研學旅行中地理實踐的設想

姜曉軍

摘要：研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。地理實踐力是指人們在戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是地理核心素養的重要構成。研學旅行中進行地理實踐是地理實踐力培養的重要方式。

關鍵詞：研學旅行;地理實踐;設想

根據高中地理新課程標準，高中階段地理教育的目標是使青少年在實踐中尊重和關愛地球，形成正確的自然觀和價值觀。可見地理實踐在地理教育教學中的重要地位，培養學生的地理實踐力是地理教師的重要使命。筆者結合教學實際，根據學校近幾年研學旅行安排的實際情況，認為在研學旅行中進行地理實踐是地理實踐力培養的重要方式。

一、目標

1.考察合肥、南京、杭州等區域的地理環境狀況，學習考察地理環境的基本方法。

2.通過周邊地區的研學活動，提高地理知識綜合運用能力。

3.倡導學習方式的多樣化，提高地理實踐能力，達到綜合實踐育人的目標。

二、組織

1.高一地理學習結束時，帶領學生開展為期三天的杭州及周邊地區研學旅行活動。

2.高二上學期期中后，組織為期兩天的合肥或南京周邊研學旅行活動。

3.以小組為單位，根據研學目的，做好相應的地理研學活動準備。

三、評價

1.關注過程。倡導學生運用多種有效手段對參觀、訪問、觀察的結果或原始材料進行整理記錄，如實、完整地反映考察的整個過程。鼓勵學生利用現代化的攝影工具，對參觀、觀察的對象進行全景式的復制，并將記錄材料應用于考察成果的表達。

2.關注結果。倡導學生以模型設計、實物展示、音像剪輯、網頁制作、節目表演、研究論文、書面報告、圖片（照片）展覽或其他綜合方式，多手段、多形式、生動活潑地總結表達，評選出研學旅行活動的優秀成果獎、優秀團隊獎、創新獎、特色獎等獎項。

3.關注分享。班級和年級于研學旅行結束后組織集體成果交流展示和匯報活動，以班級、刊物、展覽會、研討會、答辯會等形式分享、交流。

四、地理研學旅行實踐指引

地理參觀

考察參觀的內容往往非常廣泛，因此有效的參觀首先是有學習、有選擇的參觀，避免內容琳瑯滿目，參觀時走馬觀花，參觀后收獲甚微。

參觀準備：了解地理參觀目的和內容，確定自己感興趣、想進一步了解的內容。參觀時要有重點，并做好參觀記錄，記下自己的思索、疑問及收獲。

合肥市區的參觀考察，可以有計劃地參觀合肥科技館、安徽省地質博物館、合肥港等。高一上學期期末，筆者帶領高一部分學生參觀了安徽省地質博物館和安徽省文化博物園，選擇性參觀了地球廳、恐龍廳和礦物巖石廳，學生從模型和圖示了解了地球形成、構造、演化的過程以及地球在形成和發展過程中與生命起源和演化之間的相互關系，學生感興趣的是巢湖魚龍化石，帶著疑問了解從三疊紀早期到白堊紀中期的地質演化歷史。

地理調查

1.地理調查的基本過程

（1）確定調查課題。確定調查課題要遵循以下原則：選題不要超越自己的知識水平;選題不要貪大求全，切入點要小，最好是專題調查。

（2）按照課題、根據任務組織力量。一般調查工作以小組形式為宜，明確分工，各司其職，最后總結匯報。

（3）制定調查計劃，包括時間、地點和提綱。

（4）開展調查。①收集資料，包括文獻資料、報刊資料、查閱有關研究單位和政府部門的網站資料;②記錄與處理，調查完畢后及時做好整理，完成對調查對象的整理、當日的報告書等。

（5）整理實踐資料，編寫實踐報告。每個地理調查合作小組對調查收集的資料進行歸類、整理，寫出地理研學報告。大致包括以下部分：調查名稱、目的、方法;調查的區域和內容及資料的來源;整理所有信息和資料，確定表達方式——文字、圖表、示意圖、地圖;地理研學調查人和整理資料人署名。

（6）研討、整理成果。各小組召開研討會，向研學成員匯報調查成果，進行討論研究，分析區域環境的特征與自然地理要素和人文要素的關系。

2.地理調查的類型和推薦調查項目

（1）宏觀調查。宏觀調查的內容包括組成自然環境的地理要素和人文地理的區位特征。進行宏觀調查時，應按地理要素和區位特征分項進行，再綜合概括，分析當地地理環境的基本特征。

