靈活運用多種策略提高初中語文教學效果

王雨晴

摘要：初中語文教學在整個中小學語文教學中起著承上啟下的銜接作用，在培育初中生語文核心素養(yǎng)方面也是至關重要的。無論學生語言能力的發(fā)展，還是學生理性思維的培養(yǎng)，都需要我們教師努力鉆研課標與教材，設計具體的問題情境，運用多種策略，引導學生深入文本與課堂，提高閱讀與寫作水平，實現(xiàn)初中語文教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;策略

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眾所周知，語文學習對學生未來發(fā)展所產生的影響相當深遠，無論繼續(xù)深造還是工作都離不開語文。因此，努力解決語文教學中存在的問題，是所有語文教師都必須面對的，而其中的低效問題更應該引起我們初中語文教師的重視。

一、初中語文教學的地位

經過六年的小學語文學習，學生語文基礎知識的掌握和基本能力都應該達到了一定的水平，無論字、詞、句等基礎知識，還是認知情感價值觀等方面，都為初中的學習奠定了比較堅實的基礎。但是，我們也應該看到，初中的語文學習要求比小學高得多，難度也大得多。同時，初中之后的高中語文的學習難度將會更大。因此，這就需要我們初中語文教師在平時的教育教學中努力做好承上啟下的過渡銜接工作，努力想辦法提高語文教學的效果。

二、初中語文教學效果低下的原因

一直以來，學生課業(yè)負擔過重備受詬病。筆者認為，這主要是因為大多數(shù)語文老師在認識上產生了偏差。在他們眼里，只有考試成績與分數(shù)。為了達到這個目標，他們不惜拖延上課時間，增加作業(yè)的分量。

事實上，一節(jié)語文課，既可能非常高效，也可能被我們浪費。就目前的初中語文教學來說，我們的教師只知道不斷增加課堂教學的容量，讓學生死記硬背，沒有比較高質量的學習行為發(fā)生。表面上看，學生語文學習的時間似乎很多，但是實際上，學生真正學進去的時間還是非常少。

有些教師對新課改所要求的教學理念也存在比較片面的理解，他們過分地追求語文教學課堂的熱鬧。于是，在我們初中語文課堂上就出現(xiàn)了一片“熱鬧非凡”的場景，既有演講，也有小品，還有辯論會……當然，這些所謂“新物種”，也曾經讓我們的語文課有過一絲生機，但是卻忽視了學生的發(fā)展，讓不少學生只是單純地湊熱鬧。

當前的語文課堂上，大多數(shù)教師的語文教學存在過分重視人文精神的熏陶而弱化語文工具性的傾向。他們對于文本內容的分析只是“蜻蜓點水”，甚至連字詞關都沒有過就想越過課文去進行創(chuàng)新與探究。不少教師覺得，語文教學中如果涉及基礎知識就不符合新課程改革的要求，于是他們很多時候就把目光聚焦在“情感教育”上。然而，沒有了文本的細致解讀，沒有了必要的雙基訓練，我們的學生學了十多年的語文，連基本的語言文字都不能過關，豈不貽笑大方？

三、提高初中語文教學效果的策略

（一）讓閱讀教學落地生根

閱讀教學是語文教學的重點。但大部分語文教師受應試教學的影響，跳過學生的自主分析理解和討論交流，干脆把所謂“答案”直接告訴學生，而不是啟發(fā)、組織學生去探究，學生只是被動接受。那么，我們應該怎么更好地完善語文閱讀教學呢？筆者以為，不妨作如下嘗試。

首先，讓學生從整體上把握文章的主要內容。學生在閱讀時可以先了解作者、寫作背景和課后注釋，同時瀏覽課后練習里的相關問題，從而猜測出文章的主旨大概是什么。如果學生閱讀的文本是小說，我們就應該要求學生注意其中的人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫等。

其次，可以讓學生確定區(qū)域，隨后圈點勾畫。閱讀篇幅比較長的文章需要我們逐字逐句去進行推敲揣摩，因此也就需要指導學生在平時養(yǎng)成圈點勾畫、做標記的讀書習慣。學生在閱讀的時候，可以先看題目與文中的哪些內容有關系，確定了答題區(qū)間之后，再盡可能認真搞明白其中的意思，理清文章的寫作思路。

