TBL教學模式在制藥工程專業分析化學教學中的實踐和思考

婁方明 鐘永科 張成江 王萍萍

摘 要：TBL教學模式能有效激發學生的學習主動性與積極性，近年來在醫學院校得到廣泛開展。為改進我校制藥工程專業分析化學的教學質量，嘗試引入該教學模式，并通過問卷調查、課間考察的方式對可行性和教學效果進行了分析。結果表明，大部分學生對TBL教學模式表示認可，認為提高了學生學習的主動性和積極性，增強了團隊協作能力；但在實施過程中也存在一些難點和不足，因此在本科教學中需有序開展，逐步推廣。

關鍵詞：TBL教學；制藥工程；分析化學；問卷調查；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0103-03

Abstract： TBL teaching mode can effectively stimulate students' learning initiative and enthusiasm， and has been widely carried out in medical colleges in recent years. In order to improve the teaching quality of analytical chemistry of Pharmaceutical Engineering Specialty in our university， the teaching mode is introduced. The feasibility and effect of teaching of the mode are analyzed through questionnaire investigation. The results show that most of the students approve of the TBL teaching mode， which is considered to improve their initiative and enthusiasm and enhance their teamwork ability. However， there are still some difficulties and shortcomings in the implementation process， so it needs to be orderly developed and gradually promoted in undergraduate teaching.

Keywords： TBL teaching； pharmaceutical Engineering； analytical chemistry； questionnaire investigation； teaching effectiveness

近年來國內外教育改革正在全面推進“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式的轉變，以增加學生的參與度，提高學生的學習興趣和技能。這種教學模式可分為 PBL（problem-based learning）、TBL（team-based learning）、CBL（case-based learning）等多種形式。其中，TBL模式即以團隊為基礎的學習模式開發較早，而且目前發展比較成熟。1982年，美國 Oklahama大學Larry K.Michaelsen提出的一種引導式教學模式[1]，其目的主要是為了鼓勵學生主動學習并認真思考，它將以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式，該模式首先在美國的商業學校開始試點，并在 2002 年得到完善[2]。該教學法的特點是在學習過程中組建固定的學習小組，通過團隊協作方式主動地獲取知識，即TBL模式。與傳統教學方式相比，TBL教學模式更加強調學生要與不同個性和能力背景的人交流與協作，學會在研究和創造中學習。相關研究表明，教學模式的轉變不僅使學生由被動變為主動，提高了教學效果，還能培養其終身學習和團隊合作等職業必備技能[3，4]。該模式也逐漸引起醫學教育的重視，如中山大學醫學院、蘭州大學醫學院、天津醫科大學等也開始引入了TBL教學[5-7]，并取得良好效果。

分析化學是制藥工程專業的基礎課程，是一門研究物質組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及相關理論的一門學科。該課程可為制藥工程專業學生學習其他基礎與專業課程奠定基礎。但是，由于分析化學課程內容多、知識計算多、知識點記憶較多、理論知識相對枯燥，因此長期以來被學生認為是比較難學的一門學科，想讓學生提升對分析化學這門課的興趣也一直是老師比較頭痛的問題。TBL教學模式為我們提供了一種全新的教學方法，有望解決一直以來學生參與度不高、興趣不濃厚、知識掌握不牢的問題。

一、TBL教學方案設計

（一）授課對象和內容

TBL適合小班教學，人數不能太多，我們選擇遵義醫學院2016級制藥工程班為教學對象，學生39人。教師將學生分為4組，每組9-11人。每組推選組長一名，負責統籌協調組員分工。分組時，根據學生的學習成績、性別、興趣愛好等差異充分考慮每組學生的均衡性，爭取達到“組內異質，組間同質”。

光譜分析方法是分析化學中一類重要的分支，具有舉足輕重的地位。而紅外光譜分析則是其中尤為重要的一類分析方法。紅外光譜具有鮮明的特征性，其譜帶的數目、位置、形狀和強度都隨化合物不同而各不相同，因此， 紅外光譜分析所涉及到的知識點從理論到運用，均有利于學生自主的展開學習，去發現問題、解決問題。但是為了讓學生更好的開展自主學習，我們將“紅外吸收光譜法”章節分為兩大部分，前一部分為基本概念和原理，該內容還是由教師講授為主，使學生對該章節有最基本的知識儲備；第二部分為應用部分，包括官能團解析和儀器結構等， 則作為TBL教學章節。

（二）教學步驟的安排和執行

首先，我們將第二部分教學內容分為四個小部分，每個小組負責其中一個內容，這四個內容分別是1.脂肪烴、芳香烴、醇酚醚的典型紅外光譜；2.羰基類、含氮類化合物的典型光譜；3.紅外光譜儀的結構組成及試樣的制備；4.紅外光譜的解析方法及步驟。教師提前一周將學習內容、完成目標和參考書目發給學生，學生在課前完成自我導向學習和PPT、講稿準備。第二階段為課堂匯報和討論，以及老師點評。首先為小組匯報，每個小組推選1名代表上臺以PPT的形式講解本組的學習內容并匯報本組的學習效果，時間10 min；1個小組完成以后即進行全班討論，其他組學生就學習內容進行提問，并由該組成員進行解答，以培養學生團隊合作能力和口頭表達能力，時間5 min；最后由老師針對學生匯報內容的熟練程度、PPT制作水準、學生的表達能力以及學生討論過程中該組成員解決問題的能力進行評述。指出不足，并打分計入平時成績，時間5 min。4個小組均按以上三個步驟進行，整個教學過程為80min，兩個學時。

