實施趣味教學，讓小學體育田徑訓練煥發魅力

鐘奕偉

摘要：田徑運動會是小學體育教學過程中極其重要的組成部分，與其他運動形式相比更能培養學生堅定的意志以及良好的品質，對其項目特征進行分析，大多較為乏味、單調，同時訓練模式較為單一化，導致小學生無法提起對田徑課程的興趣，極大的降低了學習效率，這就要求體育教師豐富自身的理論知識，拓展知識面，加強實踐訓練，從而調動小學生對于田徑學習的主動性，在學習過程中產生興趣，主動參與到田徑訓練活動中，保證教學效率，同時也可提高學生的身體素質。基于此，本文主要針對小學體育田徑訓練過程中運用區域教學模式的具體方法進行探討，并提出了相應的見解以及思考，以下為詳細敘述。

關鍵詞：趣味教學;小學;體育;田徑訓練;魅力

田徑運動可謂是最基礎的運動形式，備受人們都喜愛，具有簡易可行的優勢，小學階段開展田徑訓練具有必然性，在田徑訓練過程中，要求體育教師引導學生對于其中的動作技巧了解以及掌握，使動作更加科學、規范，在保證運動質量的前提下，也極大地提高了學生的身體素質，可促使學生實現全面發展。值得一提的是，當下小學體育教學環節，教學質量很難得到保障，其中伴隨著各類的問題，很多時候都是因為教師未能意識到體育教學的重要地位，結合學生的身體素質以及訓練能力對教學內容、形式進行更新，致使教學模式枯燥無味，學生很難提高學習興趣，也無法主動參與田徑訓練活動中，這將削弱小學體育課程的效果，對于學生身心健康的發展也極其不利。而筆者結合自身多年工作經驗，認為小學生體育教學中的田徑訓練過程中，應當實施趣味教學，使小學體育田徑訓練煥發魅力，從而保證學生的學習效率，營造良好的課堂氛圍。

一、小學階段趣味田徑訓練的概念分析

所有的趣味田徑指的就是將有趣的因素、富有激情的元素滲透到田徑訓練過程中，而后借助科學的、規范的教學方式，使學生明確田徑訓練過程中所涉及的技能以及理論知識，實現理論與實踐的有機結合，從而促使田徑運動穩定、持續性的發展。要求體育教師基于傳統教學模式，開發新的比賽項目以及組織活動，使學生參與到此類活動中，例如，投擲、短跑以及跳躍等等，運用運動實踐的方式，促使學生身體素質得到有效提高，并達到田徑訓練的目的。

在小學體育田徑教學過程中，運用趣味田徑教學模式，不僅是對于田徑文化的有效傳承，還能將田徑的各項技能以及理論知識傳授給學生，使學生意識到田徑運動的趣味性，并主動參與其中提高各項身體素質，令學生健康、快速成長，還能對其身心起到愉悅的作用，調動其參與田徑訓練的興趣，利于形成終身體育的發展理念[1]。

二、小學體育田徑訓練過程中實施趣味教學的方式探討

（一）使學生主動參與到體育活動中，調動其學習興趣

趣味田徑教學模式的應用，體現了一定的趣味性，可吸引學生的注意力，使之主動參與到田徑訓練活動中，與此同時，保持訓練熱情，從而對體育田徑訓練產生興趣，對體育課程重新審視，形成新的認識。小學階段傳統體育田徑教學模式，學生的參與積極性不高，大多都是因為學生興趣不足，也未能對于體育課程形成正確的認知。而運用田徑趣味教學法，則可吸引學生的注意力，使學生主動參與到體育訓練活動中，極大的保證教學效率，發現學習樂趣。

