普通學校教育中的特殊教育

艾萍

摘要：特殊兒童隨班就讀是普通教育與特殊教育融合的一種重要方式。在融合過程中，除了要按照普通教育的基本要求施教外，還要針對特殊兒童的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務，比如運用行為矯正技術來改進他們接受教育的有效性，改善他們的行為習慣，為其今后參與社會生活打好堅實的基礎。

關鍵詞：特殊兒童;隨班就讀;行為矯正

特殊兒童少年接受義務教育的主要形式是隨班就讀和特教班。隨班就讀是指特殊兒童進入普通學校與普通兒童一起接受教育。《特殊教育提升實施計劃》中提到：特殊兒童少年需要就近就便入學。身心有不同程度障礙的特殊兒童，其行為問題發生頻率及嚴重程度較普通兒童高，這對其適應社會造成一定影響，關注特殊兒童的教育是普通教育的重要職責。

教育是什么？簡單地說，就是要培養學生良好的行為習慣。教師既要有效地向學生傳授知識，又要注重培養他們良好的行為習慣，為其健康成長打下良好的基礎。特殊兒童教育和普通兒童教育的理念是一樣的，不能因為他們有缺陷而佩戴上有色眼鏡，使隨班就讀變味為“隨班就‘坐”或“隨班就‘混”。例如，面對一個孤獨癥兒童，教育的目的不是讓他更加“孤獨”，而應針對其特殊的身心特點進行合理有效的行為矯正，培養其正確的行為習慣。

行為矯正技術是指運用學習心理學和社會心理學的原理與技術，客觀、系統地處理行為，從而解決個人與社會的問題，增進人類的適應功能。班級里有特殊兒童，作為教師要學會觀察、分析和評估，制定個別化教育方案，并取得家長的支持。

一、利用集體活動，影響特殊兒童的日常行為

目前，我國義務教育學校的班額都比較大，每個班級里都會有特殊的兒童，當看到特殊兒童有不規范行為習慣，活動時不理解規則，與人相處不融洽，注意力分散，認知水平低于普通學生等等;當看到課堂中注意力缺陷，因掉在地上的一支粉筆、同伴的一聲笑聲、窗外小鳥的叫聲都能分散他們的注意力，課堂常規、組織教學拋到九霄云外，這時，班主任及科任教師需要思考的就是如何矯正他們的日常行為。

有這樣一個孩子，不喜歡和別人交流，膽小且自卑，偶爾有攻擊性行為，學習及各方面沒有問題，給人留下聽話的印象。在與家長溝通、孩子交流的過程中了解到，由于父母忙于工作、從小獨自待在家里、同伴玩耍太少等緣故造成他性格、行為都存在問題。遇到這樣的孩子，作為帶班教師，沒有忽視他，而是關注每個情節，在班級的各項活動中鼓勵他交流、參與。一段時間以后，他的上述異常行為也逐漸消失了，學會了調控情緒，懂得與他人合作了，融入了班集體。

二、利用“代幣制”，強化特殊兒童的正確行為

“代幣制”的方法在特殊兒童所在的班級中常常使用，一般是組織班干制定班級制度，激勵大家自我約束、輔助約束、強制約束，鼓勵學生勇于表現、展示自我，養成良好的行為習慣。當學生表現符合常規行為時，老師給予相應的代幣（一個小貼花），若有違反常規的行為，會被扣除相應的代幣。在班干的輔助下，特殊兒童學會了爭取代幣和積攢代幣，達到一定的數量就可以用來換取自己喜歡的獎品。

學生李某，有攻擊性行為，表現為在他人不備的情形下快速抓人，常有學生的臉、手被抓破。為杜絕此類行為，家長、教師苦口婆心教育，但收效甚微。于是，我們組織開展“代幣制”班級管理活動，制定一定的細則：如果他一天沒有抓人，就及時地給他一個小貼花，抓人一次就扣除一個小貼花，集滿三朵就發給一顆糖果。隨著時間的推移，加大積攢小貼花的難度，隨著難度加大，物質的強化，加上語言上暗示和家長的密切配合，該生的不良行為發作次數逐漸減少。這樣，在幫助特殊學生的同時，也培養了全體學生的自我管理能力。

三、利用“榜樣”塑造，養成特殊兒童的正確行為

特殊兒童由于心智缺陷，喜歡模仿。我們可以通過塑造榜樣，開展養成教育。例如：學生張某，看起來膽小又斯文，但是在折紙課外興趣輔導課中，經常莫名地觸犯其他同學，沒有起因，只有結果——每次都會引起全班騷動。這種行為一旦發生，教師必須立即采取措施，否則課堂教學就會被迫中斷，影響課堂教學正常進行。仔細觀察后發現，這個學生也有其優勢，就是記憶力特別好，能快速掌握操作要領。因此，每次學習新的操作時，教師都讓她示范，在此過程中完成了塑造榜樣，這位學生意識到自己是同學的榜樣了，對自己的行為約束也嚴格了，從此再沒有出現過無故觸犯他人的行為。

四、利用正強化，培養特殊兒童的學習習慣

每個班都會有學生存在學業問題。學業問題是指與校內學習有關的不良行為，并非特指學習成績的低下。常見的有：某一學科或多個學科的學習成績低下;上課時玩東西;上課與別人隨便說話而擾亂老師和他人;上課發言不舉手;上課不愛回答問題;不按時完成作業和不交作業等。

有這樣一位學生，是學校周邊的拆遷回遷戶，父母在外地工作且兩地分居，由爺爺奶奶負責其學習生活。這個孩子可愛聰明，但作業需要在老師監督下才能完成。究其原因：一是從小和爺爺奶奶生活，自我約束力差;二是懶惰，不愛動手。為糾正其行為，可以采用正強化的方法，不求一步到位，而是逐步養成。剛開始，只要他寫了作業，即使沒有全部完成，都給予正強化，給他一個五角星貼在班級“我是小明星”的展板上;同時聯系他父母，讓他們常常電話關心和鼓勵孩子，讓其爺爺奶奶參與其學校教育，放學后在教師的輔助下完成一定的作業量，后期再增加作業量。一段時間以后，該生的目標行為逐漸達標，學習的信心和興趣也大大提高。

特殊兒童由于其生理上的原因，造成適應性障礙，出現心理上的危機，為了及時干預其不良行為，我們可以采用行為矯正技術，幫助他們了解其不良行為習慣，建立良好的日常行為習慣。比如，針對一位多動癥孩子，當他表現不當行為時，首先要制止其他學生嘲笑他，減小增強性注意力，同時，教育和引導同學主動接納該生，與之交往，建立友好互助的團隊，建立一個積極和充滿鼓勵的班級環境，改善其不良行為，使之逐步融入集體學習生活。

特殊兒童教育與普通學校教育的融合，對普通教育學校也是個挑戰，目前，隨班就讀學校的任課教師中，大多沒有特教教師資格證或未接受過特教師資培訓，基本上都按照普教的教學內容、教學方法、教學模式去教育特殊兒童，即使老師憑著良心和責任心通過主動學習、查找資料也能為特殊兒童提供一定的教育服務，但我們還是希望隨讀生安置班級的教師既是普教能手又懂特殊教育，從而讓天性本善的特殊兒童與普通兒童一樣享受到優質的教育。

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