不為“益智”的“益智區”

□ 江蘇省揚州市機關第一幼兒園 高俊

幼兒園的各個游戲區中，益智區可能是最讓老師傷腦筋的區域之一——花費大量心思，在網上搜索，去淘寶購買，自制大量的益智類玩具，到頭來，還是得不到孩子們的青睞。甚至有的老師開玩笑說，益智區到底是培養了孩子還是鍛煉了老師？從老師和孩子的雙重角度分析，我認為可能有以下三個原因。

原因1：孩子不會玩，因為教師創設游戲的目的性太強

很多老師對游戲的目的性比較在意，覺得益智區就應該以培養幼兒的思維、想象、認知等能力為目的。因此，在游戲的創設過程中，過分在意材料的目的性，如大班老師希望通過益智區讓幼兒掌握知識，比如涉及聲、光、電、平衡等物理經驗，還有數概念等。材料設計比較復雜，追求外觀的高大上，好像不能提高幼兒智力水平的游戲就不能稱之為益智游戲。所以，孩子們覺得玩益智區很難，動了一番腦筋也不會玩，參與興趣就不濃了。敢去大膽擺弄、操作材料，生怕不小心碰壞了，或者做得不對，老師要來糾正指導。漸漸地，孩子們在心理上也失去了參加益智游戲的快樂和愉悅。

那么，怎么提高孩子們參與益智區游戲的興趣？把游戲的自主權還給孩子？我認為，應該為孩子提供一個不為“益智”的“益智區”。

調整1：游戲主題自己找

教師可以鼓勵孩子自己尋找益智區的游戲主題，包括從孩子們的生活經驗中尋找，如找座位；從主題活動中生成益智游戲內容，如開展主題活動《我生活的周圍》時，生成益智游戲“車牌設計師”；從節日中尋找游戲點，如元宵節開展“數元宵”游戲等。

原因2：孩子不愿玩，因為教師提供的材料缺乏挑戰

當前，幼兒園益智區的很多材料是高結構成品，看起來好看，但操作比較單一，比如電動玩具，只要開動開關，就會發出聲音等，對于孩子的操作要求反而不多。所以，盡管益智區的材料看起來琳瑯滿目，能夠讓幼兒進行自主探究的并不多，甚至孩子們更愿意去隨意擺弄一堆五顏六色的瓶蓋，也不愿意去選擇益智區的材料。

調整2：游戲材料自己選

教師可以設置低結構材料資源庫，師生共同收集生活中的各種低結構材料，鼓勵孩子根據游戲需求，自主選擇低結構材料進行游戲，如運用撲克牌開展“比大小”益智游戲，利用各種顏色、大小不一的瓶蓋開展“益智棋”游戲。選擇材料的過程也是思考、嘗試和探索的過程，在過程中，孩子們自然而然地成為游戲的主人，積極動腦，學會選擇、運用、比較、對比等多種方法開展益智游戲，這其實就是益智游戲要達成的目的。

原因3：孩子不敢玩，因為游戲變成了教學的縮影

由于精心設計了游戲內容，也花很多心思準備了材料，在益智區的開展過程中，老師往往高控，生怕孩子不會，一遍遍指導、講解，再重新游戲。游戲變成了另一種教學。過于“嚴格”的益智區讓孩子不

調整3：游戲玩法自己定

材料可以是多樣投入，而玩法更是可以千變萬化。教師不應限制孩子的想象空間，統一去要求游戲怎么玩，材料怎么操作，而應鼓勵孩子多探索一物多玩，挖掘材料的玩法。

總之，摒棄以“益智”為目的創設“益智區”，相信幼兒，還游戲給孩子，就能為孩子開拓一片真正的發展天地。■