（2）專題調查。指結合當地生產生活需要進行的一些調查，如對合肥市南淝河沿岸的污水排放對巢湖水質的影響、大蜀山自然生態考察等。

（3）合肥考察中推薦的地理調查課題方向：合肥秋天天氣變化對合肥市民生活的影響;合肥繞城高速沿線的土地利用狀況;巢湖水系對周邊地理環境的影響;合肥主要綠化樹種，等等。

地理觀察和觀測

1.觀察的方法

觀察活動通常是指有意識地辨認或感受某一事項的活動過程，如生物多樣性觀察中的生物種類觀察，地理觀察中的地質地貌類型觀察、河流湖泊觀察，旅游景觀中的審美觀察等。南京和杭州的研學考察中，間接觀察法的應用就是要充分運用各種有效信息（如研學手冊、景觀光盤、介紹材料等），充實和豐富考察所需的素材。

2.中學生可做的地理觀察

（1）山地的觀察。①山系歸屬判斷。山系，是指沿一定方向延伸、在地質成因上有相互關系、按照地質成因的若干相鄰山脈的總稱;登山，應明確登的是哪座山、哪一列山、哪條山脈，如登華山就應知道它是秦嶺的一部分，登張家界就應知道它是武陵山脈的一部分。那么巢湖北山的歸屬如何？②山地按構造成因的分類歸屬。在地理課外實踐活動中，較多遇到的是構造山，構造山按構造形式又可以進一步分成褶皺山、褶皺——斷塊山、斷塊山、火山等，在實地考察中要細細觀察山地的地質構造基礎，才能識別山地按構造的分類歸屬，如通過查閱相關知識、通過觀察判斷巢湖北山和合肥大蜀山分別屬于褶皺山和火山。高一上學期在學習必修一中地表形態后，我帶領學生觀察合肥大蜀山，通過徒步繞行大蜀山一圈，然后步行登上大蜀山，感受大蜀山的外部形態為圓錐形，觀察大蜀山巖石的外部形態和顆粒成分，結合書本學習和圖片觀察所得的知識，認識大蜀山的火山結構。

（2）河流的觀察。河流地貌是河流在發展過程中受內、外力共同作用而形成的地貌的總稱。長江發源自青藏高原的唐古拉山脈，經橫斷山區的高山峽谷河段、長江三峽河段、“九曲回腸”式的荊江河段和長江三角洲，都是河流在不同發展過程中形成的不同河流地貌。①河谷類型及其特征的觀察。按河谷的形態，劃分為峽谷和寬谷兩類，峽谷主要分布在山區，谷底幾乎全為河床所占，橫剖面呈“V”型，多瀑布、湍流和險灘;寬谷主要分布在河流中下流的平原區、谷底寬平，河床迂回曲折，多有河漫灘分布。②河床平面形態和河漫灘的觀察。曲流主要是因河水的環流作用而形成。河曲發展到后來，彎曲越來越大，形成曲頸流，最后被洪水沖開，裁彎取直，曲流被廢棄，形成河跡湖——牛軛湖。河流在洪水期被淹沒、枯水期出露的河床部分稱為河漫灘，在寬淺河床中，由于水流分叉，便會在河床一側形成河漫灘。③河流階地的觀察。河流下切侵蝕，原先的河谷底部超出一般洪水位以上，呈階梯狀分布在谷坡上的地形叫作階地。一條河流上出現多級階地的現象，是地殼多次間歇上升、河流下切的結果，反映了地殼運動的不均勻性和地殼運動的幅度和頻度。河流階地的階面上有河流沖積物，而其他原因形成的階梯狀地形的階梯面上則沒有河流沖積物。河流階地往往多級沿河呈長條形狀分布，且向河谷和下游傾斜。④河湖水文觀察。調查巢湖的水源。高一下學期期中，我帶領學生觀察了巢湖西源的杭埠河、豐樂河、派河。杭埠河為巢湖主要干流，為巢湖水源的60%以上，而豐樂河為杭埠河的左岸支流，其中讓學生認識位于杭埠河上的萬佛湖為人工水庫，學生了解了巢湖西部水源的流量、含沙量等水文特點。⑤河流、湖泊成因觀察。河跡湖：南京著名風景湖泊——莫愁湖，是一個河跡湖，它是秦淮河注入長江低洼地區淤塞形成，現在成為金陵第一名勝;海跡湖：由古海洋海灣演變而成的湖泊，如杭州的西湖;構造湖：巢湖是由地殼斷裂下陷而形成，位于著名的郯廬斷裂帶上。

參考文獻：

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