新課標背景下的高中語文互動教學方法初探

謝黎明

摘要：新課程標準背景下，課堂教學中的師生互動和生生互動越來越受到關注，這就要求教師在教學過程中，順應課程改革的要求，結合學科特點和學生學習規律，探尋互動教學的方法，助力教學質量的提升。本文以高中語文教學為例，闡述了課堂教學中互動教學的實踐策略。

關鍵詞：新課程標準 高中語文 互動教學

在傳統的高中語文課堂教學中，幾乎看不到生生互動，少量的師生互動也是建立在教師偶爾發問的基礎上，從而導致課堂氛圍沉悶，學生的語文學習僅僅停留在“聽”上，久而久之就逐漸失去了學習興趣。而互動教學法符合新課程標準（以下簡稱“新課標”）所提出的“生本教育觀”，大大提升了學生的學習主體地位，讓學生在互動交流中開動腦筋、開啟思維、開發智力，達到互幫互助、互利共贏的效果。

一、新程標下高中語文互動教學的原則

（一）主體性原則

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，要求三維目標共同發展，關注“教”與“學”的互動，而這些目標的實現都需要建立在以學生為互動主體的原則上，遵循學生的學習心理和知識發展軌跡，開展可以滿足學生學習興趣的互動教學活動，讓學生在互動學習中自主構建，調動其能動性，促進學習能力提升。

（二）互助性原則

新課標主張“教學相長”、建立“師生學習共同體”，在這種教育理念下，互動雙方不僅是合作、交流的對象，同時也起到了相互促進的作用，在互幫互助中獲得共贏。在互助性原則下，互動教學法的實施，需要教師改變“機械化互動”模式，以學生熟悉、感興趣、樂于接受的方式，提高學生的參與積極性。

（三）依存性原則

新課標要求語文教師找到語文課程與互動教學法的有效融合途徑，構建高效的語文課堂，這就要求教師真正理解新課標的理念與要求，優化語文教學方法，真正在語文課堂教學中落實互動教學。遵循依存性原則，需要教師與學生在互動活動中相互依存、相互促進，教師作為引導者、活動參與者、共同學習者、傾聽者，以師生之間的相互依存關系保障互動教學的整體性發展。

二、新課標下高中語文互動教學的實施策略

（一）融洽關系，奠定互動基礎

在以往的高中語文教學中，教師認為只有給學生樹立一個“嚴師”的印象，才能讓學生因為“怕”老師而遵守課堂紀律、認真學習。殊不知，這種“嚴師”雖然會讓學生在一定程度上減少課堂中的小動作，但同時也讓教師與學生之間的距離越來越遠，使高中生對教師存在疏離感，學習中即使有疑問也不會主動問教師，從而讓疑問越積越多。因此，高中語文教師應認識到融洽師生關系對有效實施互動教學法的作用，尊重每一個學習個體，在日常的學習生活中以有趣的語言、親切的語氣、真誠的關心，讓高中生消除對教師的芥蒂，拉近師生之間的心靈距離，為實施互動教學奠定基礎。

（2）共享信息，實現課前互動

語文教學包含課前、課中、課后三個環節，教師的課前備課以及學生的課前預習是必不可少的任務。在以往的課前教學環節中，教師獨立備課、學生獨自預習，師生之間缺少互動，生生之間也缺少交流，從而導致教師的備課與學生的預習效果大打折扣。為改變這一狀況，教師和學生在資料搜集時可以進行信息共享，實現教學資源的最優化。以蘇教版高中語文必修四《離騷》（《楚辭》）的課前教學為例，教師給學生布置課前資料搜集任務，如端午節的來歷、屈原的生平等，讓學生在資料搜集過程中把握屈原的情感路線，以小組的形式相互分享搜集到的內容，小組成員交流相關資料閱讀后的感想，然后將所搜集的資料整理出來，借助信息化互動平臺將搜集整理后的內容發送給教師，并提出自己的疑惑，教師根據學生的疑惑備課，掌握備課的側重點，以此實現有價值的課前互動。

（3）開展活動，豐富互動形式

1.角色互動。角色互動活動包括兩種方式：一種是教師與學生之間的角色互換，給學生一次當老師的體驗。如在蘇教版高中語文必修一《想北平》的教學中，教師鼓勵學生擔任“小老師”，“小老師”在課前備課中搜集相關資料、閱讀文本、分析作者的寫作手法與情感路線，教師協助“小老師”并及時解答“小老師”無法解答的疑問。在實際的課堂教學活動中，給“小老師”足夠開放的空間，讓“小老師”大膽教學，教師所扮演的“學生”從學生的角度提出問題，讓學生在角色互動中感受語文學習的樂趣，深化對文本的理解。另一種角色互動活動是角色扮演，增加學生的學習體驗。如在蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如列傳》的教學中，讓學生分別扮演廉頗、藺相如，模仿人物角色的語言、神情、動作，在角色扮演中獲得個性化的學習體驗。

2.游戲互動。游戲互動是學生最喜愛的互動方式，可以活躍學習氛圍，激發學習興趣。如在蘇教版高中語文必修三《燭之武退秦師》的教學中，教師可以組織開展小組辯論賽，提出具有辯論性的問題，如：“你贊同燭之武前去說服秦伯嗎？萬一燭之武不能說服秦伯退師怎么辦？”讓學生在辯論中學會辯證地看問題，同時更加深刻地體會到燭之武的智慧、果敢、能言善辯和舍生取義。競賽類的游戲互動，可以激活學生的思維，使學生在辯論中鍛煉表達能力、探究能力和思維的縝密性。

（四）運用評價，實現多維互動

課堂評價不僅可以檢驗學生的學習成果和學習能力，同時也檢驗了教師的教學效果。常規的教學評價是教師對學生的單項評價，但互動教學法主張評價中的多維互動，即在常規評價的基礎上增加學生之間的評價、學生對教師的評價、學習小組之間的評價及組內成員的相互評價，構建多元互動主體，讓學生在自評、他評中學會反思與糾錯。同時，教師應完善評價體系，根據學生原有學習水平、各方面表現制定差異性的評價標準，關注學生的學習過程與學習結果，以多維互動完善評價體系，促進學生在多維互動中樹立自信，獲得學習的持久動力。

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