館校合作在高中歷史校本課程開發(fā)中的應(yīng)用

劉琴 余冬 曹霞

近年來，以博物館為主體的綜藝節(jié)目和紀錄片在獲得高收視的同時，也使博物館的社會教育功能日益凸顯出來。館校合作是聯(lián)結(jié)博物館教育和學(xué)校教育的有效方式，高中歷史教育因與博物館教育在目標、資源、方法上有相通之處而成為館校合作中常見的對接科目。

學(xué)者們由于立足點不同而對館校合作有不同的定義。[1]筆者更傾向宋嫻的觀點，她將館校合作定義為：“博物館與學(xué)校在國民教育活動中，基于各自的目標，主動調(diào)整各自的行為策略，所采取的共建共享的互動行為……”根據(jù)館校合作涉及主體的復(fù)雜性，宋嫻將館校合作劃分為微觀、中觀和宏觀這三個層面，其中微觀層面主要是博物館與學(xué)校內(nèi)部的管理人員和一線人員進行合作;中觀層面主要是博物館與學(xué)校作為獨立的組織主體進行合作;宏觀層面的合作主要表現(xiàn)為加入了政府、家長等主體。[2]下文以廣州市執(zhí)信中學(xué)劉琴老師與辛亥革命紀念館曹霞老師共同開發(fā)的校本課程《朱執(zhí)信和他的時代》為例，說明微觀層面的館校合作開發(fā)校本課程的依據(jù)和方法。

一、梳理教育理論，尋找課程依據(jù)

隨著博物館教育理論、歷史教育理論的發(fā)展，館校合作有了扎實的理論支撐。博物館學(xué)和中學(xué)歷史教育學(xué)在教育理念上的轉(zhuǎn)變?yōu)轲^校合作提供了一個共同的著力點：關(guān)注學(xué)習(xí)者。博物館學(xué)在其發(fā)展的過程中產(chǎn)生了新博物館理論（又稱為批評性博物館理論）、后博物館學(xué)，引起教育理念的巨大轉(zhuǎn)變：由對展品的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒂^者的關(guān)懷。對參觀者的關(guān)懷促使博物館不再以權(quán)威者自居，而是了解參觀者的需求，在吸收建構(gòu)主義理論、人本主義理論的基礎(chǔ)上，開展多種教育活動，為參觀者提供良好的學(xué)習(xí)服務(wù)。中學(xué)歷史教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折則發(fā)生在20世紀80年代-90年代。此時，新的歷史教育觀將著眼點放到學(xué)生這一主體上，而且為服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”提供了一個開放、主動的環(huán)境。[3]博物館教育理念和中學(xué)歷史教育理念的新變化都指向服務(wù)人的全面發(fā)展。這為館校合作在高中歷史校本課程開發(fā)中應(yīng)用提供了一個相同的著力點。

教育理念的變化也推動著教育和教學(xué)方式的變革。從已有的研究成果來看，博物館教育方式廣泛借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等多種領(lǐng)域的研究成果，涵蓋博物館教育的各個過程，如策劃教育活動時有學(xué)習(xí)動機模型。開展教育活動時，有琳達·凱利的6P模型、喬治·海因的建構(gòu)主義教授法等。[4]學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，對學(xué)習(xí)結(jié)果和教育活動進行評價則有艾琳·胡珀-格林希爾的一般學(xué)習(xí)結(jié)果理論。[5]在中學(xué)歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、史料教學(xué)法也被廣泛運用。無論是博物館教育還是中學(xué)歷史教育中的新方法，他們都是教育心理學(xué)的成果如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)在不同教育領(lǐng)域中應(yīng)用的具體表現(xiàn)。于是，在操作層面，博物館教育方法和高中歷史教育方法有著共同的學(xué)術(shù)背景，這為館校合作開發(fā)高中歷史校本課程提供大量的教學(xué)方法，有助于課程順利地實施。

二、綜合多方資源，明確課程定位

博物館教育理論、歷史教育理論為館校合作開發(fā)校本課程提供了觀念的指引和方法的指導(dǎo)。綜合館校資源，確定課程目標可以更好地指導(dǎo)課程實踐。筆者認為，館校合作開發(fā)歷史校本課程涉及多個主體，需要根據(jù)斯基爾貝克的環(huán)境分析模式，先對學(xué)校、博物館、其他組織進行環(huán)境分析，再設(shè)定課程目標。具體到本課程各主體的分析：執(zhí)信中學(xué)成立于1921年，是孫中山先生為紀念革命活動家、理論家朱執(zhí)信先生而建，因此執(zhí)信中學(xué)“延續(xù)著朱執(zhí)信的革命和事業(yè)，弘揚和充實著朱執(zhí)信的革命精神。”[6]執(zhí)信中學(xué)內(nèi)的校史館、朱執(zhí)信墓為校本課程的開發(fā)提供了充足的課程資源。此外，執(zhí)信中學(xué)的學(xué)生對于學(xué)校的歷史、朱執(zhí)信先生的事跡有著極大的興趣，但常規(guī)的歷史課堂不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，《朱執(zhí)信和他的時代》這門課程可以充分利用學(xué)校本身的歷史資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進一步激發(fā)學(xué)生的家國情懷。從博物館的角度來看，辛亥革命紀念館的曹霞老師為本次館校合作提供私人收藏的文物、設(shè)計教學(xué)材料，發(fā)揮智力支撐的關(guān)鍵作用。執(zhí)信中學(xué)鄰近廣東革命歷史博物館，該館為學(xué)生參觀博物館提供場地資源和講解服務(wù)。環(huán)境分析為館校合作開發(fā)校本課程做好可行性的保證，以此為基礎(chǔ)書寫課程目標可以幫助館校雙方發(fā)揮資源系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的最佳合作狀態(tài)。

