園林課程在建筑學(xué)教學(xué)中的配置探索

高樹濤

摘 要：建筑作為一門綜合性的學(xué)科，涉及十分廣泛的其他學(xué)科知識(shí)。對(duì)建筑師的培養(yǎng)往往涵蓋了包括建筑設(shè)計(jì)，規(guī)劃，結(jié)構(gòu)構(gòu)造，藝術(shù)，歷史等，而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和學(xué)科自身的不斷發(fā)展與完善，建筑學(xué)教學(xué)中關(guān)于風(fēng)景園林學(xué)的課程逐漸變多。這一方面是由于整個(gè)社會(huì)對(duì)于我們息息相關(guān)的環(huán)境逐步地提高了重視程度，另一方面也是由于我們?cè)桨l(fā)意識(shí)到單純的建筑設(shè)計(jì)并不是優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)的全部，只有當(dāng)建筑師考慮了包括場(chǎng)地，風(fēng)景等要素，一個(gè)好的設(shè)計(jì)才能被實(shí)現(xiàn)，建筑學(xué)科才能發(fā)展到新的高度。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；建筑學(xué)；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0136-03

Abstract： Architecture is a comprehensive subject involving a wide range of other subjects. The training of architects often covers architectural design， urban planning， structure， construction， art， history， etc. With the continuous development of society and the subject itself， the courses of landscape design is gradually increasing. On the one hand， this is because the entire society is attaching more importance to our environment. On the other hand， it is because we are more aware that pure architectural design is not the whole of high-quality design. Only when the architects consider such elements like site and landscape can a good design be realized. Only in this way can the architectural subject reach new heights.

Keywords： landscape； architecture； teaching management

2011年，通過教育部和學(xué)位委員會(huì)的相關(guān)文件，風(fēng)景園林學(xué)已經(jīng)升格為和建筑學(xué)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一樣地位的一級(jí)學(xué)科。而正如東南大學(xué)建筑學(xué)泰斗齊康先生所說，在本科階段為建筑學(xué)的學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行“通才教育”，就更為重要[1]。盡管建筑，規(guī)劃，園林這三個(gè)學(xué)科看上去彼此獨(dú)立，并且已經(jīng)都成為了一級(jí)學(xué)科，但是多年來的建筑實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，這三者其實(shí)缺一不可，有著很強(qiáng)的有機(jī)聯(lián)系，所以在學(xué)科教育方面，這三個(gè)學(xué)科就應(yīng)該做好相互的滲透和有效的補(bǔ)充。

一、開展建筑學(xué)科園林課程的意義

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)于場(chǎng)所的理解

中國古人講究“天人合一”和因地制宜，無論是江南的著名園林還是北方皇家殿宇，都可以看出中國人一直以來所強(qiáng)調(diào)的與自然和諧共生，與環(huán)境融洽相處的哲學(xué)觀念。這也是風(fēng)景園林學(xué)科所一直遵循的理念，所以建筑學(xué)也應(yīng)該開設(shè)園林課程，只有這樣才能有效地幫助建筑學(xué)的學(xué)生更好地理解建筑所處的環(huán)境與場(chǎng)所，加強(qiáng)建筑與自然的對(duì)話。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

中國古典園林可以追溯到東晉到唐宋年間。當(dāng)時(shí)的文藝思潮是崇尚自然，出現(xiàn)了山水詩、山水畫和山水游記。園林創(chuàng)作也發(fā)生了轉(zhuǎn)折，從以建筑為主體轉(zhuǎn)向以自然山水為主體。如東晉簡(jiǎn)文帝入華林園，對(duì)隨行的人說：“會(huì)心處不必在遠(yuǎn)，翳然林水，便有濠濮間想?！倍髞淼膱@林創(chuàng)作大師如計(jì)成、石濤、李漁等人都集詩、畫、園林諸方面高度文藝修養(yǎng)于一身。這也從一方面證明了園林設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)對(duì)于人文素養(yǎng)的重要意義。

