jié)，模仿并編造自己的對話，并讓學生探究與本單元話題有關(guān)的書面交際工具，例如：名片、天氣預報等，并讓不同的學生模擬工作場景展開交流活動。在此基礎上，在Following Sample Dialogues環(huán)節(jié)中，學生可以將商議環(huán)節(jié)自己所編粗的對話和范例展開對比，找到兩者之間的差異，加深自己對所學知識的理解，并注意再次模擬工作場景實施表演，鞏固所學知識。通過上幾個環(huán)節(jié)的學習和訓練學生可以非常熟練的針對相關(guān)話題開展口頭交流活動，這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的語言使用及書面表達能力。而在各單元第二部分，比較重視培養(yǎng)學生的聽力技能，這個部分按照語句-對話-篇章的順序，科學合理地展開教學，滿足培養(yǎng)學生聽力技能的規(guī)律。

（二）重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在新編實用英語綜合教程（3）中，每一個單元包含五個部分，其中設計相應的文化欣賞提示內(nèi)容，學生可以一邊欣賞編寫教材者精選的生活哲理及職業(yè)道德警示語，也可以學習一些人生哲理，例如：If you think you can，you can這句話，旨在教育學生一定要相信自己的實力及能力，不要害怕遭受挫折，勇往直前。語言作為文化的重要組成部分，文化也是語言不可缺少的一部分，兩者之間相互交織，缺一不可。學習外語的同學都知道，西方國家的人非常重視自己及他人的隱私，詢問他人特別是老外類似的問題會引起尷尬或者不滿，而這些內(nèi)容在中國人看來是關(guān)心和愛心[1]。如：在《Punctuality Pays》向?qū)W生展示美國及印度這兩個國家的人對守時的不同態(tài)度，其中，美國人具有非常嚴謹?shù)臅r間觀念，印度人比較散漫，因此在與不同的國家交往時，需要注意不同地區(qū)的風俗習慣。

（三）重視激發(fā)學生的學習興趣

與第二版比較，新編實用英語綜合教程（3）具有較大的變化。由于我國社會經(jīng)濟的發(fā)展及國民經(jīng)濟水平的提高，我國綜合國力更雄厚，我國在2008年成功舉辦背景奧運后，教材中《Dancing Beijing》一文中，介紹我國北京奧運會所用國徽。由于全球經(jīng)濟一體化進程加快，世界上不同國家之間的交流更頻繁，國人更想要走出國門，了解不同國家的風俗習慣及語言。在《How to say Hello in Different Languages》一文中，詳細介紹各國如何打招呼。上述課文均與學生的日常生活存在一定聯(lián)系，展現(xiàn)出濃郁的時代氣息，容易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

二、微課程在新編實用英語綜合教程（3）系列的應用

（一）微課程特點

所謂的微課，其實就是微型視頻網(wǎng)絡課程的主要概括，它具體是通過微型視頻作為主要教學傳播工具的實現(xiàn)，是針對某個知識點進行重點分析，所具體開發(fā)出來的一種情景化，支持多樣模式的在線視頻課資源。根據(jù)新編實用英語綜合教程（3）系列設計的微課程資源，均是以短時間內(nèi)主抓重點內(nèi)容為基礎，一節(jié)微課的教學時間基本上都不超過十分鐘。一般都對某一知識點或者是考試重點做出系統(tǒng)性全方位的講述。它的主要特點在于，用最短的時間掌握最多的知識量。有針對性的涉及教學內(nèi)容，目標性強，概括性強，這也符合學生學習英語的心理及主觀看法。與此同時，英語微課學習所具有的方便性是共同的，能夠不受到時間地點環(huán)境的影響，以網(wǎng)絡視頻的形式進行相關(guān)教學內(nèi)容的展開，例如：手機移動端等。除此以外，所設計的微課程能夠針對學習者在學習過程中遇到的問題進行一對一專項輔導，充分滿足學生個性化學習方式的需求，對培養(yǎng)學生自主學習能力、英語學習效果也有很大推動作用。

（二）設定微課規(guī)范

在英語教學過程中，學生可以下載微課程課件，在課下進行鞏固、復習，將自己在學習中存在的問題進行總結(jié)，并向教師請教，有利于學生對所學知識的及時反饋及鞏固[2]。在進行微課程資源建設中，需要先設定明確的教學目標和計劃，并利用在線資源，在較短的時間內(nèi)幫助英語教師解決教學中面臨的問題[3]。微課程設計的主線是教學內(nèi)容，設計英語微課程規(guī)范如下：

