中國近現代史綱要課程實踐教學模式探討

牟浴

摘 要：微電影教學法因其突出個性和時尚新穎的特質成為新時代中國近現代史綱要課程中實踐教學的熱門模式。它不僅有利于培養學生的學習主動性和興趣性，也有利于學生綜合素質的提升，達到課內和課外雙教學的有機統一。文章以中國近現代史綱要課程為研究對象，在總結歸納微電影教學法應用價值的基礎上，詳細梳理了微電影實踐教學模式前期、中期、后期三個環節中的實施策略，探索出一條中國近現代史綱要課程實踐教學的新模式，對今后中國近現代史綱要課程實踐教學模式進一步完善提供關鍵的思考與啟迪。

關鍵詞：中國近現代史綱要；實踐教學；微電影

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0112-03

Abstract： The practice teaching mode of micro film has become a popular way of Chinese Contemporary History teaching in the new era because of its peculiarity and novelty. It is not only conducive to training students' learning initiative and interest， but also conducive to the improvement of students' quality of comprehension， connecting the teaching both in and after class. Taking the Chinese Contemporary History as the research object， summarizing the application value of the micro film teaching method， this paper discusses the implementation methods in the early， middle and later stages of the micro film practice teaching mode， and explores a new mode of practice teaching， providing some advice to further improve the practical teaching mode in Chinese Contemporary History.

Keywords： Chinese Contemporary History； practice teaching； micro film

近年來，為積極適應新時代大學生發展成長的特點，國家教育部、宣傳部曾多次發文，強調實踐教學的重要性，要求各高校做到課堂授課與實踐教學相互配合、互補互助。故此部分高校中國近現代史綱要課程在實踐教學部分先后創造出慕課、PBL教學、易班、情景模擬表演和微電影教學等多種教學手段和教學方法。其中微電影實踐教學模式不僅有利于培養學生的學習主動性和興趣性，也有利于學生綜合素質的提升，達到了課內和課外雙教學的有機統一。

一、微電影的內涵

（一）定義

微電影（MicroFilm），即微型電影，又稱迷你影片、小型電影等，具有“短、精、快”的特點，內容廣泛，視頻形態多樣，包含小電影、紀錄短片、DV短片和視頻剪輯等形式，可通過多種視頻終端播放。微電影教學法是將中國近現代史綱要課程與互聯網媒體相互結合的一種新興教學模式。在“綱要”實踐教學過程中，教師根據中國近現代史綱要教材內容，動員學生以中國近現代歷史為背景制作微電影，使學生在微電影制作的過程中自主學習中國近代史知識、增強團隊合作、提升個人綜合素質的一種新式實踐教學方法。

（二）特征

1. 制作簡單易行

眾所周知，微電影制作成本較低，一部智能手機加上一部電腦就可完成整套操作，經濟成本可以低至幾十或是幾百元。并且微電影拍攝技術單一，剪輯配音簡略，制作簡單易行，加之目前市場上視頻制作軟件的多樣化和簡潔化，使得許多零基礎的人群亦可以在兩三天就拍攝出一部具有完整故事情節的影像作品。這使得許多年輕人不愿再單純的做一名旁觀者，而希望可以參與到微電影的劇本創作，現場導演和角色表達之中，都渴望嘗試自己拍攝一部“微作品”供人們賞閱。

2. 傳播快捷廣泛

“微電影”憑借其短小、精煉的特點擁有極廣的傳播擴散能力。學生可以通過手機，平板電腦，家用電腦和公共播放媒介等便捷設備進行觀看，亦可以通過各種軟體平臺，比如微信，QQ，貼吧，論壇或各大視頻網站及時的獲取資源，甚至可以在互聯網終端設備上無限量地轉發和轉載。

3. 個性特點突出

微電影具有極強的互動性與娛樂性，表現形式多樣，題材內容廣泛，能夠利用光影三維技術突出當下人群的主觀感受，極大地滿足了高校大學生的表達訴求。微電影由于時間和場地的局限，往往更愿意捕捉單個的人和單一事件。這些小人物、小細節經常能觸碰人心靈的深處，作用靈魂，反思人性，引起大眾的由內而外的強烈共鳴，比傳統形式上的枯燥的理論教育由外而內的灌輸更容易在大學生當中傳播和引起反響。

二、微電影在中國近現代史綱要課程中的應用價值

2015年中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，提出“注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學”，“形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”。為積極響應中央宣傳部、教育部號召，也為探尋微電影教學法在中國近現代史綱要課程中的實際應用價值，筆者所在高校教研室進行了一次深入訪談，得出以下結論。

