如何提高學生學習語文的積極性

王娟

摘要：中學語文教學具有不同于小學語文教學的特點和規律，激發學生學語文、用語文的積極性，提高學習語文的主動性，可以達到事半功倍的效果。教學過程中，要在基礎教學的基礎上，做到教學互動、創新方法、溝通社會、聯系生活、注重人文，提升學生的語文能力，培養學生的綜合素質。

關鍵詞：中學;語文教學;積極性

相當一部分學生在升入中學后，不能適應初中學習，即使原本成績優異的學生，也常常感到學習艱難費勁，成績每況愈下。特別是語文學科，老師教得累，學生學得苦。一些學生感到，進入初中后總感到語文難學，沒有什么規律可循，很難進入學習的最佳狀態，個別學生甚至逐漸對語文學習失去信心，越是學不好越是不想學，越是不想學就越是怕學，導致語文學習積極性不高，形成惡性循環。究其原因，關鍵是沒有在最初調動起學生學習語文的積極性。

一、影響學生語文學習積極性的原因

影響學生學習語文積極性的原因總體上來自兩方面，即教與學。

（一）教師方面

一是偏離的教學導向。有些教師一定程度上存在重語言不重思想、重知識傳授不重能力培養、重課堂教學不重課外訓練、重灌輸式教學不重啟發式引導等錯誤的認識。總體來看，單純注重應付考試，忽略素質培養，一切圍繞考試得分這個目的，從而形成了唯課本、唯做題等局面，很大程度上忽視了學生的個性釋放和創造性思維的激發。特別是錯誤的教學偏向和指導思想，導致創造性思維的局限，抹殺了學生的主動性和積極性。

二是呆板的教學方式。教學方式的好壞，很大程度上影響甚至決定著教學質量的高低。一些老師仍舊盯著字詞句不放，忽視了思想內容的講解，甚至告訴學生學語文就是要死記硬背;一些老師沒有適應教學手段多樣性的變化，不采用新的教學方式，甚至反對和排斥多媒體教學和實踐教學等，造成課堂氣氛沉悶。千篇一律、一成不變、固守窠臼的教學方式，很難引起學生的共鳴。

（二）學生方面

一是基礎薄弱，進而怕學。部分學生語文基礎薄弱，升入初中后，基礎不牢，字詞、語句、文言文、閱讀特別是作文基礎不好，提高語文成績比較困難。有的學生甚至形成了思維定式，認為自己語文本來就比較差，從小就學不好語文，提到語文課就頭痛，提到寫作文更是感覺頭皮發麻，在一定程度上產生了怕學的心理。

二是方法不當，進而苦學。“工欲善其事，必先利其器”。“器”就是方法、途徑。語文學習也是如此。要想事半功倍，必須掌握正確的學習方法。有的學生主要通過記憶——回憶——記憶的方式，而不懂得透過字面理解內在含義，沒有將語文與社會生活聯系起來。特別是寫作文，平時缺少觀察、發現，提筆則無話可說，或者語言生硬、晦澀等。

三是脫離現實，進而廢學。從一定意義上說，作為具有社會屬性的人，語文是與我們休戚相關、不可分割的。語文從生活中來，也必須運用到生活中去。我們的學生，往往只盯著語文課本，單純地學習課文，脫離現實，脫離生活實踐，學而不用，束之高閣，形成學習語文無用論，自然也提不起學習語文的興趣。

二、提高學生語文學習積極性的措施

語文與我們的生活聯系最為緊密，可以說是源于生活、用于生活，是開展素質教育最好的陣地之一。如何充分有效地調動學生學習語文的積極性？結合多年的高中和初中語文教學實踐，我認為，要通過多種途徑，采取多種措施，有效提高語文教學的針對性、有效性，讓學生切身感受和體驗語文帶來的實用性和趣味性，使教師會教、使學生愛學，形成良性的教學互動。

