小學體育課堂分層教學應用探析

周曉靜 江蘇省揚州市江都區仙女鎮張綱小學

小學體育以強健體魄，增強小學生的體育意識為重要目標，并融入不同的體育運動項目實踐。但長期以來，“大一統”教學模式，統一設定教學目標，統一安排教學內容，統一開展教學考核，無法兼顧學生個體差異，導致學生運動積極性不足，更不利于挖掘學生的運動潛能，導致教學效果大打折扣。分層教學理念的提出，依據加德納“多元智力理論”，關注學生的個性特點與優勢。現就其應用方法進行歸納如下。

一、以生定教，立足兒童差異合理分層

在體育課堂實施分層教學，首先要對學生進行合理分層。分層教學的主體是學生，而學生的分層，有助于增強教學的針對性。每個學生在體育素養方面存在差異性，根據對學生體育素能的分級，關注學生實際，尊重學生需求，促進因材施教。體育教師在進行分層前，需要就分層的思路、方法進行說明，讓學生結合自己的體能素質，對體育運動課程的興趣來自主選擇最適合自己的發展層級。接著，根據不同層級，制定相應的體育教學計劃，讓學生能夠在各自的層級上，逐步提高自己的體育素能。以三年級小學體育為例，在學期開始，我們對學生的體育素質狀況進行分層，形成四個層級，每個層級遞進上升。在第一層級，以學生體能較差，對體育興趣不強烈的學生為主，尤其是在跑、跳、蹦等基本技能方面沒有突出表現；第二層級，對體育運動有一定興趣，但體質素能有待提高；第三層級，學生體質素能較好；第四層級，對體育運動興趣高，體能好和具備突出體育優勢的學生。如此以來，讓學生明白自己的體育素質差異，并結合各自所在的層級，教師適當調整課堂教學內容，并融入動態流動機制，便于激發不同層級學生的運動熱情。

二、分層教學，讓學生獲得應有的發展

結合小學體育新課標，體育課堂強調三維目標的融入，而在分層教學上，我們對分層目標進行細化。對于每個學生，不能按照統一的目標、統一的內容進行教學，而是要因層而異。分層教學，體現了以生為本的理念，關注每個層級學生自身實際。如在“立定三級跳遠”教學中，我們根據學生分層，對“立定三級跳遠”的動作要領進行細化、分解后，并不要求所有學生都能夠掌握，而是根據各層學生，設置相應的基本運動底線。對于一級目標，需要學生了解“立定三級跳遠”的基本動作，把握自身的平衡性；二級目標要讓學生熟悉“立定三級跳遠”的動作要領，并能夠掌握如何跳的更遠的方法；三級目標能夠完全掌握“立定三級跳遠”的整套動作要點，并能跳出好成績。在對學生分層進行教學時，教師還要變革教學方法，對不同層級學生選擇最適宜、最有效的指導方法。如在學習“跳山羊”時，該項運動對學生的動作要領要求較高，教師一個人面對班級學生指導會力不從心。為此，我們在課堂上，鼓勵學生毛遂自薦，進行試跳，從中遴選動作掌握到位的學生，由學生擔任“小老師”，帶領各小組學生進行指導，如此以來，教師可以對表現較差的學生進行個別指導，糾正其動作，掌握其要領，讓每個學生都能夠盡量掌握動作方法。

三、分層評價，激發學生體育運動動力

小學體育課堂教學，離不開教學評價，在分層教學中，評價要注重分層，要成為學生參與體育運動的有效推動力。新課改強調以學生為發展中心，要構建過程性、動態性、發展性評價體系。小學生在體育課堂上，根據其自身體質條件和體育素能，以分層教學來融入分層評價，促進每個學生都能夠獲得最佳發展。教學作為體育課堂評價的主體，在評價方式、方法上要突出多樣化，特別是關注每個小學生的細微進步，給予其積極的鼓勵。如在“單腳跳接力”教學中，由于小學生對自我控制力不強，在迫切希望教師肯定和表揚的心理作用下，往往急于表現。但在“單腳跳接力”中，很易忘記“單腳跳”。所以，教師要順應小學生的心理成長特征，對學生的表現要給予賞識，對于出現差錯的學生，要給予正面糾正評價，不能“誰跳的好就表揚誰”，反而讓更多的學生放棄體育參與熱情，影響體育課堂教學整體質量。所以說，教師在分層教學時，要多觀察、多思考，多給予學生進行交流，了解學生對體育運動的認知，順應小學生身心成長規律，進行綜合性評價，讓每個學生都能夠感到教師對自己的關注，從而激發更高的體育動力。

總之，分層教學是對學生個體的尊重與引導，分層教學順應學生成長發展實際，體現了以生為本的教育理念。在小學體育教學中，我們不能用“整齊劃一”的標準來要求學生，而借助于分層教學，實現對學生體育素養層級的針對性教學，讓體育特長生更強，讓體質差的學生也能夠樂于運動，鍛煉身體素質，養成良好的體育健康習慣。