（一）促進學生參與度

按照《全國高等學校本科生思想政治教育發展規劃（2010-2020）》要求，中國近現代史綱要課程多安排于大一下學期，學生年齡段集中于00后。相較于80后、90后的學生，00后更加思維活躍、追求個性，樂于嘗試新鮮事物，勇于展現自我。微電影作為互聯網時代的一種新的文化形態，在應用于中國近現代史綱要課程實踐教學之初，便引起了新一代學生的廣泛興趣。深究其原因，是因為微電影教學法將“需要學生學習”轉變為“學生需要學習”，使過去的“配角”轉換為現在的“主角”，改變了以往學生作為局外人被動接受教育的局面，充分調動學生們參與課堂學習的力度，極大地培養了學生的學習興趣。微電影的拍攝和制作需要大學生親自動手選擇題目、撰寫劇本、投入演出，這使大學生真正成為實踐活動的主體，真正成為了劇中人，全程參與到整個實踐教學中，極大地釋放了個性，滿足了需求，故而得到大學生的廣泛認同。

（二）推進自主學習

在對完成微電影教學法的學生進行調研時，筆者所在團隊發現，有52.54%的學生遇到的最大困難是歷史知識不夠豐富，具體史實模糊。而在解決困難的方式上，幾乎所有的學生都采取自己查閱書籍資料或小組成員相互討論的形式來解決，只有2.5%的學生會考慮詢問老師和學長，這也間接說明了學生可以在微電影教學活動中培養自主學習的能力，激發學生的創作熱情和主觀能動性，使學生參與教學過程并從中獲得深刻體驗和感悟。相較于傳統的課堂強行灌輸知識，微電影教學法將知識獲取率由21.19%提升至49.15%，既給與了學生自我表現人生價值的機會，又提高了學生學習的樂趣和實效性。

（三）彌補課堂教學不足

中國近現代史綱要課程作為全國高等學校本科生公共必修的一門思想政治理論課，除了要求通過教學，教育大學生自覺繼承和發揚近代以來中國人民的愛國主義傳統和革命傳統，進一步增強民族自尊心、自信心和自豪感。還需要更好地鍛煉自己獨立分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想政治素質和道德素質。微電影參與、摸索和實踐的過程，使學生提高了綜合素質，產生情感上的共鳴，不自覺地接受馬克思主義教育。有14.41%的學生在自主學習過程中學會了團隊協作和創新思維。這些潛移默化地教育、引導拓寬了課堂學習的廣度、深度，提升了思想政治理論課教學的真正實效。

三、微電影在中國近現代史綱要課程中的實施方案

為達到良好實踐教學效果，實現實踐育人的終極目標，中國近現代史綱要課程在微電影教學法的實施過程中，需要任課教師精心設計、部署和安排。

（一） 確定選題

微電影教學法其本質是希望學生可以通過實踐教學的過程自主學習中國近現代史的基本知識，達到堅定理想信念，增強愛國主義意識的目標。所以微電影的選題和主旨必須緊扣教材，突出重點、難點，特別是要鼓勵學生選取具有重要歷史意義的事件，例如虎門銷煙、五四運動、中共一大、遵義會議、抗日戰爭等。選題的方向要積極弘揚正能量，要突出革命英烈的奮勇反抗，只有讓大學生在微電影的拍攝過程中深刻感受到1840年以來中國人民奮斗與抗爭的艱難不易和舍生忘死的英雄氣概，才有利于學生加深理解中國革命和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的必然性，才有助于提高中國近現代史綱要課程實踐教學的實效性。

（二） 培訓動員

中國近現代史綱要課程大多設置于本科大一下學期，這一時期的學生對于微電影既熟悉又陌生，大部分的學生都是第一次親自實踐拍攝，毫無經驗可言。所以在正式實踐教學之前的培訓就顯得尤為重要。首先任課教師需要向學生明確“微電影”教學的任務與要求，其次任課老師需要向學生講解微電影制作的基本知識、制作微電影的基本工具、微電影后期加工軟件使用方式等，最后要培訓學生根據歷史事實、理論知識等編寫相應劇本的能力。整體培訓不要過于專業化，簡化處理，讓學生對微電影有一個感性的認識即可，過于詳細和細致的講解會讓學生在實踐操作過程中缺乏創造力和主動性，喪失發現問題、解決問題的能動性。

在動員學生參加實踐教學的過程中，要著力突出微電影實踐教學的目的，告知學生微電影的拍攝，有利于加深大學生對中國近現代史歷史事件、人物的理解和評價，豐富大學生的課余文化生活，提高學生的組織協調能力，視頻拍攝、多媒體軟件的操作能力以及創新思維能力，積極引導學生主動自愿參加到微電影的實踐教學活動中來。