（三）有助于學(xué)生理解風(fēng)景園林與建筑的關(guān)系

在如今的各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，包括住宅規(guī)劃，公建設(shè)計(jì)，學(xué)校、醫(yī)院設(shè)計(jì)等等，不僅僅要求建筑從業(yè)者設(shè)計(jì)建筑物的外觀，也要求建筑物對(duì)自然、城市的環(huán)境做出一定的呼應(yīng)。好的設(shè)計(jì)作品不應(yīng)該是一個(gè)“孤島”，而應(yīng)該是兼顧周邊環(huán)境，完美的處理建筑與景觀之間關(guān)系的整體性的成果。開設(shè)園林課程能夠避免學(xué)生單純的理解風(fēng)景園林為古典園林、植物研究的學(xué)科，而更好地認(rèn)識(shí)到其基礎(chǔ)作用，更好地利用園林知識(shí)提高設(shè)計(jì)水平和素養(yǎng)。

二、目前建筑學(xué)科園林課程存在問題

建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是兩門相互獨(dú)立而又關(guān)系緊密的學(xué)科，在理論研究和實(shí)踐中它們始終相互促進(jìn)，共同提升。隨著城市建設(shè)的進(jìn)程，社會(huì)對(duì)于高品質(zhì)設(shè)計(jì)的要求增加，風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)越來越受到重視，因此建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生逐漸開始培養(yǎng)自己的風(fēng)景園林知識(shí)和相關(guān)素養(yǎng)。越來越多的院校開展相關(guān)的園林課程，比如東南大學(xué)，清華大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)等等。但是事實(shí)上，在建筑學(xué)教學(xué)中，園林課程還存在著一系列的不足和問題。

（一）園林教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)相脫節(jié)

在建筑學(xué)的課程設(shè)置中，通常情況下園林課程被單獨(dú)的一門課程。在以建筑設(shè)計(jì)課程為核心的體系之下，雖然園林課程擁有相關(guān)的教材和教學(xué)目標(biāo)，但是卻有一個(gè)嚴(yán)重的問題，即脫節(jié)于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)[2]。各院校的園林課程一般由風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的老師承擔(dān)教學(xué)工作，由于并非建筑專業(yè)的老師，所以教學(xué)無法很好地滲透入建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)之中，雖然園林課程也能提供很多的信息量和相關(guān)知識(shí)，但是很難擺脫課堂填鴨教學(xué)，考前劃重點(diǎn)的流于形式和表面。

（二）園林課程地位堪憂

當(dāng)前建筑院校即便是開設(shè)了園林課程，也通常是非專業(yè)必修的課程，這一方面導(dǎo)致了學(xué)生和老師的不重視，另一方面也促使在課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，重視風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，園林植物學(xué)的知識(shí)。園林課程并不被認(rèn)為是與建筑設(shè)計(jì)息息相關(guān)，而是作為一個(gè)輔助性的學(xué)科[2]，是一種附加的知識(shí)，而不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)或者設(shè)計(jì)理念的一部分。

（三）園林教學(xué)中的誤區(qū)

由于經(jīng)驗(yàn)的不足，一些院校在開展園林課程時(shí)過分側(cè)重于園林植物學(xué)的研究，甚至認(rèn)為園林學(xué)就是種植花花草草，在這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)下，園林教學(xué)更將與建筑設(shè)計(jì)脫離開來，這樣極大程度上制約了建筑教學(xué)中園林課程的良好開展。

三、園林課程在建筑學(xué)教學(xué)中的配置

風(fēng)景園林與建筑學(xué)科雖然一直以來有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是畢竟有著學(xué)科上的差異性，所以在開展園林課程的同時(shí)必須注意始終保持建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和體系，不能完全以對(duì)待風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生的要求來看待建筑系的學(xué)生，在課程設(shè)置，考核方法，理論實(shí)踐等諸多方面針對(duì)建筑學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才能更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生的掌握，才能達(dá)到事半功倍的效果[3]。

