認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

康釗 周智慧

摘 要：在認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)中嘗試進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面提升心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生心理學(xué)科理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的重要路徑。目前認(rèn)知心理學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在跨專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目力度不足、實(shí)驗(yàn)過程形式較為單一及實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后等問題。為適應(yīng)當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，探討跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施與路徑。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；綜合實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0139-03

Abstract： The trans-disciplinary comprehensive experimental teaching model of cognitive psychology is an important way to improve students' theoretical literacy and practical skills of cognitive psychology and its related majors. At present， there are some problems in comprehensive experimental teaching of cognitive psychology， such as insufficient intensity in trans-disciplinary design and development of experimental project， relatively single experimental process and serious lag in the development of experimental teaching. In order to meet the practical needs of the current development of cognitive psychology， we should actively carry out the practice of comprehensive experimental reform in teaching and explore the measures and paths of trans-disciplinary comprehensive experimental teaching.

Keywords： trans-discipline； comprehensive experiment； experimental teaching； teaching reform

當(dāng)前我國高等教育發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此推動(dòng)高等教育教學(xué)改革不斷走向深入，特別是認(rèn)知心理學(xué)科發(fā)展極為迅速，學(xué)科的交叉特性與融合趨勢越來越明顯，全面改革認(rèn)知心理學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成為提升認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的重要路徑。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是高等院校心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要突破口，也是促進(jìn)心理學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。因此，積極嘗試和探索集科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是全面提升認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的時(shí)代呼喚。

一、認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)改革的必然走向

在心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知心理學(xué)科是一門特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的學(xué)科，在教學(xué)中如何科學(xué)有效地結(jié)合當(dāng)前認(rèn)知學(xué)科的主要研究成果和發(fā)展走向，積極嘗試進(jìn)行認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)改革的必然選擇。與傳統(tǒng)的心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較而言，跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生不斷沖破自身的專業(yè)領(lǐng)域限制而形成多個(gè)專業(yè)面向并逐漸淡化本專業(yè)的“專有特性”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己主修的專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，通過跨專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施而增強(qiáng)本專業(yè)的彈性。在認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)中，跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)或方法、技能的融合與拓展，主張通過綜合實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)及不同專業(yè)課程之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并借助綜合性的技能訓(xùn)練使學(xué)生形成有機(jī)整合、彼此關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)體系和綜合技能體系。

針對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)工作面臨的共性問題，認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)中必須全面貫徹“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、長應(yīng)用”的基本方針，積極構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要和培養(yǎng)合格心理學(xué)科專業(yè)人才的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。隨著認(rèn)知心理科學(xué)研究的不斷深入，一系列新的研究設(shè)備不斷應(yīng)用于學(xué)科研究，因此認(rèn)知心理學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，如與專業(yè)高度相關(guān)的ERP實(shí)驗(yàn)、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)、生物反饋實(shí)驗(yàn)、心理操作及心理測試系列實(shí)驗(yàn)等，都要求學(xué)生掌握包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信號(hào)傳達(dá)與檢測、信號(hào)采集與分析測試等技術(shù)，幾乎涵蓋從信號(hào)的獲取、放大、傳輸、處理、應(yīng)用和控制的全過程。通過認(rèn)知心理學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的信息處理與計(jì)算能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化和發(fā)展。可以說，認(rèn)知心理學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的一次大串聯(lián)。認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科過分倚重“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”而將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)實(shí)需求的“綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科之間的有機(jī)協(xié)調(diào)和資源共享，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣和綜合設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到全面提升。

二、認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題舉隅

（一）認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)力度不足

應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前許多學(xué)校認(rèn)知心理學(xué)科的專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要由各個(gè)學(xué)院根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和開設(shè)條件而設(shè)計(jì)，主要依托學(xué)院自己購置的心理學(xué)科專業(yè)設(shè)備、心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)或其他輔助設(shè)備，著重圍繞課程知識(shí)傳授或針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在功能上主要以滿足單一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是圍繞認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置，即便在本科教學(xué)評(píng)估過程中許多學(xué)校按照要求增加了些許綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也是基于本門學(xué)科或同一專業(yè)范疇的主要內(nèi)容，未能科學(xué)地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)課程之間、跨專業(yè)及跨學(xué)科的知識(shí)與能力相融合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自然難以適應(yīng)當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科的高速發(fā)展需要。

（二）認(rèn)知心理學(xué)科現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)過程過于簡單、形式較固定單一

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說較為單一，而且多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為主。認(rèn)知心理學(xué)科的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須突出培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用及綜合設(shè)計(jì)能力這一重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程多按照實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)或者根據(jù)任課教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只需簡單參照實(shí)施多年的心理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或由任課教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和步驟進(jìn)行操作，按部就班地完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。從整體來看認(rèn)知心理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)極其簡單，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏綜合性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，不能很好地把所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)與整合，無法讓學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)技能，其結(jié)果必然在一定程度上造成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)照不足。

（三）認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與個(gè)體未來發(fā)展的聯(lián)系不甚緊密

