高職院校“課證融合”教學管理改革的思考與實踐

肖霞

摘 要：以東莞職業技術學院為例，對高職院校“課證融合”教學管理改革經驗進行探討。推進高職院校“課證融合”教學管理改革，要以轉變觀念為先，樹立“課證融合”職業教育觀；以培養能力為本，構建“課證融合”人才培養方案；以工學結合為線，搭建“課證融合”人才培養平臺；以“校企雙元”為基，健全“課證融合”質量保障機制。

關鍵詞：教學管理改革；課證融合；工學結合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0140-03

Abstract： Taking Dongguan Vocational and Technical College as an exemplar， this paper probes into the reform experience of teaching management of "combination of curriculum and certificate" in vocational colleges. In order to push forward the reform of teaching management in higher vocational colleges， we should first change our ideas， set up the vocational education concept of "combination of curriculum and certificate"， construct the training scheme of "combination of curriculum and certificate" based on the cultivation of ability， take the combination of work and study as the line， and take the combination of work and study as the line， set up the talent training platform of "class certificate integration"， perfect the quality guarantee mechanism of "combination of curriculum and certificate" on the basis of "dual model of collegeand enterprise".

Keywords： reform of teaching management； "combination of curriculum and certificate"； combination of work and study

“課證融合”是指根據行業標準和崗位需求來制定人才培養方案，設置課程，安排教學內容，將職業對技術技能的要求融入到人才培養的全過程。[1]高職院校“課證融合”教學改革對于我國高職教育具有重大的意義，它決定職業教育是否真正具有職業特性。“課證融合”既牽涉到高職院校，也牽涉到人事管理部門，行業、企業及相關技能鑒定機構。實行“課證融合”改革，需要以學校為主導，政府、行業、用人單位的共同參與。

“課證融合”教學改革的目的在于改變傳統的以學科教育為主的人才培養體系，使高職教育人才培養對接行業標準，把職業技術技能需求和職業素養融入課程體系，使職業教育的學歷證書與人力資源部門證書和行業資格證書內容相融通，培養學生的職業能力和職業素養，使人才培養適應產業轉型升級和經濟社會發展的需求。就高職院校本身而言，“課證融合”教學管理改革是對傳統職業教育管理模式的挑戰，首先要求轉變職業教育的傳統觀念，樹立全新的人才培養質量觀。其次，在實踐層面需要做深刻變革，重構人才培養方案，建設“課證融合”實踐平臺，培養專兼結合的雙師型教師隊伍，深化校企合作，為“課證融合”提供長效保障。為此，東莞職業技術學院近幾年對高職院校“課證融合”教學管理改革進行了積極的探索與實踐，并總結了一些成功經驗。

一、以轉變理念為首，樹立“課證融合”人才培養觀

一是樹立終生教育觀。傳統的高等職業教育，盲目效仿本科教育模式，重學歷教育，輕職業教育；重學科知識學習，輕職業素質培養，這嚴重偏離了高職教育正確方向，導致辦學方向不明確，辦學特色不明顯。因此，高職教學首先應脫離本科的學科教學人才培養體系，把職業教育與終生教育結合起來，以就業為導向，以職業發展為目標，把職業資格教育、崗前崗后培訓，短期技能培訓等教育融入到全日制職業教育當中來。

二是樹立正確人才觀。傳統的人才觀重知識輕技能，重學業文憑輕行業資格，重研發型人才輕技能型人才，是傳統重文輕理，重腦力勞動輕體力勞動等思想的延續和演變。近年來，隨著科技的進步、產業的發展，全國人才工作會議明確表示要把技能型人才納入國家人才工作的重要位置，這為高職學院人才培養提供了明確的方向，也樹立了堅定的信心。高職院校作為我國高素質技術技能型人才培養的重要基地，必須以培養技能型人才為己任，堅持行業企業參與，堅持課證融合，堅持學歷教育與崗位技能培養并重，從而為合理開發我國人力資源做出應有貢獻。

三是樹立科學質量觀。如何評價高職人才的培養質量是決定高職人才培養方向的重要問題。評價高職人才不宜采用學生專升本比例、英語等級考試合格率、論文等級等指標來衡量。近年來，高職人才培養質量主要看技能競賽獲獎情況、畢業生就業率、專業對口率、職業發展能力等更加實際實用的指標。這種導向下的高等職業教育更注重職業能力和職業素養的培養。高職教育更注重行業企業的參與，注重職業標準在人才培養方案中的融合，促使高職教育逐步建立起適應“課證融合”的科學的高職教育教學體系和質量評價體系。