（三） 拍攝剪輯

微電影的拍攝和剪輯過程是學生積極參與、自主學習、相互配合的過程，也是整個微電影實踐教學中最能發揮學生潛能和自主性的過程。在這一過程中應體現學生的主導地位，讓學生在撰寫劇本、表演、錄像、剪輯等一系列活動中得到多方面、多角度鍛煉，鼓勵學生自主思考和勇于探索，促使學生在實踐中掌握中國近現代史綱要課程的主要知識點，將所學知識的內化于心、外化于行，以微電影的形式表達出來，有效地實現所學知識和行為認知的統一。在這一階段任課教師應居于輔助地位，給予學生處理微電影技術方面的幫助，以便提高微電影的畫面質量、規范視頻格式、控制時間長短。

（四） 作品點評

在學生提交作品之后，教師應該組織學生對上繳的微電影進行集中展播，并邀請每個小組派出一名代表，向全班其他學生介紹本小組的分工情況、電影內容概要、影片主旨內涵，暢談整個微電影制作過程的體會和經驗。經過全體學生的激烈討論和民主評議，推選出“優”“良”“及格”與“不及格”五個等級。最后，教師針對每個作品中的優缺點再進行梳理和總結。在作品點評環節中，最重要的一點就是對近代史相關理論的提升和闡述。教師在點評過程中，應該結合教材相關內容加強對微電影內容的提煉和升華，還應該“借古喻今”鼓勵學生以史為鑒，指導行為，真正做到“知行合一”。在本次調研的統計結果中顯示，大部分學生在經過微電影拍攝的切身體驗后，對拍攝主題所涉及的歷史事件和歷史人物都有了表面的認知。教師在點評環節對歷史事件的目的、意義和經驗教訓等理論講解更夠引起學生在情感上達到共鳴，真正體會理論知識的魅力，使得理論得以提升，使知識賦予生命。此外，學生拍攝的微電影可以運用到課堂講授中，作為教學案例的一部分，更能讓學生有親切感，提升理論講授效果。

四、微電影在中國近現代史綱要課程中實施效果的反思

在思考以往教學經驗和反思此次調研結果的基礎上，筆者所在團隊也發現微電影教學法在中國近現代史綱要實踐教學過程中存在一些問題，例如：大一新生歷史知識有限，拍攝內容流于表面，難以升華到理論層面；由于創新能力不高，后期剪輯中大多依靠軟件模板操作，形式單一；個別學生積極性不強，“搭車”現象偶有發生，這些情況都為未來微電影實踐教學來來許多改良空間。

（一）以史為題、鼓勵創新

中國近現代史綱要課程所涉及的內容是從1840年至今所有的歷史事件和歷史人物，教學內容豐富、教學角度多樣，教學重難點分散。故而學生對“微電影”拍攝主題的掌控存在諸多問題，例如部分學生將實踐教學活動當做娛樂活動，歪曲歷史，異想天開，惡搞偉人，詆毀英雄，甚至為博人眼球，拍攝一些穿越劇和宮斗劇。作為課程教師，雖然要積極鼓勵學生開拓創新，發散思維，但也必須注意引導學生樹立正確的愛國情懷和歷史認同感，幫助學生建立歷史事件或人物的正確定位，要在實踐教學培訓的過程中明確要求學生以傳播社會正能量，弘揚社會主義核心價值觀，體現愛國主義情感為主旨，始終強調微電影作品尊重歷史事實，必須尊重革命先烈。

（二）教師主導、學生主體

在傳統的教學模式中，教師一直是整個教學過程的主體，處于支配地位，所以在微電影實踐教學活動中，部分老師未能及時轉變觀念，經常越俎代庖直接干預小組活動，在微電影選題、劇本策劃、視頻拍攝和教學研討中橫加干預，沒有尊重學生的學習主體地位。在未來微電影的實踐教學活動中，教師必須將自身的定位從主體轉變為從屬地位，將活動的決定權歸還于學生，允許學生大膽嘗試，積極探索新的內容和拍攝方式，充分發揮學生的創造力和想象力，只對拍攝主體進行管控和給予技術上的指導。

（三）評價過程、考核效果

傳統的教學評價過于注重結果的終結性評判而忽視了對學習過程的關注，忽略了對學生綜合素質發展的整體關懷，不利于學生學習積極性和創造性的激發，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，制約了學生個性健康的發展。所以在微電影實踐教學方法的評價環節，教師必須將學生的參與程度和教學效果統一起來，綜合考量。授課教師一方面要多元化考核學生的主體發揮程度與實踐教學活動參與程度，針對“臺前”和“幕后”不同崗位表現給予客觀評價，拒絕整組學生簡單同一定級；另一方面，注重對學生微電影作品質量的考量，謹慎審核微電影作品對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀是否起到了積極的影響，是否能夠達到預期的教學效果。

五、結束語

在創新實踐教學方式的探索過程中，微電影教學法通過學生自主學習，深刻理解和清晰認知歷史事件的時代背景、事件過程和人物特性，實現學生的興趣和實踐教學效果提升的有機結合，是提高實踐教學效果的有效方法之一。

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