區(qū)域研訓(xùn)一體化 把脈教師專業(yè)成長

駱斌

摘要：如何快速而又高效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，是擺在每一個教育工作者面前的重大課題，筆者所在區(qū)進行了一些積極的探索，努力提升教育教學(xué)水平。主要做法是：區(qū)域整改提升方案——區(qū)域研訓(xùn)一體化——教研和培訓(xùn)一體化，把脈教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長;區(qū)域教研;研訓(xùn)一體化

筆者是所在區(qū)的初中語文兼職教研員，曾對區(qū)內(nèi)初中語文教師進行問卷調(diào)查，分析了本區(qū)域內(nèi)初中語文教師的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師教師隊伍中，老教師和新入職的教師形成了呈啞鈴狀的年齡結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)必然對師資培訓(xùn)產(chǎn)生較大的壓力和挑戰(zhàn)，即一方面老教師的觀念和教學(xué)方式方法亟待轉(zhuǎn)變，另一方面新入職的教師缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗與引領(lǐng)。

為了盡快解決上述問題，加快提升我區(qū)教育教學(xué)水平，經(jīng)過不斷探索，取得了一些成果，合肥市2017年中小學(xué)綠色指標(biāo)評價推進工作現(xiàn)場會在我區(qū)召開，會上我區(qū)進行了相關(guān)經(jīng)驗匯報與分享，受到與會專家和兄弟區(qū)縣的高度認可。

之所以能在較短的時間內(nèi)取得較大的進步，有諸多因素，其中實施“區(qū)域研訓(xùn)一體化”的舉措起到重要的作用。我們經(jīng)歷了“區(qū)域整改、提升方案——區(qū)域研訓(xùn)一體化把脈教師專業(yè)成長——教研和培訓(xùn)一體化運作”的探索與實踐，積累了一些成功的經(jīng)驗。下面從“區(qū)域研訓(xùn)一體化下的學(xué)科教研”“區(qū)域研訓(xùn)一體化下的教師培訓(xùn)”兩個方面簡單梳理我們的一些做法。

一、區(qū)域研訓(xùn)一體化下的學(xué)科教研

（一）常規(guī)教研活動的特點

主要是以“聽課+評課”為主的方式，大多以聽課為主，多數(shù)老師會在聽課后直接離開，不參加評課活動。

還有一點就是，在日常的聽評課教研活動中，常常會出現(xiàn)大家都說好或者只憑感覺和印象簡略地談?wù)剬φn的認識，大多停留在經(jīng)驗層面，較為零散，缺少問題聚焦，缺少理論支撐，缺少體系體現(xiàn)。基于摸排、調(diào)研和分析，我們采用了“研訓(xùn)一體化”的操作方式。

（二）研訓(xùn)一體化下的教研

以“上課+觀課+議課+講座”為一個閉環(huán)，從上課始，最終又回到上課上來，改變課堂上老師的教學(xué)方式，以此推動課堂主體——學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生思維品質(zhì)的改善，從而有針對性地提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）實施路徑

上課——主要體現(xiàn)在要聚焦問題，每次上課都會有個清晰的問題探討、解決方案落實的定位。在學(xué)期初結(jié)合“研究點”“問題點”“困惑點”“普遍點”等制定出基于“同課異構(gòu)”“異課同類”等課型研討的區(qū)域計劃，體現(xiàn)出由“定點”到“實施”的過程，從而達到“定位清晰”“聚焦問題”的目標(biāo)設(shè)定。

觀課、議課——在問題聚焦下，最大程度地發(fā)揮觀課、議課的功用，從而讓觀課、議課“分析有落點、剖析有抓手”“量優(yōu)有據(jù)、指瑕有理”“學(xué)有方向、鑒有學(xué)理”，讓以前的“散兵式”聽評課“正規(guī)化”“科學(xué)化”。

講座——這是專家引領(lǐng)和問題探討、解決的最后發(fā)力處，請專家作講座前告之我們的訴求，匹配我們的活動，以問題解決為驅(qū)動，力求每一次講座、每一場講座都能達到“指導(dǎo)精準(zhǔn)”“幫扶到位”“提升實效”“培訓(xùn)落地”的效果。

通過上述各個環(huán)節(jié)的配合，最終達到聚焦問題、指向問題的呈現(xiàn)從而提供問題解決方案、提升能力的效果。這是一種基于“課例研習(xí)”的真實情境下的教研方式，是一種最終指向?qū)W生發(fā)展、教師能力提升的學(xué)科教研。

二、區(qū)域研訓(xùn)一體化下的教師培訓(xùn)

常規(guī)教師培養(yǎng)由統(tǒng)一匹配到菜單式提供，這依然是從外部著手，有時還是很難撬動教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