結(jié)合對執(zhí)信中學(xué)、辛亥革命紀念館、廣東革命歷史博物館的分析，筆者確定課程總體目標：學(xué)生通過朱執(zhí)信先生的事跡，以點帶面了解執(zhí)信中學(xué)的發(fā)展歷程和中國近代史的重大歷史事件，感悟以朱執(zhí)信先生為代表的英烈毅勇果敢的精神。其次，筆者根據(jù)史料實證、家國情懷這兩個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和美國博物館學(xué)家艾琳·胡珀-格林希爾提出的一般學(xué)習(xí)結(jié)果理論將總目標細化為知識和理解、技能、態(tài)度和價值、享受靈感創(chuàng)意、活動行為和發(fā)展這五個維度，[7]如下表所示：

由上表可知，五維目標不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感，還尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣的獲取、靈感和創(chuàng)造力的激發(fā)以及行為的特點。這些內(nèi)容順應(yīng)博物館教育和中學(xué)歷史教育的新趨勢，有助于學(xué)生向積極學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變。

三、巧用多種形式，實施課程內(nèi)容

課程目標確定之后就需要結(jié)合環(huán)境分析的信息對館校雙方的資源進行組織和安排，最終形成有機的課程結(jié)構(gòu)并實施課程內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟以朱執(zhí)信先生為代表的英烈毅勇果敢的精神，《朱執(zhí)信和他的時代》計劃講述以下10個故事：東渡、中國同盟會、論戰(zhàn)、馬克思主義、法政學(xué)堂、會黨與新軍、黃花崗起義、民軍與光復(fù)、中華革命黨、援閩粵軍，借助史料研習(xí)、實地參觀、匯報這三種主要形式實施課程。

文物是進行史料實證的依據(jù)，是歷史校本課程開發(fā)的重要資源;但是文物本身承載的信息量大，需要教師結(jié)合問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如在《中國同盟會》這節(jié)課上，筆者由朱執(zhí)信先生是同盟會會員導(dǎo)入學(xué)習(xí)，設(shè)置“中國同盟會的發(fā)展歷程是什么—中國同盟會的資金來自哪里—你認為中國同盟會的性質(zhì)是什么—你對中國同盟會有什么認識”這條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作梳理同盟會發(fā)展的歷程并分析中國同盟會的歷史地位，同時掌握提取文物信息的技巧。

通過對文字和圖片史料的分析，參與課程的同學(xué)對中國同盟會、文物有許多獨特的見解。如羅同學(xué)認為：“中國同盟會對當(dāng)時許多具有先進思想的人影響較大;相比于其他支部的入會證書，中國同盟會廣東支部的入會證書印刷精良，說明廣東支部經(jīng)濟條件好，因此發(fā)展得較好?！贝送猓醮谓佑|文物也給學(xué)生的認知帶去了不小的刺激。陳同學(xué)表示：“文物上的印刷、落款等細節(jié)真實地還原了當(dāng)時的革命人士籌措資金的過程，反映出當(dāng)時社會的經(jīng)濟狀況……”從學(xué)生的反饋中，筆者欣喜地了解到學(xué)生不僅能將具體歷史事件置于時代之中進行分析，還能結(jié)合文物分享自己獨特的體會，史料實證的意識在學(xué)生心中悄悄扎下了根。

在“重參與、重過程、重體驗”的教育理念指引下，[8]《朱執(zhí)信和他的時代》這門課程除了借助文字和圖片史料進行研習(xí)，在課程實施中還進行了實地參觀。筆者策劃參觀活動時，先和校本課程開發(fā)小組的教師到廣東革命歷史博物館踩點，在博物館游客服務(wù)中心進行講解員預(yù)約，隨后結(jié)合博物館的展覽和課程內(nèi)容為四個學(xué)習(xí)小組設(shè)置參觀思考題?！安┪镳^學(xué)習(xí)的目標之一是幫助人們學(xué)會觀察實物，以及通過有意義的提問直接從實物中獲得知識?！盵9]為了更好地指導(dǎo)學(xué)生開展參觀活動，筆者在每個思考題后附上小提示，發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的功能;從展覽的構(gòu)成、博物館選用的文物、文物的外觀、功能、價值等角度，為學(xué)生提供參觀博物館、觀察文物的方法，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合近代廣州獨特的時空背景對鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、康梁維新運動、國民革命、抗日戰(zhàn)爭等事件進行思考。在這個過程中，學(xué)生或觀察實物直接得出結(jié)論，或不同類型的史料（文字和實物）相互印證結(jié)論，在親身實踐的過程中真切體會史料實證的魅力。

