翻轉課堂在“藥理學”教學中的應用探究

翻轉課堂模式是學生在課前完成知識的學習，課堂上師生、學生之間互動，答疑解惑、運用知識，從而實現更好教學效果的一種教學方法。翻轉教學能幫助教師了解學生的學習情況，繼而進行有針對性的答疑、指導與交流，從而提高學生學習積極性，變被動學習為主動學習[1]。該教學模式越來越得到高職高專教師的認同和喜愛，但在大專藥學專業“藥理學”教學中的應用少見。現就翻轉課堂在大專藥學專業藥理學教學中的可行性分析與課堂設計等進行探討。

一、“藥理學”教學的困境與解決方法

1.課程定位。“藥理學”是連接基礎醫學與臨床醫學的一門橋梁課程，也是大專藥學專業的專業課，同時在執業藥師考試中，不管是藥學專業知識（一）、藥學專業知識（二），還是藥學綜合知識與技能科目中，藥理學的比重逐年加大，對“藥理學”的教學要求與效果進一步提高。

2.教學困境。“藥理學”知識體系有三多一難特點，即專業術語多、知識點多，須掌握的藥物多，作用機制難，學生普遍反映該課程艱澀難懂難學。傳統“填鴨式”教學模式以教師為中心，以教材為藍本，對于學生理解和記憶藥理學知識效果不太理想，同時也很難激發學生的學習興趣。尤其大專藥學的學生，學習方法單一，學習能力欠佳，學習熱情度不夠，艱澀難懂枯燥的“藥理學”知識對他們來說更加難以理解，難以提高其學習積極性。如何提高大專藥學學生學習能力與學習積極性，成為該課程教師比較頭疼的問題。

3.現階段嘗試的教學改革。很多高校近幾年正在進行“藥理學”教學改革，以解決“藥理學”教學的困境，包括大幅度減少“藥理學”的理論教學課時，增加許多由學生自主探索學習的課時和章節。“互聯網+”時代的來臨，為“藥理學”教學方式的改革提供了很好的機會。互聯網、智能手機、平板電腦的普及也為信息化教學的實施提供了保障條件，出現了“翻轉課堂、MOOC、微課程”等新的教學模式。

二、翻轉課堂的可行性分析

1.翻轉課堂歷史沿革。翻轉課堂近年來成為國內外教育界關注的熱點，2011年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”[2]。 翻轉課堂的起源應歸功于美國兩位高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。2007年前后，有些學生由于各種原因無法按時前來上課，他們錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，上傳到網絡供學生下載后自主學習，為課堂缺席的學生補課。后來發展成“課前自主學習教師的視頻，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。與此同時，不少其他中學的各學科教師也在積極探索和運用翻轉課堂教學模式，翻轉課堂的影響逐年擴大。

2.翻轉課堂應用的平臺。自2015年“互聯網+”被寫入政府工作報告以來，“互聯網+”行業得到飛速發展，互聯網技術、移動終端技術亦發展迅猛，智能手機的微信APP成了學生學習的有用工具。MOOC、微課、教學微視頻相繼出現，同時在互聯網環境下市面上各種教材都有微課、微視頻，學生只需要微信掃碼就可以進行學習。尤其近幾年教學平臺“雨課堂”“課堂派”“微課堂”“智慧教室”“微助教”等相繼出現，這些教學視頻與教學平臺的出現為翻轉課堂的實施提供了極大便利。

三、翻轉課堂的教學設計

“互聯網+”環境下的翻轉課堂教學模式，教師將授課內容提前錄成視頻，把視頻與其他教學資料放在微助教教學平臺上，學生課前掃碼學習，課堂上學生報告收獲與問題，教師解答，與學生探討不懂的知識點，這樣教師的講解就具有明確的針對性，學生成為學習的主體，積極發揮學習的主動性，最后做知識點的總結與課堂考核。

