提高教師教學能力的高校體育教學改革研究

曹宏俊 河海大學常州校區

一、高校體育教學改革勢在必行

隨著科技的進步和教育教學的發展，高校體育教學要求更多借助新技術、新媒體實現教學技術的改革；要求課堂教學更開放、靈活、生動的教學模式改革；要求教師根據學生不同的身體素質與興趣愛好設置課程的教學內容改革；要求保證了課堂的多樣性、基礎性、先進性與學生的創新能力與自主選擇的教學目標方法改革。教育教學發展也改變了課程教育的固有模式，為體育課堂教學注入了新鮮血液，為現代教學新的發展道路，最終實現了師生之間課堂良性互動，這些教學改革都要求教師給予實踐角度的更多配合，因此，高校體育教育教學改革的過程中必須首先要以全面提高教師的教學能力為背景實施教學改革。

二、教師專業知識和技能提高的體育教學改革策略

(一)知識培訓

專業知識是體育教師勝任本職工作的基礎，也是體育教師專業素質和水平的體現。學校為教師提供專業成長的渠道和機會，自行組織培訓或參與其他教師機構培訓。使教師在專業知識領域與時俱進提高自身的知識結構，堅持不懈地增長自己的才學，不斷探索教育技巧的奧秘，不斷的提高自身的教育水平，不但可以贏得學生的敬佩，使學生產生一種依賴感，而且還可以轉化為一種很強的人格魅力去鞭策和激勵學生。

(二)技能考核

為保證學生真正掌握體育基礎知識與技能，形成較好的體育能力，體育教師必須系統地掌握本專業的技能并不斷更新，了解本學科的最新研究成果與發展動向，并將新知識新觀點運用到教學實踐中去。學校在教學改革過程為教師設置更符合教師發展的技能考核，不僅能保障教師的節能更新速度更能保證質量。更好地位高校體育教育教學發展服務。另外，體育教師除了要精通體育學科的知識外，還要有寬厚的知識儲備，以滿足學生多方面的需求。

三、師生交互模式下體育教學改革策略

受慕課和翻轉課堂理念的影響，體育教學也嘗試翻轉課堂教學，將學習的主動權交給學生，在課程設置時將一些內容簡單的容易交給學生，教師掌控課堂教學的全過程，現場指導，解決突發問題。這樣的師生角色的互換提高了學生的學習水平，也促進教師的教學能力的提升。

(一)學生主體地位真正的體現

當今面向全體學生的體育教育的根本任務是增強學生的身體素質，促進身體健康的同時保證心理健康，教學過程中充分調動學生的積極性與主動性。體育課堂師生角色的互換充分地體現了學生的主體地位，學生可以自主選擇學習方式，主動練習體育技能，形成主動學習意識，最終養成終身學習的習慣。

學生通過體驗教師的角色，站在將講臺上講授知識，不僅培養學生的參與意識，又可實現學生管理課堂的愿望，學生感受教師的艱辛，體諒教師工作的具體內容。學生爭搶做教師的機會，不僅主動研究教師的授課內容，把握實時內容的同時又掌握了教法，是知識升級的重要體現。此外學生的自我評價真正地體現了學生的主體地位。

(二)教師更好地充當指導人員

教師的主要任務不再是講授，而是確定學習目標和學習計劃，由某個學生或幾個學生配合充當傳統教師的角色。教師在其他學生當中與學生以其感受課程的學習過程，從學生的角度分析和考慮問題。留出10分鐘時間，糾正授課學生的錯誤。不僅這一學生改正了錯誤的學生，也為其他同學做了反面例子，防止這樣類似錯誤再發生。很多時候教師故意強調錯誤的觀點學生的體會并不明顯，只有自己或他人犯了錯誤印象才會深刻。此時教師的指導作用就能夠更好地促進體育課堂教學發展。

既激發了學生的積極性，保證了課堂教學的效果，又不影響課堂規范性，還可以促進課堂可以有序進行。教師將有難度的課程內容自己講授也激起了學生的求知欲望和挑戰欲。教師可以通過這些培養學生的獨立思考能力以及創新能力。

(三)師生互換完成翻轉促進教師的能力的提高

師生平等的氛圍中相互學習，互相促進，學生自主學習，自我評價，配合教師的期末的考核機制，學生不再有被監視的感覺，心理壓力較小，不再因懼怕老師而不敢與其交流溝通。學生有很多稀奇古怪的想法可以用自己與教師互換角色展現出來，豐富教師的思想，教師又能通過糾正或者引導學生，使這些思想理論化，運用到實際的訓練中去。

體育場館是體育教學的重要依托，許多專業的體育教學必須在特定的場館中進行，配合師生互換角色學校提供多媒體教室與體育訓練場館，使學生可以通過多媒體教師播放教師或是學生事先錄制好的視頻，進行課前學習，課堂上教師不用浪費時間去講授枯燥的理論，而是騰出更多時間運用到體育實踐中，特別是體能鍛煉中。