在實地參觀之后，各小組的同學(xué)以匯報的形式對思考題進行解答。余同學(xué)從廣東革命歷史博物館中鴉片煙館的復(fù)原場景切入，以個案分析的形式闡述自己對鴉片戰(zhàn)爭的理解：“鴉片煙館內(nèi)的客源上至高官富商，下至貧民百姓，可見鴉片入侵對國民的影響之大與范圍之廣?！眲⑼瑢W(xué)認為個案分析有局限性，因此她結(jié)合博物館的圖片資料和所學(xué)的歷史知識，從時間發(fā)展的縱向角度分析廣州成為“民主革命策源地”的表現(xiàn)和原因;管同學(xué)同樣借助博物館的圖片來分析廣州的民眾在抗日戰(zhàn)爭時期積極參與抗戰(zhàn)救亡活動，但她們從橫向的角度，展示學(xué)界、婦女界、商界、文藝界如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢為抗戰(zhàn)救亡貢獻力量。陳同學(xué)在匯報之后也分享自己的感想，他們表示：“我們了解到廣州近代史并體會其魅力，深刻感受到廣州近代史的坎坷和激蕩。通過資源整理和展示，我們也收獲到了分類整理學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法?！?/p>

本次匯報課是課程評價的一個組成部分，占課程評價的30%，主要了解學(xué)生在“技能”、“活動行為和發(fā)展”、“享受靈感創(chuàng)意”這三方面的情況。從學(xué)生的匯報效果來看，學(xué)生結(jié)合思考題的學(xué)法指導(dǎo)和自身實踐，掌握參觀歷史博物館和觀察文物的基本方法;也能夠?qū)⒂^時的思考與執(zhí)信校史、中國近代史的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如鴉片戰(zhàn)爭、國民大革命、抗日戰(zhàn)爭等史實）相聯(lián)系。

《朱執(zhí)信和他的時代》是微觀層面進行館校合作開發(fā)的校本課程。采用這種方式來開發(fā)歷史校本課程，需要先對博物館和學(xué)校的合作可能性進行分析和評估，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置課程目標，以實現(xiàn)館校資源的最優(yōu)化利用：廣州市執(zhí)信中學(xué)的一線歷史教師承擔(dān)起主要的教學(xué)任務(wù)，辛亥革命紀念館的研究者曹霞老師發(fā)揮智力支撐的作用，廣東革命歷史博物館為學(xué)生提供參觀的場館資源和講解服務(wù)。在具體的課程實施中，結(jié)合史料研習(xí)、實地參觀和匯報等多種形式，以館藏的實物作為教育的媒介，為學(xué)生提供了豐富、直觀的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的意識。微觀層面的館校合作為歷史校本課程開發(fā)提供一種經(jīng)濟實用的方法，它具有資源豐富、場地多樣、機動性強、可行性強的優(yōu)點，有助于歷史教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。

【注釋】

[1]其他學(xué)者的定義可參見李君：《博物館課程資源的開發(fā)與利用研究》，長春：東北師范大學(xué)出版社，2013年;王樂：《館校合作研究——基于中英比較的視角》，華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2015年;丁衛(wèi)澤：《教育技術(shù)博物館建設(shè)與場館學(xué)習(xí)》，北京：科學(xué)出版社，2016年;上海博物館編：《公共歷史教育手冊》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2018年。

[2]宋嫻：《博物館與學(xué)校的合作機制研究》，上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016年，第9-10頁。

[3]趙亞夫：《為了歷史教育學(xué)的明天》，《歷史教學(xué)》2013年第8期。

[4]（英）喬治·海因著，李中、隋荷譯：《學(xué)在博物館》，北京：北京燕山出版社，2010年，第33-44頁。

[5]（英）漢格拉姆·布萊克著，徐光、謝卉譯：《如何管理一家博物館：博物館吸引人的秘密》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2011年，第110-115頁。

[6]林家有、張金超：《文武兼?zhèn)涞母锩遥褐靾?zhí)信》，廣州：廣東人民出版社，2008年，第160頁。

[7]（美）艾琳·胡珀-格林希爾著，蔣臻穎譯：《博物館與教育：目的、方法及成效》，上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2017年，第74頁。

[8]國家文物局、教育部：《關(guān)于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》，2015年9月15日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/201509/t20150915_208161.html，瀏覽日期2018年7月6日。

[9]（英）蒂莫西·阿姆布羅斯、克里斯平·佩恩著，郭卉譯：《博物館基礎(chǔ)》（第三版），南京：譯林出版社，2016年，第69頁。