1. 確保所用材料完整性：包含微課視頻、設計新編實用英語綜合教程（3）系列相關(guān)課件、視頻及習題等。

2. 技術(shù)規(guī)范：微課視頻時間設定為10min左右，且配置清晰地圖像，整個畫面設計合理的布局，語言規(guī)范，有條理的標出相關(guān)內(nèi)容，并設計與之對應的中英文字幕，關(guān)鍵內(nèi)容文字提示等；設計合理的多媒體課件：配合相應的視頻講授，所用的教學課件建議選取PPT格式，支持教師單獨提交PPT文件；依據(jù)不同的題目，教師應選取不同的教學方式及信息技術(shù)，有利于學生緊抓重點內(nèi)容，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，真正意義上達到自主學習的效果[4，5]。

3. 教學方法創(chuàng)新：所用教學理念及其方法、信息網(wǎng)絡技術(shù)進行創(chuàng)新，提高學生學習的興趣，促使學生更容易理解所學內(nèi)容。

（三）實施英語學情調(diào)查

針對新編實用英語綜合教程（3）系列課程來說，因?qū)W生自身學習水平及學習需求的差異較大，且微課程屬于新的教學和學習方法。在微課程用于英語課程教學時，先要全面掌握學生對網(wǎng)絡微課程教學的滿意度、接受程度等。在進行新編實用英語綜合教程（3）系列微課程設計時，需要做足學情調(diào)查工作，針對學生的實際需求，設計恰當?shù)恼n程主題。通過問卷調(diào)查法對全校非英語專業(yè)大一、大二學生展開調(diào)查，并選取部分學生接受訪談。所調(diào)查內(nèi)容包含學生對于為可觸的了解及學習意向、微課程使用狀況、微課程設置、預期效果等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學生比較喜歡這種新型的學習方法，部分學生反映網(wǎng)絡課堂設計的選修課時間固定、學習者數(shù)量多，學生更愿意自由選定時間、地點展開學習。占半數(shù)以上的學生非常樂意接受并使用這種微課程學習方法。在微課程內(nèi)容設置時，需求處在前三位的依次是英語考級、英語文化及職業(yè)交際英語。微課程視頻可以接受的時間長度設置在15min左右，多數(shù)學生偏愛微電影類型的教學視頻。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果以及學校信息化水平，對學生的學習特征及專業(yè)目標語言應用技能要求分析，將新編實用英語綜合教程（3）系列課程，把零碎的知識點和技能點納入語言情境中，設計相應的情景化、項目式微視頻，并為各層次需求的學生設計不同的學習任務，提供恰當?shù)慕梯o資料及測試題目。除此之外，如今網(wǎng)絡上發(fā)布的微課程資源較多，例如：新東方微課堂等。基于此，學校在考慮學生個性化需求前提下，可以集合該學校的實際情況，將上述微課程直接進行鏈接，英語老師依據(jù)上述課程設計任務單，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校的學分課，學生通過課下自主學習、老師網(wǎng)上答疑等環(huán)節(jié)，為學生給予相應的學分。制作單詞講解類微課程，并配以領讀功能，這樣能提供圖、文、聲、像，形象生動的微課程教學，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多角度激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識[6]。同時，對于那些英語基礎薄弱、學習英語單詞有困難的學生來說，可以利用微課程視頻反復播放的功能觀看和學習，利于英語單詞的記憶。

（四）根據(jù)課程內(nèi)容研發(fā)微課程

所研發(fā)的微課程是否能吸引學生的注意力，能否提升學生英語水平及職業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上取決微課程設計情況。結(jié)合學校學生的特點，在研發(fā)微課程資源時，按照下列原則展開教學設計：

1. 依托學情開展針對性的指導。

2. 以教學任務為主導，以培養(yǎng)學生的學習興趣為引導，及時獲得反饋；設計相對靈活的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在制作新編實用英語綜合教程（3）系列微課程視頻時，不單要傳遞新編英語課程的核心概念，還應幫助學生完成所給定的任務。在微課程視頻類型選擇時，必須結(jié)合英語課程內(nèi)容挑選不同的制作方式，每一個微課程視頻時間控制在10-15min[8，9]之內(nèi)。