最后，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。在日常各類習題訓練的反饋中，很多學生都是做完題緊接著就去看答案。但是，他們不知道，訂正答案時再次回歸文本顯得更加重要。因為我們在初讀文本的時候，閱讀的速度比較快，又急于完成題目，所以難以全面把握文章內容和主旨。但是，當我們再讀的時候，對文本的理解會加深一層。當然，再讀文章的目的不僅僅是獲取那些簡單的信息，而應該是更加留意文章的布局安排和作者的寫作意圖。此時，教師需要設計相關問題引導學生：如果自己寫同樣類型的文章，會怎么去謀篇布局？假如自己的布局與作者不相同，那么不同之處在哪里？也許有人認為，這樣的閱讀訓練與精讀課沒有區(qū)別。但是，如果時間允許，這樣的精讀又有何不可？

（二）努力提高學生作文水平

同樣，我們的作文教學效率低下也是當前大部分初中語文教學的軟肋，學生寫了十多年的作文，還是“濤聲依舊”的老套路，他們不知道作文寫什么，怎么寫。所以，我們很有必要下功夫去努力解決這個大難題。

首先，鼓勵學生去觀察生活。我們應該指導學生從豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)作文的素材，畢竟初中學生的寫作素材基本都源于生活。我們不僅要讓學生學會觀察生活，獲得比較豐富的寫作材料，領悟生活的真諦，還要引導學生適當積累這些生活素材，盡可能多運用在作文里，進而充實作文的內容。

其次，我們要積極引導學生去思考、想象。學生在積累了一定的生活素材之后，可以加上一些自己的合理想象，運用聯(lián)想把那些本來沒有什么關聯(lián)的事情聯(lián)系起來，從而激發(fā)出寫作的靈感，就可能會將作文寫得更加生動活潑。在不斷練習的基礎上，他們會逐漸培養(yǎng)自己的想象力。

不僅如此，我們還應盡可能引導學生對作文進行自我評析。學生在完成了一篇作文后，可以讓他們運用互批互改等方法，在多次批改中挖掘各自的優(yōu)點，互相找出不足的地方，以激勵性的評語激發(fā)學生動力，讓學生在批改中受到啟發(fā)，提高寫作鑒賞的能力。這樣不僅可以讓學生慢慢養(yǎng)成多動筆的好習慣，而且可以比較好地激發(fā)出學生的寫作潛能。

（三）采用開放課堂形式，構建多彩語文課堂

新的語文課標要求教師應該靈活運用多種教學形式，以豐富多彩的語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們需要努力構建開放式的課堂，以問促學，以學帶問，增進與學生的交流和互動，拓展他們的學習空間，增強討論的自由性，營造良好的學習氛圍。

在教學《范進中舉》時，筆者通過相關問題引導學生進一步領悟小說的內涵：1.嘗試簡要概括出小說前兩段的內容。2.范進在中舉之后，他的岳父帶來了哪些禮品？這些禮品有什么作用？3.岳父“胡屠戶”訓斥范進的話包含了哪兩層含義，請用原文回答。4.“體統(tǒng)”的實質意義是什么？5.“胡屠戶披了衣服，腆著肚子去了”刻畫了一個怎樣的胡屠戶？6.胡屠戶為什么斷定范進不能中舉？7.試著從第二段找出突出范進對名利“瘋狂”追逐心理的語句。在這些問題解決之后，學生對本篇小說的理解會更加深刻，對摧殘讀書人的科舉制度會更加厭惡。

（四）盡可能拓展學生的學習空間

課堂上的時間是寶貴的，作為語文教師，需要緊緊抓住課堂上的每一分鐘，進行適當?shù)耐卣?。此時，教師可以有針對性地讓學生組建興趣小組，比如寫作特長小組、朗誦特長小組等。同時，可以引導學生開展形式多樣的課外活動，充分利用他們的課余時間，進行語文綜合素養(yǎng)的訓練。除此之外，我們還可以適當開展語文知識競賽等活動，結合每個學期的教學目標和內容，用語文學科競賽激發(fā)學生的熱情。

總之，在中國中學生核心素養(yǎng)背景下進行初中語文教學，作為初中語文教師的我們，應盡可能改變落后的教學觀念，盡可能尊重學生的主體地位，盡可能深入研究新課程標準，根據(jù)教學內容和學生實際情況設計行之有效的教學策略，促進語文教學活動的深入開展，全面提高初中語文教學效果。