多元因素影響下藝術設計專業教學方法研究

王靜（許昌學院，河南 許昌 461000）

就目前社會發展狀況與中央精神來看，在十三五期間乃至未來很長一段時間“提高高等教育的質量”仍然是我國高等教育發展的核心任務。早在2006年教育部印發了《〈對部分重點高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明〉的通知》（教高廳函[2006]35號）。在現行高等教育無論是國家還是地方高校都以此評估標準作為教學質量監控的標準來執行，這給我們藝術設計的教學進行了規范化的要求，也以為這我們的教學效果必須達到上述文件的要求范圍。而藝術設計教學本身所具有的應用性以及與市場接軌的特點，對教學方法的要求尤為重要。正因如此，隨著社會的不斷發展，市場需求的不斷躍遷，使藝術設計專業教學過程具有一個動態的、不確定性的變化特征。因此，通過優化教學方法提升教學效果、增強學生就業能力是藝術設計專業教學長期穩定、可持續性發展的重要建設內容。

一、現階段藝術設計教育所存在的問題

隨著市場需求的擴大，尤其是文化創意產業迅速發展所帶來的大量設計人才的需求，藝術設計專業在各個高校被廣泛開設。從其專業開設的背景來看，基本有三種方式，一種是專業的美院與工藝美院，較早就開設了藝術設計相關的專業；第二種在成立較早的綜合性大學，在原有的美術或者藝術學院下開設藝術設計相關專業；第三種，由一些沒有藝術教育傳統的大學新創立設計藝術學院或藝術設計學院，來開展藝術設計人才的培養。從藝術設計以及設計教育的發展脈絡來看，我國的藝術設計教學模式與方法源自西方，但由于國情與社會發展不同，也呈現出較為本土化的一些特點，但總的來說，我國藝術設計教育還很年輕，同時教育水平分化嚴重，如同濟大學的藝術設計專業全球排名靠前，而大多學校則聲名不顯。

許多學校在藝術設計教育思想上，沒有明確自身的人才培養定位。應用型大學與211、985院校在人才培養定位上是不同的，但我們看到無論是藝術設計的教學模式還是課程體系，被很多學校忽略了人才培養定位的區別。這樣就導致很多學生培養出來以后，研究能力薄弱而應用能力也不強的尷尬局面。而在教學方法上，雖然各種新型教學設備與教學技術不斷涌現，但很多還沒有脫離傳統的教學方法，導致很多本科院校培養出來的設計專業學生還不如高職的學生應用能力強。傳統的教學方法大多缺乏啟發式、缺乏溝通討論與設計規范流程的培養、忽視培養學生設計項目完成與實踐能力，最重要的是在分析和解決問題的能力培養上的缺失。其問題主要表現在：

1）教學內容沒有緊貼社會發展出現的新情況；

2）專業知識面太窄適應性不夠；

3）理論學習與技能學習銜接不緊密；

4）專業課與基礎課脫節，許多基礎課的教學沒有讓學生做好后續專業課學習的準備；

5）設計藝術與科技脫節，學生對技術、材料了解太少，導致應用能力弱；

6）重紙面和模型效果輕綜合能力訓練；

7）學生訓練缺乏實題，而虛擬練習缺乏科學性，對學生解決實際設計項目所面臨的問題能力不足。

而在專業教師方面，也存在如下問題：

1、由于專業特點，許多教師會爭取教學的自由度，而在此同時科學規范的教學管理體系沒有得到建立；

2、許多教師過于重視專業研究，導致設計教育教學研究滯后；

3、教師對學生評價標準不規范，主觀性強，過程性評價缺失或無法量化；

4、許多教師本身可能理論知識豐富，且有一定的實踐能力，但對市場人才需求的導向把握不清，導致教學缺乏針對性。

4.放羊式教學現象仍然存在，對于教學過程的整體把控不夠有效。這個方面的問題，主要在于教學管理、教師評價體系的完善。同時，學校管理層要將師德教育與自我提升意識要常態化推進。