我們認真梳理與研究了一些文獻和案例，得出教師發(fā)展的三個階段：

第一階段：熟悉教材，對教學(xué)的基本步驟與方法的掌握，關(guān)注學(xué)生，追求考試成績（甚至當(dāng)作最大的成功指標(biāo)與教學(xué)動力）;

第二階段：工作內(nèi)容與范圍長期沒有變化，從同伴那里開始感覺學(xué)不到更多的東西（覺得同伴懂的自己也基本上都懂），工作熱情開始下降（大部分人能維持基本的工作現(xiàn)狀，小部分開始產(chǎn)生工作疲憊感），開始關(guān)心教學(xué)理論（但不注重理論體系的建構(gòu)），有一定的學(xué)生觀（但依然停留在經(jīng)驗層，缺少諸如心理學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)）;

第三階段：生活圈和工作圈開始突破原先格局，關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解與同伴區(qū)別開來，對教材、課程資源、教學(xué)評價、教學(xué)問題等開始產(chǎn)生濃厚的興趣，對理論產(chǎn)生了較強的熱情（甚至?xí)蔀槟撤N理論的追隨者），開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，非常注重反思自我的行為與觀念，在部分觀念上有自己的主張與立場。

在教師的前兩次發(fā)展階段中，每個階段對應(yīng)的策略與方式大為不同。以往對教師的培養(yǎng)中常常忽略了這個方面。見下表：

基于以上這些發(fā)現(xiàn)、認識，學(xué)習(xí)、借鑒教育先發(fā)地區(qū)和兄弟縣區(qū)的經(jīng)驗與做法，我們在教師的培養(yǎng)與發(fā)展上采取了以下策略。

（一）分層

對區(qū)內(nèi)教師進行分層。相關(guān)的層級與名單由學(xué)校、學(xué)科教研員、區(qū)中心教研室三方綜合教齡、職稱、成績等來確定。

結(jié)合我區(qū)新進教師比較多的因素，我們側(cè)重于對處于“第一次成長期”的老師進行培養(yǎng)，所采取的策略與方式定位于“上課評課”“觀課評教”“析課評理”。

“上課評課”——焦點在教師。作為執(zhí)教者，作用在磨煉上課的技術(shù);作為評課者，作用在對課堂技術(shù)的剖析。

“觀課評教”——焦點在老師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。老師作為觀察者，從他人的課上受到啟發(fā)。

“析課評理”——焦點在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師作為評析者，作用是實現(xiàn)從經(jīng)驗到“意識”的飛躍。

對處于“第二次成長期”的老師，對其培養(yǎng)所側(cè)重的策略與方式定位于“反思與閱讀 ”“講座與提升”“寫作與內(nèi)化”。

（二）個性“化”

核心在于“以師為本”：以教師發(fā)展為本，以教師個性特長為本。主要做法為“內(nèi)部喚醒”“外部助力”“賽訓(xùn)一體”。

“內(nèi)部喚醒”是基于“個人目標(biāo)定位，規(guī)劃引領(lǐng)”和“崗位研修+讀書提升+案例反思”而實施的。

“外部助力”這一環(huán)節(jié)實施前，先引導(dǎo)區(qū)內(nèi)老師研討“我們?yōu)楹涡枰獠康牧α俊薄拔覀冃枰鯓拥耐獠苛α俊钡仍掝}，之后再確定“校—指導(dǎo)專家”“教研組—指導(dǎo)導(dǎo)師”“個人—成長師父”這三個維度上的匹配。

“賽訓(xùn)一體化”，是指把每一次比賽都當(dāng)作一次“研訓(xùn)”來對待，不過分注重比賽的結(jié)果，重在賽前準(zhǔn)備、賽中參與、賽后反思提升等，一人參賽，全教研組參與，從而達到以賽促訓(xùn)的目的，以此促進老師的專業(yè)成長。

（三）追蹤式跟進

教師成長的責(zé)任主體在自我，但隨著時間的推移和日常工作的勞累等因素，難免會出現(xiàn)教研懈怠的情形，為了提高老師教研的持續(xù)熱情和讓教研不斷深化，我們探索出“追蹤式跟進”的策略，主要從“校級”“學(xué)科”“區(qū)域”三個層面來實施。校級層面依托教務(wù)處與學(xué)科教研組，主要是日常教研工作的開展、跟進與考評，這是做好“保底”的根基。學(xué)科層面依托區(qū)域?qū)W科專、兼職教研員，主要是學(xué)科培訓(xùn)、相關(guān)教研活動的組織開展和學(xué)科相關(guān)團隊的組建與培養(yǎng)（比如初中語文學(xué)科的“文本解讀團隊”“命題團隊”“精品課團隊”等），這是教師成長的引領(lǐng)所在。區(qū)域?qū)用嬉劳袇^(qū)中心教研室，主要是政策制定、平臺提供、考核落實等，比如近幾年來一直重點抓的“三名工程”和“明珠人才工程”等，這是教師成長的制度保障與政策支持。