優化物理課堂設計 提高課堂教學效率

嚴奎武

摘要： 本文圍繞物理課時緊，多數學生感到物理難學，就如何提高物理課堂效率，激發學生學習物理興趣提出舉措，在教和學的有效性上做出積極的探索。

關鍵詞： 優化? 設計? 教法? 學法

物理課堂設計合理，結合學生實際，符合學生認知水平，注重激發學生學習物理的興趣，使物理課堂的效率提高，是克服“物理難教難學”的有效辦法，為此在日常的物理教學中積極優化課堂教學。

一、精心備課 合理設計教案

二、創設和諧的課堂教學氛圍

三、發揮教師課堂主導作用，突出學生主體地位

“物理課時緊，難教難學”，幾乎成為老師和學生們的共識。這一方面說明物理這門學科空間抽象性比較強，學生需要有必要的邏輯思維和空間思維，另一方面也客觀反映了我們在物理教學的方法和手段上需要不斷的探索，在幫助學生建立物理思維上創設有效途徑。初中學生初接觸物理，開始有新鮮感，隨著物理概念的難以理解，加之數理結合的難度，使得許多學生學不好物理，怕學物理。另外初中物理課時又偏少，而物理學習過程又需要反復幫助學生建立空間思維，那么優化物理課堂設計，提高課堂效率就顯得尤為重要。那么怎樣才能提高課堂教學效率？我認為在物理教學中精心設計，優化課堂教學，向課堂要質量，是我們提高物理教學的有效途徑。下面就淺談自己在物理教學中的做法：

一、精心備課 合理設計教案

初中物理兩本教材，講了多少遍，教材很熟悉，但要備好課并不是熟悉教材就行了。

1.備學生（教學的對象和主體）。初中物理看似難度不大，隨著知識的由淺入深，特別涉及力學和電學有關知識，需要學生能夠構建物理場景和空間思維，而面對這個年齡段的學生這些不是能夠輕松實現的，這就需要我們在備課之前應了解學生的基礎，了解學生接受問題的能力及存在的問題。做到知根知底，從而在設計教學時，能夠針對學生理解的難點進行優化，力爭把抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而幫助學生理解和掌握物理概念。另外針對學生的基礎和接受能力，設計課堂提問，使之有效，循序漸進，引導學生逐步建立物理思維。如在讓學生回答某個物理量的物理意義時，盡可能地采用遞進式的問題引導，讓學生知道所謂“物理意義”通常指的是什么。如水的密度的物理意義怎么回答。首先引導學生思考從這個密度數值中獲得哪些信息或認知，繼而引導學生認識到這個物理量給我們獲取的信息是讓我們認識到“一立方米的水含有物質1000千克”，這就是該物理量的物理意義。從學生認知水平出發，遞進引導學生的思維方向，學生在今后的學習過程中遇到回答任何物理量的物理意義時都能知道從什么方向來回答。

2.備教學目標。教學目標是一節課要達成的教學任務和效果的設定，好的教學目標，應該是緊扣教材的，既能完成教材所設定的教學任務，又能突出知識的重難點，除了要制定知識傳授達成的目標，還有發揮課堂育人主渠道功能的德育目標，巧妙地利用一些知識傳授環節聯系生活、社會現象、史實對學生進行思想和價值觀教育，在培養智力的同時也要培養非智力品質。

3.備教材。教材是我們傳授知識的依據，教師應深入鉆研教材，熟悉教材，抓住教材中知識的內在聯系，應明確教材的重、難點。根據教材特點選擇符合學生實際的教學方法和學法，設計合理的教學程序。比如八年級物理第一節：走進神奇，旨在激發學生學習物理的興趣。為了增加物理的神秘感，課堂上可以請兩位力氣相差明顯的男女生同時向相反方向推教室的門，只不過男生用力點靠近門軸，女生用力在門邊，其結果與同學的預期相反，大家都知道問題出在哪，但如何解釋其中的道理？再設計一個“沉浮子”，用手掌控制“沉浮子”的浮沉，老師可以詼諧的說成是自己“發氣功”。根據教材的主旨，設計合理的教學方法，為更好實現教材的教學目標開展備課，是我們對教材的真正理解和應用。

