慕課視角下提升高職院校體育教師教學能力研究

黃李 金山職業技術學院 黃選祥 黃州區特殊教育學校

一、慕課的特點

慕課(MOOC)，即大規模開放在線課程。慕課具有大規模性、開放性和網絡性特點。慕課的大規模性，是指慕課是由參與者發布的大規模的課程；慕課的開放性，是指慕課具有共享性；而慕課的網絡性，是指慕課是發布于互聯網，上課時間不受時間和地點的限制。[1]

二、高職院校體育教師發展現狀

(一)高職院校的體育教師角色轉變定位不足

不同的時代背景，對高職院校的體育教師有不同的要求，和不同的社會期望，這就造成了不同的教師角色定位。在歷史進程中，高職院校的教師一直扮演著知識傳授者的角色。由于時代的發展變化，高職院校體育教師的角色理應發生改變。但由于受傳統的教育觀念的影響，高職院校體育教師的角色定位轉變不足，它的局限性也開始凸顯。

(二)高職院校體育教師教學能力缺乏個性化輔導

高職院校體育教師中具有重要的社會地位，而社會對高職院校體育教師能力的要求也不斷提高。但由于受學校教育資源匱乏的影響，教師外出進修和學習，會受到一定影響。即使外出培訓，學校也很難做到根據每個教師的不同特點進行個性化進修和學習。而由于高職體育教育本身的特殊性，每一個教師都需要根據學生的不同特點，制定出不同的個性化教學方案。教師如沒有進行個性化輔導，就很難在教學問題處理上進行突破。

(三)高職院校體育教師職業生涯規劃政府的扶持力度不足

目前，政府并沒有出臺相關的政策性文件，支持高職院校體育教師進行職業生涯規劃。高職院校的教師很少自主進行職業生涯規劃，甚至產生工作懈怠心理。導致體育教師的教學積極性不高，在工作中會產生消極情緒。政策的引導，在高職院校體育教師職業生涯規劃中，有舉足輕重的地位。缺少政策的支持與引導，將會讓高職院校體育教師的職業生涯走偏方向。

三、提升高職院校體育教師教學能力的建議

(一)提倡翻轉課堂教學模式

傳統的高職院校遵循的是“教師上課教，學生跟著學”的方式，這種教學方法會導致如果學生在課堂上不能好好吸收教師教的知識，那么課下如果出現難題就得不到解決，傳統教學模式會讓學生學習顯得尤為吃力。高職院校的體育教師上課之前可以提供教學所需的相關視頻，學生在課前可以先自主的學習視頻內容，對難點或不懂的地方可以進行資料收集；課堂上教師和學生進行面對面的交流，并讓學生對所學知識進行匯報，教師對學生學習中出現的難點和疑點進行集中解答。翻轉課堂模式，能給學生反復學習和重復思考的機會，讓學生成為學習的主人。

(二)讓高職院校的體育教師成為教育資源的整合者

慕課時代，教育發生的最大改變是大大降低了教育資源的成本，將教育與互聯網進行連接。教師不再只是知識的傳遞者，而是對各種有效的信息資源，進行整合，分析和開發，在聚集教育資源的過程中不斷的學習和完善自己，以更好的為學生答疑解惑。這就要求學校管理人員給高職院校體育教師更多支持，提供好的學習機會，從而，提高高職院校體育教師教學工作自主性和創造性，積累更多成功的教育經驗。

(三)讓體育教師從“孤軍奮戰”向團隊合作轉變

長期以來，教師一直采用的是個人作坊式的工作方式，獨立完成一門課程的教案設計、備課、教學、作業批改、答疑輔導等，具有個體性勞動的顯著特點，教師之間缺乏足夠的協作交流，從而容易導致大員低水平、重復性工作充斥教育領域。[2]

現如今，如果想要在高職院校加入慕課這種教學模式，必須依靠團隊的協作，不同的教師在教學過程中，承擔著不同的角色，如主講教師、助教等，需要教師之間的合理分工和緊密配合。在課程運行過程中，教師團隊要不斷的對學生的學習情況進行分析，并對課堂教學情況反饋做出及時動態調整，對學生進行個性化的輔導教學。

四、結論

教育家梅貽琦說，大學之大，乃大師之大、非大樓之大。進一步講，大師之大不是指大師的盛名，而是指大師的思想和品德。[1]由于教育的特殊性，教師通過使用慕課教學，運用翻轉課堂教學模式可以豐富高職院校體育教師教學手段，更好的為學生服務。在使用慕課教學的過程中，教育資源的整合可以激發教師教育工作創造性，團隊合作與師生互動，拓展教師的視野，從而提升高職院校體育教師教學能力。