1.分組。翻轉課堂研究一般將受試學生分成2組，即傳統教學方法組與“翻轉課堂”教學法組。課程對象為大專藥學專業學生。對照組按照傳統教學方法授課。實驗組按照翻轉課堂教學法授課。根據授課班級人數將學生分為n小組，每小組大約十人，每組學生學習成績優、良、一般均衡搭配，每個小組設1名組長。分組的目標是以團隊為單位，相互影響，相互幫助，形成良性競爭，同時在組內和組間可進行討論、交流，提高學生的學習興趣。教師可以以組別為目標，給予學生個性化指導。學校的硬件與軟件尤其是網絡設施必須齊全，才能有效地保證翻轉課堂的開展。

2.翻轉課堂教學法教學要點。（1）課前準備。首先由教師選定內容，選取學生感興趣且素材收集較為廣泛的部分，如有機磷農藥中毒與解救、阿司匹林類藥物、降壓藥、青霉素類藥物等，作為教學內容。另外，教師制定相應知識點自主學習指導，包括教學相關內容、學習目標、學習要點、自主學習方式、課堂上報告內容以及報告要求、知識內容小測試等。將教學內容制作成若干個微視頻，每個微視頻集中講授1種或1類藥物某個知識點，時長10min左右。幾個微視頻整合應包括該藥物的藥理作用、應用、用藥注意事項與不良反應等多個方面。接著，教師建立微助教課堂，上傳教學資料。學生分組選定組長，召集組長開會，建立班級與組別QQ群與微信群，且加入老師的微助教課堂，手機登錄微助教課堂下載學習資料，由組長按照本組成員情況，安排相關事宜，協調安排工作。在此過程中，能充分鍛煉學生的組織能力和團隊協作能力。

表1 翻轉課堂教學評價指標與分數值

（2）課中實施。課前準備完畢，選擇在配有獨立的電腦系統、網絡系統和投影儀的教室，允許學生在本課堂使用手機，方便學生在上課過程中能夠隨時上網查找相關資料，參與課堂教學互動。課堂授課采用學生報告本組學習成果的方式。首先由每組學生代表提出本組學習中的疑難點與收獲，之后教師有針對性地答疑，最后總結疑難點與重點，使整節課的知識體系條理清晰，重難點突出。這種上課方式是學生主導、教師輔助，學生自主學習，查閱相關資料，提出問題、解決問題，最終達到掌握相關知識點的目的。

（3）課后分析。課后向學生發放調查問卷，了解學生對翻轉課堂教學模式和教學設計的意見，采納學生意見，整理學生反饋信息，以便提高教學質量。

（4）階段評估。按照表1的內容測試學習章節課前準備、課堂活動與課后回顧的評分。以調查問卷的方式完成，然后進一步進行相關章節的考試，把調查問卷與考試成績整理后進行統計分析。

上述課堂設計流程可見圖1。翻轉教學通過改變過去教師為中心教學模式，建立了一種以學生為主體的課堂形式，讓教師想學生之所想、教學生之所需、解學生之所惑，真正做到一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，使教與學的目標得到高度統一，這樣不僅使“授者”輕松，而且“學者”也容易，因而翻轉教學是一項雙贏的工作[3]。

就“藥理學”學習而言，作為一門藥學專業的專業課程，“藥理學”知識枯燥艱澀難懂，很多專業術語、作用機制等學生難以理解，而且他們學習不主動，基本不與授課的教師交流，即使課堂上聽不懂，課后也不向老師提問，這樣一來導致他們越聽不懂越不愿意問，學習興趣缺乏，對知識的掌握較差。傳統的以教師為中心的教學模式對這種惡性循環幾乎沒有有效的解決方法，而翻轉教學中學生代替老師成為課堂的絕對主體，學生變被動學習為主動學習，對于難點知識可以在課堂上大家集體討論、群策群力、教師與學生互相溝通，疑難問題及時得到解決，提高了他們的學習興趣與積極性。因此，變革傳統教育模式，推廣翻轉課堂教學模式在大專藥學專業“藥理學”教學過程中的應用，對于提高醫學教育研究具有重要價值，也為大專藥學學生培養找到新的方法和途徑。

圖1