部編版初中《道德與法治》教材各板塊的認識與運用

陸蒙

摘要：初中思想品德課自2017年秋季開始統一使用部編版教材，課程名稱也由“思想品德”改為“道德與法治”，教材的編寫體例、知識體系、呈現形式、評價方式等方面均有顯著變化。本文主要從呈現形式入手，談談對該套教材中各版塊的認識與運用。

關鍵詞：初中 道德與法治 教材 板塊

部編版初中《道德與法治》教材的各框節結構在遵循青少年認知心理規律的基礎上，創造性地為每框節教學內容設計了三個主版塊，即“運用你的經驗”“探究與分享”和“拓展空間”。通過這三個主版塊將教材內容依次呈現出來，在實際教學中需要教師充分利用好這些板塊，發揮其特定的功能，更好地為教學服務。本文結合自己的實際教學，談談對上述三個板塊的認識與運用。

一、運用你的經驗——從認知的原點出發

“運用你的經驗”這一版塊旨在通過設計諸如身邊故事、主題調查、情境研究等不同的活動形式，再現學生熟悉的各種生活情境，以激發學生的探究興趣，調動學生的參與熱情，進而啟迪學生深入思考，讓學生在特定的情境中感知、體驗，從而對教學內容和課題的知識要點形成初步的感性認知。在此基礎上，引導學生就生活經驗進行自由表達與分享，使學生在基于問題、案例情境的探索過程中不斷加深對知識的理解和感悟，充分體現學生的主體地位。由于從學生的生活經驗及真實感受出發，因而更有“生活味”和“親和力”，更能引發學生的共鳴或思想沖突，提高課堂的開放性，增強學生對理論知識的認同感。

我通常把這一版塊作為整節課的情境導入部分，帶領學生帶著問題在既定的教學情境中共同探究，在探究中導入下一版塊學習。在以往的教學中，在這一版塊的內容可以編成“課本劇”的情況下（如情境體驗、研討等活動），我較多地用讓學生課下編排、課上表演的形式將內容再現出來，這樣對調動學生參與教學的積極性、主動性和活躍課堂氣氛的確有一定作用，但并未達到引導學生由教學形式去認真體會教學內容的目的，不少學生甚至在思考問題時還沉浸在夸張的情境表演中，其興奮點不在內容而是流于形式。由此我認為，對教材中已經編好的課本劇沒有再現的必要，只需帶著學生認真研讀教材即可，因而很多時候我會圍繞課題從學生的生活實際入手，去挖掘一些教學素材，或讓學生自己去搜集一些資料，再將之整合進這一版塊的教學，以達到與教材編寫殊途同歸的目的。

二、探究與分享——讓學習因探究和分享而更深入

“探究與分享”版塊是學生拓展視野、豐富認知、活化思維、浸潤思想的寶貴資源，是“運用你的經驗”板塊的進一步深化，也是對教材內容的分步解讀，旨在通過設計一系列實踐活動和探究性問題，引導學生回顧歷史、分析現象、積極探索、啟發思考，在復雜的情境中探究觀點、生成結論，引導學生進一步理解知識、發展能力、形成正確的世界觀人生觀價值觀。例如，九年級上冊第三課第一框“生活在民主國家”的教學，第一個“探究與分享”回溯了中國人民追求民主價值、建立新型民主的歷史進程，引導學生回顧重大歷史事件，分析不同時期民主思想的進步意義和歷史局限性，使學生在合作探究、交流分享的過程中深刻認識到社會主義民主是近代以來中國人民的自覺選擇，是歷史的選擇，從而進一步增強學生對中國特色社會主義民主的認同感。第二至第五個“探究與分享”結合我國社會主義民主政治生活的鮮活事例，引導學生從憲法保障、兩會議題、網絡問政和說事制度等方面進行探究分析，體會人民當家作主的本質，感悟人民民主的真諦，最終從情感上和理論上真正認同我國的社會主義民主是在實踐中不斷得到驗證、具有強大生命力的新型民主，幫助學生增強制度自信。

對這一版塊的處理，我主要運用小組合作的方式，培養學生的合作意識與團隊精神。課上能夠解決的內容，小組討論，合作探究，集體評議;解決不了的，課前將任務分配到組，以組為單位，在組長的分配、組織下完成任務，課上分組匯報，共同分析，集體評議。

三、拓展空間——從課內延伸到課外

“道德與法治”課要想避免抽象空洞的說教，真正讓學生喜歡并覺得有用，就必須“走出去”，從課內延伸到課外。而部編版教材中的“拓展空間”板塊就起到了非常好的作用。此板塊所涉及的活動形式有人物采訪、攝影作品展、辯論會、社會調查、寫“提案”等等，形式多樣，內容豐富，既能夠激發學生的學習興趣和熱情，又能引導學生進一步深化認知，促進知行轉化，從而有效地打通“小課堂”與“大社會”之間的聯系路徑，有助于學生將理論知識與社會實踐相結合，用所學知識分析實際問題，在社會實踐活動中進一步感悟知識。

教材中的“拓展空間”板塊雖然在每個章節的最后環節，但在實際教學中，教師可根據教學需要在課前導入、新課講授、課后實踐等環節適時使用，以充分發揮此板塊的作用。例如，在九年級上冊第一課第一框“堅持改革開放”的教學時，我將“拓展空間”中“以人物采訪、攝影作品等形式”展現改革開放以來家鄉的發展成就作為新課導入，讓學生在課前進行準備并在導入新課時進行充分展示，激發學生的學習熱情，引導學生關注家鄉發展及以家鄉而自豪的感情;在九年級上冊第一課第二框“創新驅動發展”的教學時，我將“拓展空間”中“人工智能是否會超越人類”這一話題引入新課教學，開展班級辯論，引導學生全面剖析、深刻分析，幫助學生從對人工智能認識的“片面、含混和膚淺”中走出來;學完九年級上冊第二單元第三課第一框“參與民主生活”的內容后，我利用“拓展空間”板塊組織學生開展“我為民生寫提案”活動，要求學生合作調查所在地區存在的民生問題，合作撰寫提案，邀請政協委員點評。這些處理方法使教學有效地實現了從書本走向社會、從理論走向實踐，充分體現了“道德與法治”學科的實踐性。

部編版初中“道德與法治”教材除了以上三大主板塊外，還有“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”等輔助欄目，均有多種功能，如能靈活運用，必將為我們的課堂教學添光加彩。例如“閱讀感悟”“相關鏈接”版塊，提供了與教材內容有關的閱讀材料，或政策法規，或歷史典故，或名家名言，不僅有助于加深學生對所學章節知識的認識和理解，也是對所學內容的深化、細化、強化和拓展。我通常采用讓學生讀（讀材料）——思（與材料相關的問題）——議（師生集體研討、評議）的方式，讓學生在學習中感悟、思考、拓展。

以上是我對部編版初中“道德與法治”教材中各版塊的淺顯認識和初步運用。教學是一門藝術，我們只有充分用好教材并深入挖掘、整合各種教學資源，才能將培養學生的學科核心素養落到實處。

參考文獻：

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