目前我校心理學(xué)專業(yè)屬于師范教育類，其培養(yǎng)目標(biāo)主要著眼于學(xué)生未來能夠從事學(xué)校心理學(xué)科教育教學(xué)工作，自然認(rèn)知心理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系和內(nèi)容必然因此而體現(xiàn)出較強(qiáng)的師范特性。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)定的系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要注重日常驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多停留在較為表層的簡單操作上，總體而言實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與概念較為模糊，其定位也不夠清楚，這必然導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能更好地滿足教學(xué)需求。許多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)專業(yè)成績相對(duì)較好，理論知識(shí)掌握得較為系統(tǒng)，可到了其他名校攻讀碩士學(xué)位時(shí)，就發(fā)現(xiàn)與其他院校學(xué)生的動(dòng)手能力差距不小，個(gè)人認(rèn)為這主要是因?yàn)槿粘＝虒W(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生沒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生未來發(fā)展聯(lián)系不緊密，學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力不能得到很好地鍛煉，專業(yè)視閾狹窄，在認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面難以有新的突破和創(chuàng)新，這必然在很大程度上影響著他們的專業(yè)成長。

三、認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革路徑探討

為了全面提升認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果，不斷拓寬相關(guān)專業(yè)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范圍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性并使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加靈活多樣，正視并積極解決傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種問題，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須高度重視認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試構(gòu)建既與理論課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又能高度融合認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是當(dāng)務(wù)之急。

（一）引進(jìn)模塊式技能培訓(xùn)模式進(jìn)行認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

模塊式技能培訓(xùn)（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是上個(gè)世紀(jì)70年代初由國際勞工組織依托傳統(tǒng)“三論”研發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，基于目標(biāo)和任務(wù)的逐級(jí)分析開發(fā)設(shè)計(jì)不同的技能培訓(xùn)模塊以促進(jìn)培訓(xùn)對(duì)象技能提升為核心的一種像積木組合式的教學(xué)模式。其具體操作流程主要表現(xiàn)為以相對(duì)明確的崗位目標(biāo)任務(wù)作為依據(jù)來確定所要進(jìn)行的操作模塊，以個(gè)體具體從事某項(xiàng)職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，因此也將其稱為“任務(wù)模塊”。在當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科的快速發(fā)展所帶來的理念革新和新型成果全然不顧，存在諸如將理論課教學(xué)與綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐簡單疊加、專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合實(shí)驗(yàn)課自成體系且各自為政的現(xiàn)象，從而影響總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)科應(yīng)當(dāng)特別重視設(shè)計(jì)教學(xué)模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐的體系，不斷增刪模塊或相關(guān)單元來摒棄陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，既有共性形成特定專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方案，又能緊跟時(shí)代充分體現(xiàn)專業(yè)及學(xué)科特點(diǎn)突出教學(xué)模塊的個(gè)性化色彩。如既可進(jìn)行相對(duì)單一的認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的注意、記憶、推理、感知等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可結(jié)合多學(xué)科需要將其整合起來進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力大有裨益。

（二）整合認(rèn)知心理學(xué)科各種教學(xué)資源構(gòu)建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織

認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)引入跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織形式是指根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要，整合相關(guān)學(xué)科教師資源組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我校相關(guān)專業(yè)如心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等專業(yè)都開設(shè)了認(rèn)知心理學(xué)科，在各專業(yè)設(shè)置學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時(shí)，可充分考慮將相關(guān)教學(xué)人員和科研力量集結(jié)起來，整合認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)資源構(gòu)建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織。實(shí)踐證明這種方法切實(shí)可行，更能全面提升學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也可采取虛擬團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織形式，將不同學(xué)院的師生組織起來組建虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣可突破學(xué)院及專業(yè)限制來加強(qiáng)合作，同時(shí)更有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的資源共享，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。在廣泛開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、強(qiáng)化各專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，可嘗試進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的組合實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和人數(shù)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)組織與搭配，打破傳統(tǒng)的自然班界限，將來自不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，促進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸走向自主參與和協(xié)同合作學(xué)習(xí)。

（三）搭建認(rèn)知心理學(xué)科校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和科研平臺(tái)

在認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重營造相對(duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)過程和操作流程，主動(dòng)加入實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中去完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)環(huán)境模擬得越真實(shí)，心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果就越好，幫助學(xué)生搭建起全方位、立體化且具有廣泛受益面的認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重將認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究兩者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生以科研的方式來完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)科研究范圍不斷拓寬，研究內(nèi)容日益豐富，研究方法日益創(chuàng)新，特別應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)科最新研究成果推介給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的濃厚興趣，又能提高學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題的能力。

（四）構(gòu)建規(guī)范化的認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度

由于不同教學(xué)單位現(xiàn)有的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的諸多限制，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制可能對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一定的消極制約影響，因此認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新，以此提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平。要從認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，制定并合理運(yùn)用教學(xué)管理體制文件，使之應(yīng)用于解決認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)既做到規(guī)范化又能充分滿足跨專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，無論是探討認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還是在進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的管理工作，包括對(duì)學(xué)生成績的認(rèn)定與日常管理等工作可能較為耗時(shí)耗力，工作的具體落實(shí)有些難度。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理信息化。教學(xué)實(shí)踐中可嘗試充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與管理手段，系統(tǒng)控制和集成化管理教學(xué)活動(dòng)中的諸多信息，合理組織和科學(xué)配置學(xué)校現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理內(nèi)外部信息與資源的共享和有效利用。

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