讓閱讀教學走進生活

潘繼紅

摘要：生活中語文無處不在，因此，語文課堂教學應與生活緊密相融。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的培養對學生語文素養的提升極為重要。閱讀教學要力求生活化，從教學目標的設定到教學內容的理解和感悟以及教學方式的運用，都要與生活相結合，鼓勵學生養成課外閱讀的習慣，把閱讀當作生活的一部分。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;生活化

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，語文學科考試中閱讀理解也是必考的重點，閱讀能力的培養是提高學生語文綜合素質的重要手段。通過閱讀，可以開闊學生的視野，鍛煉他們的思維能力和語言運用能力，同時還能陶冶他們的情操，培養良好的道德品質。語文來自生活同時又服務于生活，因此，語文閱讀教學不可能脫離生活。

一、教學目標生活化

教育的最終目的是培養學生適應社會的能力。語文作為一門基礎學科，與生活更是息息相關，生活中處處離不開語文。所以，語文教學目標也應該生活化，要以文本為依托，培養學生的閱讀能力，通過閱讀，塑造的正確價值觀，提升他審美情趣和品德修養，最終成為一個有品位、有情趣的人。

二、教學內容生活化

語文閱讀與社會生活及個人生活經驗相結合，能夠讓初中學生更好地理解、感悟生活，彌補他們生活經驗的不足。因此，教師要吃透教材，挖掘每篇文章的精髓，精心組織課堂教學，引導學生借助文本去認識世界，讓學生通過文本閱讀，既間接獲取生活經驗與開闊視野，又得到思想的啟迪和情感的熏陶。

例如，教學楊絳先生的《老王》時，通過閱讀，讓學生對“老王”的貧苦和善良有所感受，學會關心、同情和尊重生活中像老王那樣的弱勢群體。在拓展環節，我問學生：在你們的身邊，有沒有像老王這樣的可憐人？你了解他嗎？你是怎樣對待他的？通過交流、互動，學生認識到，生活中我們應該關愛像老王一樣的弱者，要明白人人都是平等的，每一個個體都值得尊重與關心。

再如朱自清的《背影》，文中以質樸的文字抒寫了人間最深沉、最無私的父愛。尤其是父親為了替“我”買橘而艱難地爬月臺的背影，深深地定格在作者的心里，也觸動了學生的心靈。教讀此文后，我給學生布置了寫作訓練：說說我的父親（母親）。讓學生把目光投向自己的父母，回顧與他們相處的日?，嵤拢瑥亩嬲惺芨改傅膼郏嬲糜H情的寶貴，進而理解父母、感恩父母。

三、教學方式生活化

完成認識性任務是傳統語文課堂教學的中心，老師按照教學設想引導學生一步步做出反應，課堂的主體是教師。在這種教學方式下，態度認真的學生能記下老師傳授的內容，但也有部分學生注意力分散，不乏做小動作、打瞌睡的，課堂氣氛沉悶，教學效果很不理想?！读x務教育語文課程標準》強調，閱讀教學要高度重視學生的個體感受，不能把老師個人對文本的理解直接說給學生聽，而要讓學生積極主動地去欣賞閱讀材料，才能在思想認識、情感體驗上有真正的收獲，從而享受閱讀帶來的樂趣。為此，我按照新課標的要求，努力改變傳統的滿堂灌教學方式，代之以生活化的教學方式，實現課堂教學與現實生活的融合。

一是營造生活化的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能使學生的學習興趣大增，而良好的課堂氛圍有賴于良好的師生關系，這樣學生就敢于與教師溝通、交流，大膽表達自己的見解。因此，課堂導入十分關鍵，我采用生活化的情境導入，激發學生的興趣。比如在《賣油翁》一文的導入環節，我讓學生說說身邊手藝嫻熟的匠人，有的講到自己做縫紉的媽媽，有的描述了做磚工的鄰居，我順勢以“熟能生巧”導入課文，這樣就把學生熟悉的生活與陌生的文本聯系起來，激發了學生對文中人物的興趣，從而快速進入學習情境。

二是設置生活化的教學活動。教學活動本身就是一種生活過程，要讓學生真正參與這一過程，教師就必須使教學活動生活化，而不是把教學內容直接灌輸給學生。比如學習《藤野先生》這課時，我先安排學生課前通過閱讀課外材料、上網或詢問等方式搜集有關魯迅的資料，然后在課堂上交流，讓學生在對作者生活的時代背景及其生平有所了解的基礎上再去閱讀課文，學生就不難理解作者在文中流露的愛國情感以及他棄醫從文的決定。在課堂小結環節，我問學生：你的理想是什么？你怎樣規劃你的人生？學生你一言我一語暢談自己的理想，氣氛很熱烈。我再問：魯迅先生是怎樣規劃他的人生的？能給你什么啟示？學生對這些進行思考，他們會認識到：一個有志青年所做的人生選擇，往往不是個人選擇，而是要把個人的人生與民族的前途、國家的未來結合起來考慮。通過這些活動，讓學生與作者及文本展開對話，養成思考的習慣，鍛煉了口頭表達能力，取得良好的效果。

三是組織小組合作學習。文言文在閱讀教學中占有很大的比重，而文言文的內容離學生的生活實際距離較遠，一些字詞也比較難理解，因此不少學生害怕甚至討厭閱讀文言文。為幫助學生克服畏難情緒，激發他們學習文言文的熱情，我將學生分成不同的小組，小組之間及小組內部既有合作又有競爭：在正音、朗讀、翻譯環節，小組合作;在背誦環節，則相互競爭，比比誰先背熟。這樣，學生學習文言文的勁頭就會大大提高，不僅在課堂上能積極主動地學習，甚至把這種既合作又競爭的學習方式延伸到了課外。

四、加強課外閱讀指導

要真正提高學生的語文綜合能力，必須大量閱讀課外書籍。然而，學生的學習任務比較重，可供自由支配的時間不多。按照語文新課標的規定，7-9年級學生應完成260萬字的課外閱讀總量，這對相當一部分學生來說很困難。因此，老師要鼓勵和指導學生去進行有益的課外閱讀，告訴他們如何選擇書籍，讓他們“得法于課內，受益于課外”。在校期間，我鼓勵學生從校圖書館借書閱讀，寒暑假給學生一個推薦閱讀書單，要求學生閱讀其中的一到兩本，做好讀書筆記。開學之初，在班上開個讀書交流會，讓學生交流假期讀書心得體會。不少學生表現出極大的閱讀興趣。同時，我對自己嚴格要求，每天堅持閱讀，課堂上也會和學生分享一些好的作品或自己的讀書心得，通過言傳身教，給學生正面引導，使學生愛上閱讀。

總之，閱讀既能讓學生開闊視野，又能引導他們觀察生活、體驗生活并最終學會生活。初中語文閱讀教學應與生活水乳交融，教師要教會學生閱讀的方法，想方設法使他們愛上閱讀，提高他們的語文能力和人文修養。

參考文獻：

[1]蔣洪興，王聚元.學生發展核心素養視域下的課堂教學改革[M].長春：東北師范大學出版社，2017.