比如，小學體育田徑教學環節，大多學生對于田徑訓練都會停留在傳統的短跑以及長跑等印象之中，那么將很難提高學習積極性，因此，體育教師可在田徑訓練過程中，相應的增加障礙跑，并組織障礙跑比賽，障礙跑活動的舉行，將會調動學生的學習興趣，因為他們的體能素質有所不同，如若簡單的進行短跑抑或是長跑，那么對于不擅長體育的學生來講無疑是增加了難度，易產生抵觸心理，不愿意主動參與到田徑訓練活動中，而障礙跑這一形式，可謂是對傳統田徑訓練模式的創新以及改革，在障礙跑的過程中更加考驗的是學生的敏銳力以及應急反應能力，更加強調學生的綜合素質，最后教師應當結合學生的完成程度、比賽運用時間得出最終的排名以及結果[2]。這樣的教學方式增加了田徑訓練的娛樂性，改變了教學性質，更加偏向于游戲性質，學生均可參與到體育活動之中，從而極大的提高學習興趣，在此之后，學生必然會產生躍躍欲試的想法，那么，比賽前教師就應當將比賽規則全面、細致的闡述，使學生充分了解規則后，在參與到比賽活動中。比賽完成后，大多學生都會對田徑訓練產生新的認知，并更新了以往的看法，認為這樣的障礙跑訓練方式未對自身的身體靈活性提出更高的要求，而是愿意主動參與到這樣的訓練活動中，因為訓練全過程極其有趣。而后再對比賽結果進行分析，雖說部分學生擅長跑步，障礙跑的最終結果也較好，但是過程中卻存在犯規的問題，將會被扣除一定的分數，而部分學生雖然不擅長跑步，但是在障礙跑的過程中卻表現了較強的反應能力，不存在犯規的行為，那么以上同學的分數將會不相上下，在此過程中，不擅長體育的學生將會發現自身所蘊含的潛在力量，從而調動自身對于體育活動的興趣，利于培養其終身體育的發展觀[3]。

（二）豐富田徑訓練內容，使之更能為學生所接受

傳統的體育田徑訓練內容大多為跳繩、長跑、遠眺以及短跑等各類運動，小學體育課程很難發揮其實際作用，大多體育教學目標均無法實現，甚至存在其他課程占用以及取締體育課程的現象，導致學生無法參與到體育教學活動中，即便是開展了田徑訓練，許多學生由于惰性心理不愿主動參與其中，加之傳統體育課程教學模式的單一性，致使學生無法提高學習興趣，難以全面參與田徑訓練活動。而實施趣味田徑教學法，則要求學生對教學內容以及形式進行豐富，使學生一說到田徑訓練活動的趣味性，尤其在此素質教育的新時期，應當盡可能促使學生實現德智體美勞全面發展，發揮趣味田徑教學的作用，提高學生的學習效率，逐步達到體育教學目標。

教師可結合田徑訓練中所涉及的內容，將教學目標分為三大模塊，分別為：障礙跑、跳遠以及擲鉛球，結合學生的學習興趣以及個性特征，將教學目標落實到實踐中，做好事先的田徑訓練規劃，使得體育教學活動的落實更加秩序、有效。

比如，在跳遠教學環節，教師可將木頭人游戲與跳遠運動有機融合，教師背對學生，負責發出口令，口令結束、學生須停止動作，在此過程中，學生應以跳遠的形式向前移動，最先達到終點、觸碰教師的學生為勝利者，教師在開展此項田徑訓練活動之前，需要將規則全面、細致的講解，在此過程中學生將會提高參與積極性，產生濃厚的興趣，愿意主動參與到趣味田徑訓練活動中，他們認為木頭人游戲對于自己來講是擅長的事情，在訓練過程中十分樂意展現自身的長處[4]。

在此趣味田徑訓練活動的組織過程中，教師將趣味因素融入到田徑訓練活動之中，對傳統的單一化的教學模式進行改革以及更新，使學生意識到田徑訓練活動的趣味性，產生主動學習的欲望，提高學習興趣，在此過程中，學生也會紛紛參與到趣味田徑活動中，不僅達到了體育教學目的，也營造了良好的課堂環境，使小學體育課程的開展更具活力，煥發生機與魅力，為日后體育課程的高效落實提供相應的保障。

三、結束語

綜上所述，小學體育課程教學工作中，教師應當基于學生的身體素質以及學習能力，對傳統的田徑訓練模式進行改革以及創新，使之更能為學生所接受，引導學生主動參與到田徑訓練活動中，發現體育課程的趣味性，并形成新的認知，通過有效的田徑訓練方式，緩解學生的學習壓力，使之身心得到放松，實現身心全面發展，利于形成終身體育的意識。在小學體育田徑訓練過程中，教師也應當總結其中存在的問題，突破傳統體育教學模式的桎梏，令最終所落實的田徑訓練更加符合學生的成長規律，滿足學生的學習需求，促使學生實現長遠化的發展。

參考文獻：

[1]李萍.少兒趣味田徑項目在小學中開展狀況的分析[J].當代體育科技，2015，5 （19）：108-109.

[2]姜智輝.趣味田徑在小學體育與健康課中的應用研究——以濟南市歷下區小學為例[D].山東師范大學，2015.

[3]吳善君.如何把國際少兒趣味田徑融入小學體育教學中[J].新課程·上旬，2017，14 （6）：26-27.

[4]陳琴.少兒趣味田徑引入小學體育課的必要性和可行性[J].文體用品與科技，2017，31 （4）：76-77.