地方農業院校在線開放課程建設模式探索

王暢 馮世德 姬玉璽 孫太凡 張欣艷 陳佰樹

摘 要：在線開放課程是地方農業院校推動信息技術與教育教學深度融合、優化課程體系建設、豐富教學資源、深化教育教學改革和提升人才培養質量的有效渠道，能夠有效促進優質教學資源的應用與共享。在當前“互聯網+教育”模式和教育信息化飛速發展的趨勢下，地方農業院校需要以在線開放課程的建設為突破口，引導教師廣泛開展基于課堂教學的研究與改革，提升課堂教學質量。

關鍵詞：地方農業院校；在線開放課程；課堂教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0083-03

Abstract： The open online course is an effective channel of promoting the integration of information technology and education teaching， optimizing curriculum systems， enriching the teaching resources， deepening the reform of education and teaching and improving the quality of personnel training for the local agricultural university. In the current， the mode of internet plus education and the education information are developing rapidly. On this background， the local agricultural universities require to guide the teachers to carry out the research and reform of the classroom teaching's widely to improve the quality of classroom teaching.

Keywords： local agricultural university， open online course， reform of classroom teaching

2015年4月，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，文件明確指出“高校應切實承擔在線開放課程建設應用與管理的主體責任，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措。”[1]在線開放課程建設是順應“互聯網+教育”時代的發展趨勢，深化教學改革的重要渠道，它不僅打破了學科、學校的邊界，也沖破了國家的疆域，大大拓展了教學時空，給學習者帶來莫大便捷，促進了教與學的內容、方法及管理方式的變革。[2]在線開放課程可以有效拓寬學生的學習空間和資源，有效的促進教師教學能力的提升，為教師課堂教學改革提供有效參考。地方農業院校以培養適應地方經濟和區域發展所需要的人才為主要目標，如何抓住當前在線開放課程建設的重要時機，成為地方農業院校教學改革的重要課題之一。

一、在線開放課程建設的現實意義

隨著“互聯網+教育”發展趨勢的不斷深入，在線開放課程建設在優化課程教學模式，拓寬學生學習渠道方面的作用不斷凸顯，目前高校已經深刻認識到在線開放課程對于深化課堂教學改革，提升課堂教學質量的重要作用。

（一）有利于促進高校課堂教學改革研究的深入開展

課堂教學與信息技術的深度融合是當前一個時期高等教育發展的重要趨勢，本身就是一件學術價值和科技含量都極高的學術成果，開發一門這樣的課程，其難度、投入的精力和取得的學術回報與成就感并不亞于某個領域孤立的科研項目。[3]在線開放課程的建設過程，是課程建設團隊對學生和社會群體進行深入研究分析，對課程內容進行重新設計，對于課程授課過程進行精心的設計和創造的過程，這一過程是當前教學改革研究的重要內容，是課堂教學創新的前沿探索，有利于促進地方院校教師對教學內容、課程設計、教學形式等高校教學改革的內容展開積極地思考和深入的探討。

（二）有利于促進高校教學方法的變革與創新

隨著“互聯網+教育”改革的的深入推進和拓展，尤其是當前慕課、SPOC等翻轉課堂教學模式的不斷與課堂教學深入融合，高校課堂教學模式也將逐漸由“舊三中心”為主逐漸轉變為以“新三中心”為主，課堂教學必將逐漸由傳授知識的主陣地向答疑解惑的主陣地進行轉變，這種教學模式必將引發以課堂為主向課內外相結合、以知識主導型向知識與能力并重型轉變的教學變革，如果想要適應這種變革，高校更應積極適應當前的“互聯網+教育”模式，積極推進“翻轉課堂”、“混合式課堂”及輔助教學模式，并通過加強建設和廣泛引進兩種舉措彌補學校優質教學資源不足和師資水平不高的問題，不斷提升課堂教學質量。

二、當前地方農業院校在線開放課程建設存在的現實問題

（一）教師主動參與在線開放課程建設的積極性有待加強

在線開放課程建設對于課程內容設計要求較高，課程設計、課程錄制和后期制作占用時間和精力較大，由于教師日常科研和教學任務繁重，教師獎勵政策尚不明確，部分教師認為課程建設勞動力投入與收益之間存在明顯的不均衡，造成教師在參與課程建設的極性不高。