（一）合理配置園林課程的教學(xué)內(nèi)容

園林相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，城市、生態(tài)、園林景觀、城鄉(xiāng)環(huán)境的綠化美化更是國家建設(shè)的重中之重。園林學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科，毫無疑問其內(nèi)涵是極為廣闊的，其下屬的學(xué)科分支包括土壤學(xué)，花卉學(xué)，園林生態(tài)學(xué)，園林規(guī)劃學(xué)，園林植物學(xué)等等。而當(dāng)我們?cè)噲D在建筑院系開展專門的園林課程的時(shí)候，必須有所取舍，固然如果選取的教學(xué)內(nèi)容過少，會(huì)導(dǎo)致流于表面，無法深入園林學(xué)科的內(nèi)涵，無法觸及園林學(xué)的本質(zhì)。但是如果一味的求全，大包大攏，也一定會(huì)陷入“貪多嚼不爛”的尷尬處境，從而導(dǎo)致園林教學(xué)成為考試、背書的學(xué)科。對(duì)建筑學(xué)生，首先需要著重加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)、植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)的了解，然后是園林史，包括中外著名案例的相關(guān)了解，最后也是最重要的是對(duì)園林設(shè)計(jì)手法的了解，并有創(chuàng)造性地將其融入建筑設(shè)計(jì)的過程之中。

（二）合理配置園林課程地設(shè)計(jì)選題

園林課程的設(shè)計(jì)選題是關(guān)乎學(xué)生能否有效溝通建筑設(shè)計(jì)與園林知識(shí)的重要媒介，所以需要著重考慮各方面的因素。首先，課題必須結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況。在新城規(guī)劃和舊城改造越來越多的情況下，景觀、園林的設(shè)計(jì)毫無疑問將是占據(jù)極大比例的一項(xiàng)工作。而隨著旅游業(yè)的發(fā)展，各種旅游城市的生態(tài)景觀建設(shè)也急需園林方面的人才。在這樣的大潮下，建筑師本身就應(yīng)該具備一定的風(fēng)景園林知識(shí)和意識(shí)，在學(xué)生階段就可以著重這方面的培養(yǎng)。 其次，在設(shè)計(jì)的選題上要充分發(fā)揮創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，并且適當(dāng)?shù)亟鉀Q社會(huì)、環(huán)境的問題。備受關(guān)注的美國景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)（ALSA）每年都會(huì)鼓勵(lì)全球各地景觀人才的作品投稿，其中的優(yōu)秀作品，無一不是在優(yōu)秀的概念設(shè)計(jì)之外，關(guān)注國際間的重大環(huán)境問題， 例如氣候變化， 可用清潔水源的減少， 水和空氣污染的加劇， 以及城市熱島的增長(zhǎng)等，好的設(shè)計(jì)絕不僅僅意味著好看的圖紙，更多的意味著一種社會(huì)責(zé)任感與放眼當(dāng)下的姿態(tài)[4]。最后，課題必須具備多層次，多尺度發(fā)展的可能性，景觀設(shè)計(jì)絕不應(yīng)該只是一張總平面圖，由抽象的線條構(gòu)成的平面設(shè)計(jì)，隨著越來越多“城市家具”（Urban Furniture）的出現(xiàn)，風(fēng)景園林學(xué)也應(yīng)該著眼于人的尺度，深入設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。

（三）合理配置園林課程的考核方法

園林課程的考核不能僅僅依賴于考試，而要將知識(shí)與學(xué)生的設(shè)計(jì)相結(jié)合。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過多元化的手法展現(xiàn)設(shè)計(jì)成果，在當(dāng)今的建筑院校中，往往學(xué)生的設(shè)計(jì)成果是通過電腦軟件的方式完成與呈現(xiàn)，手工模型也是一種表達(dá)方式，所以園林課程的考核方式應(yīng)該顧及建筑學(xué)生的特長(zhǎng)與特色，不一定需要以景觀學(xué)生的要求手繪圖紙。

四、園林教育質(zhì)量控制體系的構(gòu)建

（一）明確設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與考核目標(biāo)