總的來說，高等教育最重要的任務體現在藝術設計教育方面，就是向市場需要的崗位輸送有用的人才。而目前許多企業發出這樣的聲音：我們需要設計人才，但是招不到人。許多學生發出這樣的聲音：我們畢業了需要工作，但找不到理想的崗位。出現這樣矛盾的問題，使我們每個從事設計教育的人又應該深思的。社會有需求，學生卻沒工作，綜其原因在于，設計教育的人才培養沒有和市場有效對接，導致學生畢業無法適應實際工作，企業面臨用人的窘境卻無法招到合適的人才。因此，革新藝術設計的教學模式與教學方法就顯得尤為重要。應用型導向下，藝術設計人才的培養就是要解決這種現存的問題，在教學過程中，通過應用化的教學模式與教學方法，強化學生的設計實踐能力，以及實際設計項目的完成能力，提前了解崗位工作情況與工作過程、方法，全面提升學生畢業后的就業能力乃至創業能力。

二、多元因素影響下藝術設計的新變化

設計藝術學理論家尹定邦教授說:“現代設計既不是純藝術,也不是純自然科學和社會科學,而是多種學科高度交叉的綜合學科。”而目前，許多學科都呈現出飛速發展的局面，尤其是在互聯網+概念提出以后，是各行各業都出現了許多新的變化，藝術設計專業也不例外。我們只有明晰這些新變化，明確導致這些新變化產生的多元因素，才能準確把握市場人才需求導向，有針對性的開展教育工作。

首先，從社會的大環境來看，國家提出我國要從“中國制造”向“中國智造”轉變，其重點在于創新；李克強總理提出“全民創業、萬眾創新”的概念，其核心在于創新；國家提倡大力發展文化創意產業，而其本質需求仍然是創新。那么，我們的藝術設計專業對于創新的要求就需要提升到一個新的層次。擺脫一些所謂國際潮流的限制，打破模仿抄襲的痼疾，加強藝術設計以中國文化、中國特色為基的創新能力。為應對藝術設計領域出現的新變化,就需要大量知識綜合、能力綜合、素質綜合的創新型藝術設計人才。而這一變化作用到藝術設計的教學方面，就是需要我們全面提升與培養學生的創意思維與創新實踐能力。

其次，隨著我國經濟實力的提升與人民生活水平的提高，消費者對于藝術設計的成果也提出更新更高的要求。這主要在于隨著時代的發展，人們審美水平與審美需求發生了轉變。過去的藝術設計要適應大眾需求，而現在大眾需求明顯呈現多元化的趨向，再過于強調大眾需求就可能出現無所需求的情況。許多行業的市場需要分眾，而藝術設計也要學會分眾，準確瞄準目標受眾群體，也就是說藝術設計發生了越來越注重市場針對性的轉變。這一變化作用到藝術設計的教學方面，就需要我們加入培養學生的市場分析、分眾以及設計目的明確化的能力培養。

最后，技術的發展與進步，促進了社會的整體發展。而這些發展與進步促使藝術設計的內容與范圍、方法與手段發生了新的轉變。過去，紙質平面媒介是藝術設計成果呈現的主要形式，印刷、打印、噴繪、寫真、燈光是藝術設計呈現的主要技術手段。而現在，隨著電腦技術與互聯網的快速發展、LED等新光源技術的逐漸成熟，使藝術設計面臨快速轉變。基于電腦技術與互聯網的藝術設計所占的比重逐漸加大，網店裝修、UI設計、中小品牌品牌形象建設逐漸成為藝術設計的新興與主要內容。作用到藝術設計的教學方面，就需要我們在教學中引入新的設計教學內容，提升學生對于技術實現手段的認知與應用能力。