基于以上原因，東莞職業技術學院注重抓好“課證融合”管理理念的頂層設計，秉承“崇德、篤行、精技、創新”的校訓，依托東莞地方政策優勢和產業環境，積極探索“政校行企協同，學產服用一體”人才培養模式，注重校企合作，強化服務學生、企業和當地社會經濟發展，形成了“以建設一流為目標，以強化服務為目的，政校行企深度融合，抓質量工程促發展”的辦學理念，提出了培養具有專業基礎知識、核心崗位技能、職業遷移能力與創新創業素質的復合型人才的目標。

二、以培養能力為本，構建“課證融合”人才培養體系

人才培養方案是對人才培養總體設計，它規定人才培養的目標、人才培養的能力需求、課程的設置、課程的實施、畢業的條件和標準。傳統高職人才培養方案是普通本科人才培養方案的縮小版，沒有體現行業人才標準，沒有對職業能力素養做嚴格的界定，沒有體現職業崗位的實際需求。它重視學科理論教學，忽視職業技能培養，致使課堂教學和崗位能力培養脫節，嚴重影響了高職人才培養目標的實現。高職院校應構建起以培養職業能力為本的復合型人才為目標的人才培養方案，要充分實現學歷教育與職業能力培養在教育目標、教學內容、教學過程等方面的統一，實現學歷教育與職業能力培養的有效銜接，構建“課證融合”人才培養體系。為此，東莞職業技術學院重點抓了以下三個環節：

第一，堅持以復合型人才培養為基本目標，設計“課證融合”教學體系。高職教育需緊密對接產業需求和發展，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術技能人才為根本任務。高素質技術技能是高職人才培養的基本要求，因此高職院校理應圍繞高素質技術技能人才培養來設計教學體系。東莞職業技術學院在進行高職人才培養體系的設計過程中，堅持以面向智能制造需求，培養學生的專業基礎知識、核心崗位技能、職業遷移能力和創新創業素質為目標，改變學科本位的思維方式，圍繞高職人才的培養目標，基于人才需求的調研，設計符合職業崗位（群）所必需的知識和能力的教學體系。

第二，跨學科整合與重組課程，建立“課證融合”的課程體系。課程體系是橋接人才培養目標與人才培養實施的重要環節。傳統課程體系片面追求學科的系統性和完整性，忽視課程的實用性。因此，東莞職業技術學院遵循以下三個步驟，重構課程體系：一是根據人才培養目標，確定崗位需求。打破以知識為本位的課程體系，忽略傳統學科體系。對專業所面向的行業、企業、職業進行廣泛深入調研，分析出專業的具體能力需求。二是根據職業崗位需要，設置課程模塊。把職業能力分成逐級遞進的四個階段，根據能力需求設置相應的課程模塊，包括專業基礎課程、專業技能課程、專業拓展課程、跨專業融通課程，以培養學生的專業基礎知識、核心崗位技能、職業遷移能力和創新創業素質，以適應崗位需求。三制定課程標準，規定理論課教學、理實一體化教學以及實踐教學的課時數和課程要求，其中實踐教學體系是實現高職院校人才培養目標的關鍵環節。

第三，按照“課證融合”課程體系，實施課程教學。實施課程教學是“課證融合”改革制度落地的環節。在教學實施的環節首先要保證師資的雙師特性，既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗。其次要保證實踐場景的真實性，既要有校內的仿真實訓基地，又要有企業的真實崗位。三是要有真實的項目和教學資源，保證教材與課程的匹配度，實訓項目的真實性和時效性。四是要善于利用現代化的教學手段，如翻轉課堂，線上教學等信息化教學手段。

三、以工學結合為線，搭建“課證融合”人才培養平臺

高職“課證融合”教學改革對學生在職業能力和職業素質方面提出了更高要求，而學生良好的職業能力和職業素質，單純依靠學校是很難培養出來的，這就需要工學結合。產教融合，共同搭建高職人才培養平臺。所謂工學結合，就是以互惠雙贏為原則，以培養學生職業競爭力為目的，發揮行業、企業、學校各自的優勢，利用學校、行業、企業的教育資源和教育環境，使學生在求學的過程中，亦工亦學，學習即生產，培養高素質技術技能人才培養模式。