（三）學生評價與反饋

在TBL教學課程結束以后，我們給每一位學生發放調查問卷表來評價TBL 教學模式的優缺點，及需要改進的地方。調查問卷由兩部分構成，第一部分為問答題，對TBL教學的各個環節及教學效果進行提問，回答“是”或“不是”，掌握學生對TBL教學的態度。第二部分為意見反饋，提出建設性建議。發出調查問卷 39 份，收回39 份。

二、結果

（一）TBL 教學在紅外光譜分析教學中的實施概況

紅外光譜分析不但涉及到較多的結構化學方面的知識，也涉及到很多物理方面的知識，因此要求學生具有比較扎實的化學、物理方面的知識才能夠比較好的掌握紅外光譜分析，制藥工程專業的本科生在知識結構上更偏重于化學，物理有所欠缺，這也是以往“以教師為主”的傳統教學效果一般的原因。但是，在TBL教學過程中，由于學生有一周的時間互助學習、探討，因此在課堂匯報上反而顯示出很流暢的知識水準，在討論過程中也能比較好的解答問題。課堂結果顯示，所有匯報的同學講課語言流暢，聲音洪亮，PPT制作具有較高的水準，說明學生準備充分，自主學習的積極性較高，討論過程中學生熱情也比較高昂。

不過在涉及到具體知識方面還是存在一些不足，例如在講述有機化合物的典型光譜時，對化合物的特征峰能夠比較清楚的表述，但是存在于指紋區的相關峰學生難以表述清楚，不能夠與化合物的相應官能團以及振動方式對應起來，在討論過程中爭論也比較明顯，此時需要老師更專業和清楚的解釋。還有學生在臺上講述PPT時，畢竟沒有經驗，因此會出現邏輯混亂的情況，講述的語言、用詞等均比較平淡，導致臺下的學生聽不明白，甚至走神，此時會影響教學效果。同時，PPT的制作效果也存在重點不突出，文字表述太多的情況，易讓學生產生視覺疲勞。這些均是需要改進的地方。

（二）學生對TBL教學效果的評價與反饋

在學生反饋的問卷調查中（如表1所示），我們可以看到所有的學生（100%）對TBL教學均有一定的了解，這是因為我校目前一直在大力推廣該教學模式。有83%的學生對TBL教學效果表示滿意，說明這種教學模式加深了學生對知識點的掌握。但是在整個實施過程中我們也可以發現一些問題，例如學生的主動參與性還有待提高（73%），走上講臺的意愿不是很強（67%），可能是因為缺乏這方面的鍛煉，不夠自信。同時，學生也普遍感到PPT制作有難度（90%），而且會碰到難以解決的問題（94%）。而在是否愿意進一步推廣TBL教學這一問題上，也只有70%的學生表示愿意，其原因可能還是學生學業任務比較重，TBL教學要占據學生比較多的時間去查閱資料，制作PPT，因此過多的TBL教學模式可能會讓學生感到壓力太大，時間跟不上，因此合理的安排TBL教學很有必要，并非越多越好。但是，很明顯TBL教學在提升學生自主學習以及團隊合作方面具有不可低估的力量，能夠激發學生學習的積極性，加強同學之間的交流，增強團隊責任感。在學生建議中，比較集中的意見是在準備期希望老師能夠提供必要的參考文獻和書籍，有一定的PPT制作素材，表明學生所能掌握的學習工具還是比較有限，在此期間教師即使不參與也有必要開展指導性工作。

三、討論

TBL教學屬于建構主義的模式，學生通過組建團隊、發現問題、討論問題并形成答案，在合作與探究中自主地構建認知，因此能夠激發學生的學習興趣，使學生對學習充滿熱忱，而且同學之間由此獲得更好的團隊合作力和更大的責任感。在學習過程中，學生是信息加工的主體，是意義構建的主動者；而教師則不再是唯一的知識庫，而是意義構建的幫助者、促進者，引導學生的意義構建。21 世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育：財富蘊藏其中》報告中認為教育的四大支柱：學會認知、實踐、自身發展以及協作（Learning to know，to do，to be，to live together）[8]，這種教學模式很顯然符合了這種要求。在網絡飛速發展的今天，人與人之間的互動、交流反而變成一種奢求。TBL教學模式認可同學間的交流互動，鼓勵互相幫助，共同解決問題，使學生再次感受到交流溝通的魅力和能力。與傳統教學方法相比較，TBL教學大部分時間是學生自己以團隊形式進行問題思考以及文獻信息的收集和處理，學生在小組內充分討論，各抒己見，有效地鍛煉了學生的膽量和自我表達能力。通過學生之間相互幫助、相互督促，學習效率也得到極大提高，特別對于后進生可以起到很好的督促作用。另外，TBL 教學還有助于拓展學生的創新思維，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。可謂收益良多。但是我們也要注意TBL教學不是教師撒手不管，放任學生自留，在這個過程中，教師作為引導者和組織者，可以讓學生少走彎路，自身也從中受益，達到“教學相長”的目的。

分析化學是一門重要的工具性課程，在制藥工程專業中具有基礎性地位，它能夠培養學生分析問題、解決問題的能力。在傳統的以教師為中心的教學模式中，學生始終被動接受，不去主動思考、解決問題，因此恰恰背離了分析化學教學的初衷。而TBL教學模式很好地解決了這樣的問題。在紅外光譜分析中，學生已經開始主動思考為什么有些數據可以作為化合物結構鑒定的最重要標志，而有些數據卻只能作為參考。這種主動分析、思考問題的方式是分析化學所需要的。我們相信，隨著TBL教學模式的推廣，高素質教師隊伍的建立，此教學法會在大學本科教育體系中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

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