（二）課程建設經驗不足，整體規劃尚需完善

在線開放建設不單是建設一門能夠在線學習的課程這么簡單，需要學校從教學改革的整體出發，引導教師通過對課堂教學過程進行重新的設計，更新課堂教學內容、完善知識結構，是對課堂教學過程進行再造的過程。但是由于在線開放課程開展時間較短，普遍存在管理者和教師對于相關在線開放課程建設意識和方法尚有不足。尤其是學校整體規劃上對于課程建設規模、應用模式及方向、團隊建設、技術支持、在線課程平臺等方面的整體規劃尚在摸索階段，教師對于課程建設需求，課程規劃、課程建設方案設計等方面的科學性和合理性有待進一步提高。

（三）軟硬件條件有待加強

在線開放課程建設作為信息技術發展的產物，在建設過程中硬件和軟件條件的支持是必要內容，但是由于地方本科高校資金有限，軟硬件更新的資金更是不足；在課程建設方面，由于課程建設在后續編輯工作中對于相關技術和存儲設備要求較高，目前部分地方本科高校存在硬件配備、管理人員和相關技術人員不足的情況；高校在課程應用過程中對于課程與教學過程的有機銜接需要軟件的支撐，由于目前在線開放課程建設處于起步階段，還未形成較為成熟的后期應用軟件，因此，需要在后期軟件開發方面需要投入大量資金和人力進行后期的軟件開發或者是引進。

（四）在線課程建設形式單一，課程缺乏特色

涉農類專業的相關課程具有比較明顯的農業特色，授課教師相對于基礎課教師有更高的錄制開放課程的積極性。與理工科學校相比，農業院校的公共基礎課，如大學物理、高等數學等課程的總學時數較少，講授內容的難度也相對降低。因此在理工科院校公共基礎課大量錄制開放課程的情況下，農業院校的公共基礎課開放課程會存在著學時少、難度低等情況，因此教師制作課程的積極性相對較低，錄制的課程缺乏特色。因此，如何在農業院校的公共基礎課中體現行業特色，對公共基礎課教師是個極大的挑戰。盡管涉農類專業的相關課程的授課教師更有積極性，但是制作課程的形式較為單一，主要以學校內教師制作課程為主，由相關課程的授課教師設計、錄制課程。很少與企業、行業等校外資源聯合，課程的實踐性、應用性還有待加強。

三、地方農業院校在線開放課程建設的路徑淺析

（一）明確建設指導思想

在線開放課程建設不能作為單純的優質課程進行建設，需要從課堂教學改革的全局出發，整體設計、合理布局，明確課程建設的指導思想和主要方向，將在線開放課程建設作為服務人才培養質量提升，深化課堂教學改革的重要渠道，圍繞學校的優勢學科和特色專業，以主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求為目標，著力推進符合人才培養要求的在線開放課程建設、應用和管理，充分發揮優質課程資源的引領、示范與輻射作用。

（二）明確建設基本原則

課程建設過程中，要積極借鑒現有優秀在線課程和國內外先進經驗，采取“學校主導、學院主管、學科主體”的原則，前期需要在原有精品課程的基礎上，挖掘優秀師資力量，培育教師課程建設能力，逐步樹立在線課程建設和使用的典范。同時通過構建具有較強實用性的在線課程服務平臺，建立健全在線開放課程和平臺可持續發展的長效機制，確保在線開放課程建設一門，使用一門，促使在線開放課程與教學過程充分融合。

（三）明確建設主要任務

課程建設應采用“分類建設、分級管理、分步實施”的建設與管理方式，分類進行培育與建設，按照“明確課程建設主體、豐富課程資源條件、完善應用平臺搭建、逐步應用推廣”等四個階段，構建長效的在線開放課程建設與應用模式。