除此之外，在多元因素影響下藝術設計還出現了以下幾個方面的變化：

A.數碼技術改變了藝術設計的模式

B.網絡媒體拓展了當代藝術設計的內容

C.藝術設計呈現出的人性化趨勢

D.藝術設計呈現出的本土化趨勢

F.藝術設計呈現出的全球化趨勢

面對多元因素下藝術設計所產生的新變化，對藝術設計的從業人員提出了許多新的更高的要求，不但需要具有較高的專業素質與藝術知識,同時還要對于新興技術、市場營銷、消費者心理等相關方面進行大力的提升。

三、多元因素對于藝術設計教學方法的影響

面對多元因素影響下藝術設計出現的新變化，藝術設計專業的人才培養定位更加側重培養適應社會的、可持續發展的藝術設計人才，對于學生應用能力、創新能力的培養更為關鍵。這也就要求藝術設計專業要加大在教育觀念、培養目標、教學內容、教學方法等方面的創新。藝術設計專業的人才培養目標應是： “高素質、創新型、應用型藝術設計人才”,高素質是培養的基礎,創新型是培養模式的核心，應用型是培養的目標。

應用型導向下的創新型藝術設計人才的教學方法應該是在統籌知識教育、能力培養、綜合素質塑造的基礎上,強化項目化、實戰化、市場化的教學手段，在教學過程中，既要重視個人專業能力的培養又要注重團隊合作能力的加強，使學生不但能“做”，還要會“說”。同時要在綜合素質塑造的過程中,把學生創意創新能力的培養作為核心。因此，我們應該積極思考影響藝術設計教學的不利因素和有利因素，選擇最為恰當的教學方法，在此基礎上形成長期機制，不斷完善教學體系，這樣才能符合現階段藝術設計人才的培養目標。通過前面的分析我們可以總結出現階段影響藝術設計教學的因素如下：

A.數碼技術的發展改變了藝術設計教學的講授模式；

B.網絡媒體拓展了藝術設計教學的方式；

C.創造性能力的培養改變學生的學習心態；

D.藝術設計的本土化趨勢要求學生必須對傳統文化有較深入的理解；

F.藝術設計的全球化趨勢要求學生必須有一定的理論知識素養。

結合前面的研究與日常的教學情況，我們可以在這些影響因素中發現隨著藝術設計所發生的變化而產生的影響教學的不利因素：

教的不利因素：

A.課時過長的理論講授

B.不及時更新的教學內容

C.憑空想象的課程作業

D.缺乏討論的教學過程

學的不利因素：

A.對專業缺乏深入全面的了解

B.獨立思考能力的欠缺

C.被動的、低效率的學習方法

D.缺乏大量的實訓聯系與專業經驗

通過對教學中不利因素的剖析，使我們可以針對性的解決所存在的問題，在日常教學中，通過教學方式的轉變將這些不利因素逐漸剝離出來。現階段藝術設計，經歷了從工業化社會到信息化社會的轉變。在當代設計多元化發展的大趨勢下，隨著人類生存方式上新觀念的介入，以往在藝術設計中貫于運用的設計法則正逐漸被打破，固有的符號形象被解構，對我們的藝術設計教學產生了巨大的沖擊。藝術設計的教學體系不是單純的教與學，而是組織有機的“實踐活動”。即通過“實訓”、“實驗”、“實習”等實踐教學環節，建立并實現基本技能、設計觀念與實踐活動三個層面相結合的藝術設計教學的新模式。

確定了藝術設計教學中“實踐活動”的重要地位后，我們根據現階段藝術設計所產生的變化，針對性的在教學過程中融入有利因素：新興技術的吸引力、網絡平臺的高信息量、討論式教學的職業仿真性、課堂辯論的啟發與表達能力培養，可以豐富藝術設計的教學方式，有效促進專業教學的發展。

參考文獻：

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［2］《視覺傳達設計》 潛鐵宇 武漢理工大學出版社

［3］《靳埭強：視覺傳達設計實踐》靳埭強 上海文藝出版社

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［8］《新媒體藝術》 童芳 東南大學出版社

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