二、創設和諧的課堂教學氛圍

常言說“親其師，信其道”。初中學生還處在未成年階段，心智不夠成熟，比較脆弱，在遇到困難和問題時還需要老師耐心引導，給予愛撫和關心，有時遇到學生接受和理解知識不是那么順暢，還需要老師有等待的耐心，給學生思考和咀嚼知識的空間，切忌冷嘲熱諷。另外初中的孩子課堂能夠保持注意力的時間并不持久，需要老師適時的調節課堂氣氛，使課堂氣氛活躍，會大大增強學生的參與度。有時一個眼神可以鼓勵學生大膽發言。教師在教學中創造生動的教學情境，使學生愉悅學習，這種情緒會大大激發他們努力學習的動機，以致課堂上專心聽講，積極配合，會收到良好的教學效果。

三、發揮教師課堂主導作用，突出學生主體地位

教師在教學中的主導作用，主要決定于教學目標、內容和過程設計。在教學時，教師要能起到導演的作用，利用好的教育方法和手段去組織、引導學生的活動。正確認識教師的主導作用是相當重要的。教師的主導作用主要表現在以下幾點：

（一）設疑激趣，激發學生的學習欲望。物理本身是一門有趣而又深奧的學科，如何發揮物理的“有趣”，從而激起學生的興趣使得學生既興趣盎然又充滿好奇心，這樣使得學生學起物理始終處在一種探求的欲望中，倘若如此，就不會出現學生怕學、厭學物理。倘若我們巧妙地以實驗為先導，激發學生的興趣，就比較容易實現前面所述的效果。如在學習大氣壓的存在時，可以創設這樣的導入環節：用一個礦泉水瓶裝滿熱水，然后將熱水倒出，并迅速擰緊瓶蓋，讓學生觀察， 當學生觀察到礦泉水瓶癟下去，并會發出唏噓的聲音，老師這時及時提出問題，為什么發生這樣的現象，為大氣壓的學習鋪設了探知的渴 望和事實依據，我想整節課學生會在濃厚的興趣中度過，勢必會成就一節高效的課堂。諸如“浮沉子”等動手制作的“土實驗”都會起到事半功倍的效果。

（二）以舊引新，促進知識的正向遷移

在新知傳授時，要設法引導學生在舊知識的基礎上進行設問，使要傳授的新知與舊知取得聯系，促進對新知的理解和掌握。只有在舊知識的基礎上學習新知識，才容易學，學得牢固，效率才會高，否則新知識就會成為空中樓閣。例如：在學習速度概念時，引導學生回憶：我們生活中比較運動快慢有哪些方法？繼而引導學生回答一汽車20秒跑400米，一飛機30秒飛行2100米，誰快？于是在已有經驗基礎上引出速度概念。通過以舊引新或生活常識，從而深化了對知識的認識和理解。

（三）指導學法，培養學生學習能力

“得法者，事半功倍;不得法者，事倍功半”。我認為學習方法相當重要，教師應把對學生的學習方法指導與培養學生分析物理問題的能力作為長期的教學目標，在整個物理教學過程中，學法指導應該是我們不能忘卻的教學內容，包括如何預習、記憶、觀察分析實驗、復習鞏固等。在引導學生分析物理問題時，努力幫助學生建立物理情景和物理模型，使得學生物理學習能力真正得到提高。

總之，合理科學的教學設計，可以幫助我們突破教學難點，突出教學重點;靈活巧妙的教學手段是我們引導學生掌握學好物理的方法的不斷探索，只有在日常教學中，不斷反思，結合學生認知水平，不斷創新課堂教學，注重啟發學生的思維，使學生掌握物理學習方法和解決物理問題的方法，才是我們教學的終極目標。