讓“預習導航單”為小學語文課堂“導航”

韓 娟 戚曉彬

(1.靈璧縣教育體育局教研室 安徽宿州 234200)(2.靈璧縣東關小學 安徽宿州 234200)

古人有云：“凡事預則立，不預則廢”，傳統的課前預習存在著“一刀切”、形式單一、忽略學生差異等問題。為了有效解決傳統預習存在的種種問題，結合新時代思維教學新方法，我們教師應積極采用預習導航單，引導學生思考、分層、處理文本信息，豐富預習形式與內容。在學生進行預習之后，教師的課堂教學效果及學生的學習質量也將大大提高，因此研究有效的語文課前預習策略，不僅能提高學生自主學習能力，還能讓教師的課堂教學更加靈活生動。

一、立足文本，科學設計

1.預習導航單組成部分

為了幫助學生更快更好地養成預習的良好習慣，教師要善于運用預習導航單，引導學生進行預習。在語文學習過程中，預習導航單的運用可謂意義重大。那么，預習導航單究竟由幾部分構成的呢？筆者經過研究分析，認為預習導航單可由四部分構成，這四部分分別是：對字音字形的認識及朗讀、課文脈絡的梳理、課后習題的解答以及學生在學習過程中的疑惑，這也是小學語文教學的重要內容。引導學生從這四個方面進行預習，能有效提升他們的學習效率。

2.預習導航單設計原則

在小學語文教學中，教師要想采用預習導航單培養學生養成良好的預習習慣，使其具有自主學習的能力，在設計預習導航單時，就不能隨意地進行設計，必須根據一定的原則，采用一定的方法進行有效地設計。

針對性和具體性。預習導航單的目的是讓學生有依據的進行課前預習，但是，由于學生的理解能力存在差異，掌握基礎知識的程度也不相同。因此，教師在運用預習單引導學生進行預習時，必須根據學生的特點進行有針對性的指導。

預習導航單為學生自主預習提供了導向，因此教師給出的預習單務必標注明確的學習目標，在預習的過程中學生應該掌握什么內容等等，包括具體的生字詞、文章中使用的修辭手法以及表達的主題思想，這些都是教師在預習單導學中要明確的目標。

靈活性和有效性。預習導航單不應該成為形式化了的模板，學生進行自主預習的材料有很多，除了給出的一張具體任務單以外，還有其他形式的預習材料。預習導航單的設計以及預習的形式應該是靈活多樣的，不能只局限于一張預習單。

教師在設計預習導航單時，應該本著引導學生積極思考、主動參與的原則，讓學生通過自主預習能夠在課堂上敢于表達自己的思想，在自主思考的過程中體會到學習的樂趣，使預習導航單真正起到引導學生閱讀、思考、提疑的作用。預習單的設計還要注重調動學生的積極性，體現其主體地位，從而培養其自主學習的能力，并通過預習，把語文學習的過程從課內學習延伸到課堂之外，同時也由課前預習延伸到課后的復習，這樣才能實現小學語文學習課內外的一體化。

二、扎根課堂，有效運用

語文教學的最終目標是培養學生的學習能力，使其逐步從被動接受知識向自主學習、探究學習轉變。教師負責知識的傳授和能力的培養，學生依靠自身的學習和探索做知識的消化與吸收的工作。課前預習是學生在沒有老師的情況下自主學習和探索的第一步，在整個語文學習的過程中是不可或缺的一部分。

1.重視差異，難度分層

預習導航單設計要遵循設計原則。學生的學習程度不一致，預習導航單要根據學生的具體情況而制定，即遵循靈活性和有效性。

《桃花心木》是一篇散文，教師可以根據文中的語句讀出并不完全相同的主題，可能是一種沖破束縛、沖破阻礙的愿望，是對陽剛之美的贊賞，對生命力量的歌頌，是對那些能夠經受住生活考驗、培養獨立心靈的人的一種贊美。首先提出統一預習目標，即掌握《桃花心木》中基本的生字，理解課文中出現生詞的意思，掃除通讀文章的障礙。每位同學都要寫出各自初讀課文后的感受，并對課文中出現過的修辭手法做出具體的分析。分析過課文之后說出自己對桃花心木的理解，然后對《桃花心木》中不理解的地方做出標記，在課堂上共同討論。其次是根據學生學習的特點分配具體的任務,即遵循針對性和具體性的原則。筆者讓程度一般的同學查找《桃花心木》的生長過程，讓程度好一點的同學分析桃花心木博大深淵的內涵，再讓悟性好、情商高的同學找一篇與本文主題相似的文章，學完本課之后作為課后拓展練習，提高學生的閱讀能力。

2.適當指導，及時督查

學生能否有效進行課前預習，這需要教師積極關注。小學生自身理解知識獲取重點的能力是有限的，如果說提前學習課本知識，卻不能理解所講的內容，容易引起學生失去預習的興趣。因此，教師可以根據預習題的難易程度、課文的不同文體特征，適當給予指導意見，計劃預習方案。

至于學生的預習效果如何，這就需要教師的及時督促與檢查，讓預習不流于形式，讓預習單不成擺設，從而實現真正意義上的預習。對于口頭上的預習題可以在課堂上穿插檢查，對于留有痕跡的預習題可以采用家長檢查、教師抽查的方法進行。教師的抽查有利于教師及時根據學生的預習情況，調整教學思路和教學方法，從而真正提高課堂教學的實效性。

3.創新方法，把握效率

在輔助學生制作預習導航方案，要求學生預習的同時，老師可以教給學生一些有效的方法，比如學習人教版六年級上冊課文《少年閏土》一文，這是魯迅先生小說《故鄉》中的一部分，少年閏土生活在半殖民地半封建社會的舊中國，在帝國主義和殖民主義的雙重壓迫之下，生活條件非常艱苦。引導學生預習時，可通過閱讀課文找出生字，理解課文內容，了解整篇文章的框架結構，以培養學生的邏輯思維能力，然后提出“《少年閏土》這篇課文是怎樣刻畫人物特點的？”或者“本篇課文作者想要表達什么，中心思想是什么？”之類的問題，可以讓學生帶著問題去預習課文，這樣能調動大腦積極主動地思考，即使理解錯誤，也比不動腦思考要有意義，教師在課堂教學時再多解釋，多引導即可。

在小學語文教學中運用預習導航單，引導學生自主學習，教師還需要實時與學生對于預習導航單進行交流。這樣能促使學生更加重視語文的預習，同時也能促使他們更積極地進行預習，更樂于預習。并把預習作為一種良好的學習習慣，從而終身受益。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有通過深思取舍、“量身定制”的預習導航就沒有高效的課堂學習，預習導航的設計是長期而又具有系統性的，每個學生的學習狀態在不斷變化的，預習的難度、內容都需要不斷調整。只有豐富多彩、靈活自由、層次分明、形式多樣的預習才可以調動學生的學習積極性，才能培養其主動學習、自主探索的良好習慣，從而使學生在學習過程中逐步運用語文知識提高語文能力與素養，將預習落到實處。