在建筑學(xué)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)估方法中，應(yīng)該將多方面的評(píng)估指標(biāo)納入評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中。主要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有：場(chǎng)所關(guān)系、植被設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、表現(xiàn)手法、原創(chuàng)性等。場(chǎng)所關(guān)系主要體現(xiàn)在與城市的關(guān)系或者與場(chǎng)地的關(guān)系設(shè)計(jì)中。這要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的現(xiàn)狀、可能性、存在問題、解決方法有敏感的認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力。植被設(shè)計(jì)則是考核學(xué)生對(duì)于植物、土壤、花卉、樹木、生態(tài)等方面知識(shí)的掌握程度和設(shè)計(jì)水平。建筑設(shè)計(jì)則重點(diǎn)考核能否將園林設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)較為和諧地融會(huì)在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其既符合建筑學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)，又符合園林設(shè)計(jì)的審美趣味。表現(xiàn)手法體現(xiàn)在學(xué)生最終的成圖設(shè)計(jì)中。圖紙的完備性和美觀性是評(píng)估的重點(diǎn)。而原創(chuàng)性設(shè)計(jì)則體現(xiàn)在學(xué)生是否具有新穎的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)作品是否具有突出的亮點(diǎn)等方面。在評(píng)估過程中，應(yīng)該同時(shí)考慮作品的理性設(shè)計(jì)和感性審美兩方面。在國外，景觀園林專業(yè)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)，其英文翻譯往往不單單是景觀設(shè)計(jì)（Landscape Design），而是景觀建筑設(shè)計(jì)（Landscape Architecture）。這也恰恰說明，景觀設(shè)計(jì)不應(yīng)該單單是風(fēng)景設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是景觀和建筑以及規(guī)劃方向上的統(tǒng)一設(shè)計(jì)。隨著學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)面的拓展，我們應(yīng)該越來越注重交叉學(xué)科的聯(lián)系和統(tǒng)一。只有這樣，學(xué)生才能設(shè)計(jì)出符合多學(xué)科審美要求的好作品。

（二）精細(xì)化考量方法

在精細(xì)化考量方法中，我們可以首先根據(jù)課程的側(cè)重點(diǎn)，給予每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不同的總分要求。例如表1中，有Q1到Q5五個(gè)總分值對(duì)應(yīng)五項(xiàng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其中五項(xiàng)分值總和Q1+Q2+Q3+Q4+Q5=100。然后，再對(duì)每項(xiàng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分別打分，根據(jù)每項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)水平，給予不同的得分百分比。學(xué)生最終的成績(jī)Sum應(yīng)該為各項(xiàng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的總分乘以得分百分比的總和。

（三）鼓勵(lì)原創(chuàng)性

精細(xì)化考量方法便捷有效，方便老師記錄學(xué)生的成績(jī)。但其也存在不足。最突出的不足存在于不利于鼓勵(lì)學(xué)生的原創(chuàng)性設(shè)計(jì)。一個(gè)具有突出亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)，往往是別人未曾做過的設(shè)計(jì)。因此，這種設(shè)計(jì)作品最終往往存在對(duì)多方面的考慮不成熟上，例如，結(jié)構(gòu)難度大、構(gòu)造設(shè)計(jì)不能完全達(dá)到需求（排水設(shè)計(jì)、保溫設(shè)計(jì)、通風(fēng)設(shè)計(jì)等）。對(duì)于這種設(shè)計(jì)方法，如果學(xué)生能夠自圓其說，應(yīng)該得到鼓勵(lì)。這就好比人才市場(chǎng)的全才和專才。企業(yè)需要全才，而當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者則需要專才。技術(shù)服務(wù)于設(shè)計(jì)，對(duì)于特定設(shè)計(jì)存在的問題，總能找到對(duì)應(yīng)的解決方法。而一個(gè)具有開拓性思維的設(shè)計(jì)，則不應(yīng)該被技術(shù)問題所局限。因此，對(duì)于這種觀點(diǎn)新穎、亮點(diǎn)突出的設(shè)計(jì)，在評(píng)分時(shí)，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

五、結(jié)束語

在社會(huì)發(fā)展越來越注重環(huán)境與生態(tài)的今天，建筑師的眼光必將投入園林的領(lǐng)域，而建筑學(xué)院的園林課程也必然會(huì)獲得更多的關(guān)注[5]。隨著園林學(xué)與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)共同成為一級(jí)學(xué)科，如何更好地發(fā)揮三個(gè)學(xué)科相輔相成的作用，如何更好地開展建筑學(xué)科的園林課程，有待優(yōu)秀的年輕建筑、園林人才更多探索。

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