東莞職業技術學院在辦學實踐中創新了許多工學結合的具體形式。學校堅持政校行企協同，通過組建職業教育集團、混合所有制學院、合作制產業學院，設立訂單班、現代學徒制班等平臺，實現政校行企共同參與人才培養。另一方面，學校按照“功能聚類、資源集成”原則，搭建了示范性實訓基地、生產性實踐基地、技術研究與服務中心、創新應用基地四類實訓平臺，引入企業、行業、政府的真實項目，實現了教學場景與工作場景的重合，培養學生的職業能力和職業素養。依托人才培養平臺，不斷改革人才培養模式，實施課證融合，優化人才培養質量，提高總體辦學水平。

四、以提升師資為要，加強“課證融合”教師隊伍建設

“課證融合”要求高職學生既具備較高的文化素質又具備較強技術能力和職業素養，在可能的情況下，學生畢業時能同時獲得畢業證書和職業資格證書。這就要求高職院校教師必須具備“課證融合”素質，全面了解產業行業的發展態勢，熟悉相關職業資格標準，具備相應職業資格，具有較強技術應用能力，能在生產現場動手示范，指導學生掌握生產技能，并具有承擔科研和技術服務的能力。因此，高職教師都應成為既能講授理論、又能指導實訓的雙師型教師。

雙師型教師隊伍建設，是推動“課證融合”教學管理改革成功的重要保證。雙師型教師應既具有講師及以上教師職稱，又具有本專業實際工作的中級及以上技術資格證書；或近五年有累計兩年以上在企業本專業實際工作的經歷，或參加教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐和實訓活動。另一方面，實現真正的課證融合，還需要引入大量企業行業的能工巧匠充實兼職教師隊伍。

東莞職業技術學院的“課證融合”師資隊伍建設，主要著力于以下方面：一是加強現有教師的培養和培訓。東莞職業技術學院著力建立激勵機制，引導教師深入企業一線實踐鍛煉，要求不具備企業經歷的教師，5年之內必須下企業鍛煉半年。重視教師技能培訓，鼓勵教師繼續進修，選派優秀教師外出培訓學習，為教師繼續教育提供專項經費。二是擴大“課證融合”型教師比例。聘用和引進具備雙師素質的高級專業技術人員到學校擔任專、兼職教師，承擔專業課教學或實踐教學任務。制定相關的激勵措施，調動雙師型教師的積極性，在評優、評先、進修、晉升、待遇等方面向該類型教師傾斜，最大限度地調動其工作積極性。三是聘請有實踐經驗的高級技術人才擔任兼職教師，定期授課或進行現場教學。聘請企業的專家、學者和技術人員承擔教學，擔任實踐指導老師、客座教授及研發團隊人員。

五、以“校企雙元”為基，健全“課證融合”質量保障機制

為了確保學歷教育與職業能力培養的統一，學校在人才培養的過程中強化教學過程與生產服務過程對接，通過在學徒選拔、教學計劃、教學實施、教學評價、證書獲取、導師配置、教學場所七個方面實施“校企雙元”，確保“課證融合”人才培養質量。

學徒選拔雙元化：招生辦與企業人力資源部門共同開展招生與招工工作，明確學徒的員工和學生雙重身份，實現招生與招工統一。教學計劃雙元化：專業教研室與企業技術主管部門共同制定課程教學計劃，實現課程安排與生產服務安排統一。教學實施雙元化：課程教師與生產車間導師依據典型工作任務，設計教學過程，培養實踐操作能力，實現學習過程與工作過程統一。教學評價雙元化：以學院質量管理中心為主，生產管理部門為輔，對理論學習進行評價與監控；以生產管理部門為主，以學院質量管理中心為輔，對生產實訓進行考核，對社會服務進行質量評價，對創新作品進行品鑒，實現課程評價與崗位考核統一。獲取證書雙元化：教師與企業人員共同對學生進行考評，對考評合格者頒發學歷證書和政府、行業、企業認可的職業資格證書，實現雙證融通，實現學歷證書與職業資格證書統一。導師配置雙元化：實行校企“雙導師”制，教研室選派專任教師任校內導師，講解理論知識和跟蹤學習情況；企業選派技術骨干任企業導師，以師傅帶學徒形式開展各級各類跨學科、跨專業創新訓練與生產實踐，實現學校教師與企業師傅統一。教學場所雙元化：以校為主、企為輔，開展理實一體化學習；以企為主、校為輔，開展生產實訓、項目服務、創新應用，實現教學基地與生產車間統一。

參考文獻：

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