3. 對那些知識性較強的課程，例如：語法類課程，可使用PPT或者手寫板方法完成制作。而對文化類課程，可以使用講課式錄制方法，遵循模塊化原則完成授課拍攝，并通過后期的剪輯轉(zhuǎn)換，形成最終的微課程。視頻錄制是對之前整合的教學素材及片段進行展示的一個過程，其能夠引起學生的興趣，需選擇標準配音，確保視頻連貫性，并能夠被下載，使學生在課下也能夠自行學習。而在職場交際類課程進行微課程制作時，由于這類課程情境化非常強，挑選與之有關(guān)的主題模塊，其內(nèi)容選擇不單要展現(xiàn)實用性的特點，且具有相應的深度，可以有效培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，將相關(guān)內(nèi)容以情景劇的形式展現(xiàn)出來，英語教學側(cè)重點設計在情景口語技能訓練方面。此外，借鑒微電影拍攝模式，挑選相應的學生演員、場地完成拍攝，微視頻通過技術(shù)人員后期的剪輯制作，形成邏輯連貫、主題突出的微課程。

（五）建立良好的微課程平臺

微課程就是依托移動互聯(lián)網(wǎng)，包含微課視頻、測試、評價等要素組合起來的在線教學系統(tǒng)，最關(guān)鍵的設計在于滿足學生個性化、多樣化需求，提供滿足學生需求的環(huán)境。而在學校師資、課時有一定限制的狀態(tài)下，開發(fā)并使用微課形式的新編實用英語綜合教程（3）系列內(nèi)容時，學校必須在技術(shù)、政策等方面給予支持，并創(chuàng)建相對應的監(jiān)控機制，自課程目標、教學方式、評價等方面判定微課程開發(fā)的可行性，促使給予微課程的英語課程向著規(guī)范化、制度化的方面發(fā)展[10]。學校通過信息網(wǎng)絡技術(shù)中心、教務處等部門建立一支團隊，借助已有學習平臺，規(guī)劃并建設相應的微課程教學系統(tǒng)，為每一個學生建立登錄賬號，在學生自主學習階段自動建立檔案并留下學習記錄，及時監(jiān)督學生的學習進程。與此同時，在新編實用英語綜合教程（3）系列微課程資源平臺之上，重視教師與學生、學生與學生之間的交流，在英語語言學習交流環(huán)境下實現(xiàn)多向傳播。利用微課程資源，學生不僅可以自己安排任何時間、地點學習，也應依據(jù)自身學習水平設計合理的學習目標，并調(diào)整學習內(nèi)容。除為學生開展微課程學習學分認定之外，學校教務處等部門還要制定相關(guān)政策，為微課程開課教師工作量及在線答疑時間設置一定的課時津貼。

（六）完善教學做評價模式

教學評價作為教學活動得以順利展開的重要措施，也是溝通各項教育信息的主要渠道，成為激發(fā)教師教研熱情、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，必須創(chuàng)建與之對應的評價體系，以往教學評價主要以考試成績?yōu)橐劳校@種畸形的應試教學評價模式直接影響教學質(zhì)量的提升。在課程改革的背景下，必須對教學評價體系實施改革。新編實用英語綜合教程（3）系列課程開展教學，旨在鍛煉學生使用英語交流、英語協(xié)作等能力，從而實現(xiàn)學生學習與具體應用之間的無縫隙對接。因此，教學要重視研究新編實用英語綜合教程（3）系列課程的教學要點及學生特點，依據(jù)當代學生比較感興趣的新鮮事務、喜歡采用移動設備上網(wǎng)、玩微信、微博等特征，教師采用微課程等數(shù)字化學習方法，從而形成教學做評一體化的教學模式，從而提高學生的英語學習能力。開展教學前，教師要利用課程網(wǎng)站，發(fā)布每一個項目情境的總?cè)蝿铡⒆詫W微課等。實際教學過程中，教師利用新編實用英語綜合教程（3）系列微課程資源，以此引導學生模仿展開專門的訓練，順利完成子任務，并啟發(fā)學生進行思考，在情境綜合訓練階段順利實現(xiàn)各個總?cè)蝿铡Ｕn后，由學生、教師及小組成員在網(wǎng)站反饋區(qū)域及時評價、交流每位學生在英語訓練中的表現(xiàn)，學生也可通過微課程及時復習已經(jīng)學過的知識點。

三、結(jié)束語

總之，微課程作為當下比較流行的課堂教學模式，被越來越多的英語教師用于實際教學中，微課不僅可以提升課堂教學中師生、生生之間的互動性，也能確保課堂教學的完整性，提升英語課堂教學質(zhì)量。本次研究在深入分析新編實用英語綜合教程（3）系列課堂特點基礎上，提出新編實用英語綜合教程（3）系列微課程設計策略，包含開展學情調(diào)查、建立微課程平臺等，以提升英語教學效率。

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