一是要依據學校自身學科特色，針對優勢特色學科和專業，率先建設、培育一批以應用、開放與共享為目標的在線開放課程；并透過政策引導，以微課建設為切入點，加強精品意識與質量意識，制定精品在線開放課程建設標準；同時通過加強在線開放課程在課堂教學中的實際應用，促進信息化教學手段逐步與傳統教學模式進行融合，逐漸豐富課程資源。

二是要在加強課程建設同時，依據現有信息化平臺，通過引進和建設，形成集在線課程教學與教務管理互通的，適應學習者碎片化、個性化學習需要的課程服務和管理體系建設，重點加強在線開放課程的學分認定和學分互認制度建設；同時針對在線開放課程建設的相關內容，通過培訓、交流、研討等方式，著力提升教師信息化教學能力，推進平臺的普及和應用，促使課程平臺逐漸成為服務于教師教學和改革、學生自主學習，具備穩定運行、資源豐富、高效實用的課程教學服務平臺，逐步提升在線課程平臺在教育教學中的使用效益。

三是通過學校的政策引導和師生的廣泛參與，形成以在線開放課程為抓手，以課堂教學改革與研究為方向，以提升學生學習效果，更新學習模式為目標的課程建設體系，深入推進在線開放課程在校內課堂教學中的快速應用和校際間應用，擴大精品在線開放課程的輻射與推廣，提升學校知名度和社會影響力。

四是通過校企合作共建課程使專業課程具有農業行業特色。農業院校的智力服務機構、科技研發創新基地能夠有效支撐農業行業的創新，同時農業院校為農業行業輸送的大量人才，與農業行業的管理部門、企業、科研院所等等有著緊密的聯系，能夠獲得師資、實踐、基金等重要資源。農業院校應該借助這些優勢，通過校企合作等形式共同開發課程，與企業深度融合，邀請行業專家、用人單位、“雙師型”教師等人員參與開放課程的設計與制作，這樣的開放課程既能夠凸顯學校的學科特色，又具有較強的實踐性。

五是建設具有本校特色的公共基礎課開放課程。廣泛征集農業行業案例，在公共基礎課開放課程中，將與課程相關的農業案例和農業前沿知識、信息融入到課程中。例如，我校在創業基礎課開放課程的制作中，將北大荒精神融入課程中。北大荒精神是在開發建設北大荒過程中形成的“艱苦奮斗、勇于開拓、顧全大局、無私奉獻”的一種創業精神。在課程中廣泛加入開發建設北大荒的典型任務事跡，使北大荒精神與創業精神融合，達到教育實效。

（四）加強建組織和管理

在線開放課程建設和推廣是一個復雜的教學改革過程，建設只是其中的一個環節，主要目的是促使在線開放課程在教學過程中發揮重要作用，因此對于課程的設計、建設、使用效益的評估與考核等方面需要制定完整的管理體制機制，才能保障在線開放課程發揮應有的價值。

一是要根據課程在線運行、實際應用、教學效果等情況，重點圍繞課程設計的合理性、教學內容與資源的豐富性、教學活動與評價方式的準確性、教學效果與影響的廣泛性、團隊支持與服務的及時性等方面，制定合理的評價體系。在線課程的評價體系主要包括對課程內容進行評價和如何激發學生學習兩方面。[5]從上述兩方面入手，對課程定期進行跟蹤、監測、檢查和評價；對學生的在線課程學習情況進行統計、分析和評價評價，同時還要對課程服務平臺的網絡安全、內容安全、數據安全、運行及服務進行規范管理。

二是要建立適用于線開放課程的考核評價標準與機制，探索建立學校內部或校際之間具備考核標準的在線學習認證和學分認定機制，積極探索并推進在線開放課程的推廣應用，加強課程選用管理及學分管理，切實確保課程應用質量。

在“互聯網+教育”模式蓬勃發展的今天，地方本科高校更應主動適應教育信息化發展趨勢，將在線課程建設作為優化人才培養渠道，提升課堂教學質量，豐富課程資源的重要渠道，以在線開放課程平臺建設為切入點，加強課程信息化建設，著力提升課堂教學信息化程度，為優化人才培養模式奠定堅實基礎。

參考文獻：

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