構建積極的課堂環境，培養自主學習者

福建省閩侯縣第八中學 陳巖云

中國有句古話，“十年樹木，百年樹人”，足見育人的重要和不易。想要在教育質量方面有所提高，那么我們的教育理念務必要不斷地更新，使之能夠跟上時代的發展，順應社會的潮流，否則，如何成就教育質量？牢牢樹立“以學習者為中心”的教育觀念，努力創建一個積極的、寬松的課堂環境，將學生培養成自主學習者,已經成為當下教育的主旋律。

課堂環境可謂錯綜復雜，教師必須要深入了解學生的基本情感需求和情感動機，加以認同、肯定并盡力滿足之，努力去構建一個積極的課堂環境，在此過程中，我認為以下幾點是值得注意的。

第一，在學習自信心方面，教師尤為應該幫助學生，讓其樹立足夠的自信。在日常的教學實踐中教師要樂于給予學生額外的幫助，而不僅僅只是他們需要或者渴望的幫助，同時還要想辦法幫助學生把成功的自信心樹立起來。在課程結束后，可以通過Q Q、微信等媒介幫助學生一起復習功課，對學生的理解程度進行認真的監督、檢查，并耐心幫助尋找學生理解課程的方式和途徑。作為教師，我們還應以某種建設性、富于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋，并告訴他們哪里做得好、哪里做得不夠好，使學生更加清楚應如何改正自己的錯誤。另外，教師還應鼓勵學生設定符合實際且具有挑戰性的目標并實現之。在設定目標的初始階段，教師可以給予適當的獎勵以激勵那些完成目標的學生；在學生們逐步能夠體會到達成目標后的樂趣，體會到實現自我價值的快樂之后，再逐步取消獎勵，這樣就會讓他們逐步樹立起自信心。

第二，創建具有讓學生獲得情緒安全感、獲得支持的學習環境。要讓學生直面學習中的挑戰和挫折，就需要讓他們獲得足夠的情緒安全感。這是構建積極課堂環境的關鍵。在課堂環境中，如果這個環境足夠積極，能夠讓學生們獲得足夠的情緒安全感，那么，承認自己在某一方面的知識上存在著漏洞或者學習過程中存在的過錯的行為就會變成平常之事。學生們也會變得勇于承認，樂于承認，這當然需要適當的引導，比如，通過老師的示范承認錯誤來引導學生。有時候學生提了一個問題，而這個問題老師卻回答不出來，這時，老師就不能不懂裝懂，故作神秘，而是應該先坦然承認，然后再把自己所了解的東西和盤托出，并且放下姿態和學生共同去解決問題，而在和學生的不斷交流中，學生和教師不但能夠逐漸成為合作伙伴，而且也能逐步掌握這種通過交流獲取知識的好辦法。創建具有讓學生獲得情緒安全感、獲得支持的學習環境還可通過建立一個溫暖的，學生彼此熟悉、相互接納的學習場所來實現。例如，新學期接觸一個新的班級，教師就應特意花一些時間來了解班上學生的一些基本情況，在給他們上第一堂課時，不僅能叫出每個學生的名字，還知道他們的一些事。這樣營造的一種積極環境，學生獲得成功、產生學習動機的可能性就非常大。每個學生都不是單一的，學習也不是他的一切，他應該是立體的、多維的，因此，教師不能只關注學生的學習活動，還要對他們的其他發面保持關心、了解，這一點對于學習差的學生尤其重要。

第三，打造一個寬容的課堂環境，教會學生自我管理。有關研究經驗指出，教師過多地管控，不但不能創造積極的學習環境，也不能提供給學生表現自我約束力的機會。學生到底有沒有約束自己課堂行為的能力呢？應該說是有的，只要我們實施以學生為導向的紀律約束方法。采用傳統紀律約束模式確實能立竿見影，然而，一旦采取這種方式就會使得課堂學習變得索然無味，又讓教師筋疲力盡，因為要時不時扮演警察法官以及陪審員的角色，確實要花費許多精力，甚至讓人力不從心。何況，與其讓教師花費大量的精力去做收效甚微的阻止課堂違規行為的事，倒不如教會學生，讓學生能夠自主地約束自己的行為。在積極的課堂環境下，我們應更多地采用學生為導向的紀律約束方法。盡量讓學生參與教育教學改革的策劃及實施；不宜對學生過去的錯誤糾纏不放，要處理當前的事，教會學生將來怎么做；讓學生對自己的行為進行批判；引導學生制定行為改進計劃等等。

教育的最終目的在于培養學生的自主學習的能力，讓我們的學生的學習能夠有意義并在教育過程中養成終身愛好學習的良好習慣，在學習中不斷提升自己、完善自己。這就要求我們教師在今后的教育教學中一定要開闊視野，轉變觀念，真正做到、做好“授人以漁”而非“授人以魚”。