（一）準確把握語文教學標準

中學語文具有一整套課程標準，其教學重點、難點、所要達成的目標、所要提高的能力等都不盡相同。教學內容加深了，包括復雜的記敘文，不同種類的說明文和議論文，還有文言文、詩歌、散文、戲劇和小說等不同文學形式。作為語文教師，必須把握語文教學的各條標準，并將之融入日常教學實踐中。只有抓住課程標準和學生的實際有的放矢、耐心細致地教學，而不是盲目與急躁地教學，才能有所計劃、有所指向、有所收獲。

（二）不斷創新語文教學方式

學生學習語文的興趣不高，一個重要原因就是老師以講解為主，采取比較單一的灌輸方式，不僅效果不好，而且還會產生抵觸情緒。因此，要改變方式，改變思維，變被動為主動，提高學生的積極性。可以劃分興趣小組，經常與學生溝通，讓學生經常就問題展開辯論、開展交流;教學時做到有敘有議，有張有弛，善于把握學生的心理和思維特征來加以引導;對于教學中存在的問題，三言兩語就能令學生認同和折服。比如筆者曾閱讀過一篇教學文章，其中有個案例：任課教師教授《送杜少府之任蜀州》這篇文章前，精心繪制了彩色掛圖，一畫面將主題思想表達得淋漓盡致，學生對詩句也有了比較深的理解，愛好美術的學生更是興趣大增，聽課也更積極了。古代詩歌有極強的音樂性和節奏感，可以創新使用配樂朗讀的形式指導學生朗讀，讓他們在這個過程中體會古代詩歌的優美韻律。在指導學生背誦時，沒有采用死記硬背，而是用大家會的流行歌曲的曲調來演繹所學的詩詞，更是把課堂推向了高潮。

（三）有效營造語文教學環境

學習環境很大程度上影響學習習慣的養成，因而應加強語文教學的外圍活動。例如“課前三分鐘演講”，目的主要是變“教師主體”為“學生主體”，給學生充分認知、理解和展示的機會。這樣的機制能夠讓學生自己去閱讀文章，做充分準備，既鍛煉口頭表達能力又可以開闊眼界。登臺表演的成功能極大地促進學生語文學習的積極性，不僅僅是“表演者”，連“觀眾”都會受到這種刺激。還可以開展每周一期黑板報、每周開設一節閱讀課、開展讀書筆記評比展覽等活動。豐富多彩的外圍活動能夠吸引學生的注意力，有效增強學生的期待感，使他們在學習語文中時時處處感受到快樂，從而通過快樂驅動學習語文的積極性。

（四）持續提升語文綜合素養

語文素養是語文修養、語文水平、語文能力、語文素質等一系列概念的總和。語文素養離不開豐富的閱讀，要注重擴展學生的課外閱讀量，指定一些名著，讓學生摘抄名句互相交換，讓學生暢談看法。要堅持多讀書、多樣化讀書，什么類型的文章都應有所涉獵。教師要做好推薦引導工作，如通過閱讀《讀者》《散文》等課外雜志，搭建語文教學與社會生活、文學文藝的通道和橋梁，培養學生課外閱讀的興趣，提升課外閱讀的品位，在大量的有效閱讀中增強學生的語言感悟能力。

（五）努力增強語文社會功能

學習語文，必須學之于生活，用之于生活。葉圣陶先生曾經指出語文教學三大弊病之一，即學習語文不是為了增長知識、感受生活而是單單為了應付一輪又一輪的考試。在現有環境和體制下，考試自然不可或缺。但我們學習語文，必須與生活對接、融合。曹雪芹以自身機遇寫下千古名著《紅樓夢》，蒲松齡開設茶館搜集素材寫成《聊齋志異》，徐霞客跋涉千山萬水寫成《徐霞客游記》，等等，都是源于生活的典范。只有與生活銜接起來，才能感受到語文的有血有肉，感受到語文的不老魅力，感受到語文的無限樂趣。