高職園林教學質量評價體系研究

孟 潔，周艷麗，陳海霞，李名鋼

(咸寧職業技術學院生物工程學院，湖北 咸寧 437100)

1 引言

近年來，隨著美麗中國建設步伐的加快，園林行業的人才需求量也越來越大，但高職園林技術專業就業及發展前景卻并不樂觀，其主要原因是應屆人才培養質量無法達到企業的用人要求。因此，在當前形勢下，園林技術專業不僅需要創新人才培養模式，改革教學方法，還需構建一個行之有效的園林教學質量評價體系來培養高素質的應用型技能人才。

2 高職園林技術專業教學質量評價體系構建的基本原則

2.1 教學過程性評價與結果性評價相結合

在傳統的教學評價中教學質量評價主要以學生的最終考試成績為標準[1]，這種評價只能反映出學生對于所考知識的掌握程度，對于學生在教學過程中的行為表現和教師在整個教學過程中的教學水平并不能客觀的反映。因此，在教學質量評價體系構建中應將教學過程與結果性評價相對合，注重教師教學過程中的德育教育、創新教育、實踐能力等綜合素質評價[2]，注重學生在學習過程中知識、技能、職業素質給予評價，才能科學的反映出園林技術專業的教學質量問題。

2.2 評價體系多元化原則

在以培養高素質技能型人才的人才培養模式下，評價教學質量的好壞也應遵循評價主體多元化原則。對于教師、學生、企業管理者等不同的評價主體人員因所處的地位不同，對教學質量的評價的要求也各不相同，其評價的結果也會不一樣[1]。

2.3 堅持系統、科學、合理原則

高職園林技術專業的教學質量狀況評價應從多個角度全面評價，應選擇具有系統性、科學性、合理性的評價指標，各指標既具有代表性，又相互獨立。同時采用量化方式考評。這樣才能借助具體的評價分值，科學評價教學質量狀況。

3 高職園林技術教學質量評價體系構建

3.1 園林技術教學質量評價一級指標的確定

園林技術教學質量評價系統應是一個能客觀、正確的反映在教學過程中以質量為核心的多目標的評價系統。在教學過程中目標層的鎖定應以動態的管理要求為對象[2]，將目標層鎖定為教學條件、教學過程和教學效果三個一級指標。其中教學過程直接反映整個教學中教師教學內容和方法是否得當，它是教學質量評價指標的核心。教學條件是對實訓條件、教師水平以及合適的教材的綜合評價。教學效果評價則是對教師教學水平，教學方法、工作態度和學生學習和掌握情識情況的一種檢驗手段，是評判教學質量高低的重要措施和方法[3]。

3.2 園林技術教學質量評價二、三級指標的確定

3.2.1 教學過程

教學過程評價是保障園林技術專業教學質量的重要因素。它包括教學方法評價和教學內容評價兩個內容。園林技術教學的內容不僅要做到對本專業的專業理論知識講解重點突出，更要做到教學內容與行業發展緊密聯系。目前園林技術專業基礎教學包括園林植物識別、園林制圖、園林工程等內容。這些內容在教學過程中都做為教學重點進行講授，但由于園林行業的發展迅速、新工藝、新手法日趨更新。因此在實際教學中對于園林行業新的發展趨勢新工藝、新技術的傳授顯得尤為重要。根據這一特點，筆者在教學內容下設置了重難點突出，內容與時俱進兩個三級指標。

教學方法是教師在傳授知識時為了達到更好的教學目標而運用一定的教學方式和手段。園林技術專業的人才培養目標是能繪一張圖紙，能綠化一塊綠地，( 或) 能編制一份表，( 或) 能制作一本書[4]為了更好地達到這個培養目標，需要在教學過程中運用多種教學式來促進一個良好的師生互動來實現提高學生動手能力。因此，在教學方法在設置多種教學方式授課和師生互動情況兩個三級指標。

3.2.2 教學條件

園林技術專業因注重學生動手能力的培養，因此在教學條件下設置對實訓條件、教師水平以及合適的教材3個二級指標。

教師是專業知識的傳授者，教師教學水平的高低直接影響到人才培養質量。園林專業專業教師不僅要具備信息化教學的能力、對本專業理論知識的講授能力還應有較高的動手能力和實踐經驗。因此，在教師水平下設置了信息化教學能力、理論知識水平和實踐水平三個三級指標。

實訓條件是直接影響園林實訓課程質量的主要因素。實訓條件包含硬件和軟件兩部分。硬件部分是指校內為不同課程實訓而設置的各類實訓室和實訓場所。園林技術專業的校內實訓室包括：園林制圖室、園林計算機輔助設計實訓室、植物生理實驗室、校內實驗場所包括花卉生產區、苗木生產區、優良品種引種栽培區、控根苗木區、園林工程實訓區、科研成果展示區等。教學組織管理是教學活動順利開展的前提，教學過程管理是教學管理的核心，教學質量管理是教學信息反饋的重要途徑[5]。因此，在實訓條件下設置實訓室設備、實訓場所設備、教學組織管理和教學過程管理四個三級指標，才能體現實訓教學能力。

合適的教材是達到良好的教學效果的一個非常重要的條件，它能夠讓老師和學生達到通俗易懂、深入淺出的教學效果，便于學生更好的掌握專業知識。在選擇園林技術專業教材時，應選擇適合園林專業課程設置且以提高學生動手能力為主的項目化教材為主。所以，在教材下設置教材合適度和相關資源豐富度兩個指標。

3.2.3 教學效果

教學效果評價是檢測學生是否達到教學目標的重要手段。評價教學效果可以對教學的質量和教學水平進行全方面的測評。對園林技術專業的教學效果進行評價。其一，可以檢測園林技術專業學生是否能達到 “四能”的專業技能培養目標，其二，可以檢測學生通過專業學習是否培養了職業素質。因此，在教學效果下可設置技能培養目標和職業素質目標兩個二級指標。

園林專業技能培養目標。通過三年學習學具有能繪制圖紙的能力，能獨立進行綠化施工的能力，能編制工程預決算表的能務和能制作一本標書所能力。根據這4個能力的培養目標，在專業技能培養目標下，本文設置了圖紙能力，綠化能力，預算能力和標書制作能力四個三級指標。園林技術行業的從業人員需具備以下特點：動手能力強、創新能力強、團隊合作能力強、能吃苦耐勞等。由此，在職業素質目標下設置創新能力、團隊合作能力、吃苦耐勞的精神3個三級指標。

基于構建園林技術專業教學評價指標體系的原則，根據本專業的教學條件、教學過程以及教學效果展幵分析，得出了相關二、三級指標，構成了高職園林技術專業教學評價指標的體系(圖1)。

4 結論

園林技術專業教學評價體系的建立對本專業學生培養、專業建設、師資建設等方面具有建設性作用。通過評價體系的測評，可對教師的教學水平、教學過程的運行及時反饋，發現教學中存在的不足，及時改善教學方法和教學手段。可及時評價學生的職業能力，在專業建設中根據學生的職業能力培養目標動態調整課程 結構、實訓條件等，不斷提升學生的專業技能。總之，園林技術教學評價體系的構建其主要目的是通過對教學條件、教學過程和教學效果的測評，來達到本專業“以測促教、以測促學”的目的。