發揮口語大賽的導向作用推動高職英語教學正向發展

康冬婷

摘 要：作為全國職業院校技能大賽高職組的賽項之一，全國高職高專實用英語口語大賽（以下簡稱口語大賽）是高職英語教學評估的重要手段之一。文章從比賽的環節和內容入手，介紹了口語大賽鮮明的職業化特征。基于口語大賽，高職英語教育者進行了教學現狀調查，因地制宜地開展了符合地區經濟發展和教學需求的復賽，以“賽課互融”的模式引導高職英語教學改革。口語大賽還為高職英語教師隊伍建設帶來了啟示，全面認識并積極發揮口語大賽的導向作用才能實現“以賽促教，以賽促學”的目標。

關鍵詞：口語大賽；評估；職業化；賽課互融

一、口語大賽是高職英語教學評估的重要手段

口語大賽自2004 年開始舉辦，由中國職業技術教育學會、教育部職業院校外語類專業教學指導委員會（原為教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會）、高等學校英語應用能力考試委員會和高等教育出版社聯合主辦。

從2011 年起，口語大賽正式成為由教育部聯合多部委、單位、行業舉辦的“全國職業院校技能大賽”高職組的賽項之一，成為唯一入選的高職組語言類賽項。口語大賽每年都吸引著來自全國各高職高專院校的數以百萬計的師生參與。歷經13屆大賽，逾千萬的高職院校學生參與到了口語大賽的各個比賽階段。大賽規模不斷擴大，影響力不斷加深，除各省市的高職院校積極響應外，很多省份的教育主管部門也積極配合、組織。廣東、浙江、江蘇、北京、湖南等省市已將本賽項的省內復賽列入該地區一年一度的大學生競賽項目，并委托專門機構主辦。相關行業和教育界的專家學者也將其作為研究的重要場域，可以說口語大賽在高職英語教育領域具有標桿作用。

教育部職業院校職業技能大賽是對我國職業教育成果的一種有效的評估方式，對職業教育各專業的教學起到檢測作用。同理，口語大賽屬于語言評估的范疇，是高職英語教學終結性評估的一種。傳統上，通過各院校組織的期中期末考試、高等學校英語應用能力考試（AB級考試）、大學英語四六級考試等測試手段，我們能夠綜合考查學習者英語聽力、閱讀甚至是翻譯、寫作的能力；但對于英語口頭表達能力或口頭交際能力我們很難進行明確、具體的考查。

雖然不是所有的高職英語學習者都能晉級到省一級甚至是全國總決賽的比賽階段，但是選手的發掘是經過層層比拼和篩選的，整個自下而上、層層遞進的選拔活動自然而然地讓參與進來的學習者和教學者對這個層次的英語口語學習進展和教學水平有了比較明確的認識。

口語大賽中選手的表現和最終成績直接體現了這名選手的英語技能水平、職業素養和團隊協作能力；同時也反映了培訓這名選手的指導教師團隊的教學效果、教研能力等。而從廣義上說，口語大賽中選手的成績和表現也反映了一所高職院校甚至是一個地區的高職英語教學水平，而這些成果的取得離不開高職公共英語這門課程的定位、體系、實施水平和專業建設水平[1]。

二、口語大賽鮮明的“職業化”特色折射了高職英語教學所應培養的職業核心能力

作為教學評估中終結性評估的一種形式，口語大賽有別于高等學校英語應用能力考試（AB級考試）、大學英語四六級考試等大規模的語言測試，它并非只考查學習者對一般用途英語（English for General Purpose）的掌握，而更加聚焦學習者在未來職業生涯中實際應用英語的能力及綜合職業素養，特別是英語聽說能力。從口語大賽國賽各環節的賽題設計來看，這種“職業化”的特色躍然紙上（見下表）。

通過各比賽環節的設置，我們不難發現，參賽選手除了要有較強的英語聽說能力和讀圖能力之外，還需要關注、了解社會發展、經濟發展、科技發展的新動向，能夠跟來自英語國家的人士進行有效溝通，準確地描述情況，其語言能夠表達出思維中的歸納、總結、分析和思辨。與此同時，合作表演的環節還要求選手具備團隊協作的職業精神和綜合素質[2]。口語大賽各環節體現的能力要求完全符合高職高專英語教學人才培養的方向。高職公共外語教學本身就定位于基礎外語+職場外語，旨在培養學生職場環境下的外語交流能力，尤其是口語能力，并強調外語為專業學習服務，加大行業英語教學力度[3]。

此外，從就業的角度來看，好的英語交際能力是高職畢業生求職的敲門磚，既有專業技能又能用英語溝通的“復合型”人才深受企業的歡迎。由此可見，高職口語大賽折射出以培養英語口語為職業核心能力的高職英語課程的要求和趨勢，對高職高專院校進行英語專業建設和課程設計都有著指導和引領作用。

三、口語大賽深度融合高職高專英語課程改革

鑒于高職口語大賽在該領域中的深遠影響和帶動力量，許多高職英語教育者都在利用口語大賽作為切入點對教學改革進行不斷的探索、研究和創新。一些地區結合區域發展的實際，以口語大賽國賽的形式為基礎將省賽進行因地制宜的改造，使省內復賽更加符合地方職業教育發展的需求。更多一線高職英語教師以口語大賽提出的學科具體要求倒逼日常教學實踐，形成了“賽課互融”的共識，積極發揮口語大賽作為教學教研“指揮棒”的作用來引導教學改革。

1.以口語大賽為切入點開展高職英語口語教學現狀調查

不難看出，經由口語大賽的層層篩選，高職高專頂尖的英語學習者在比賽中所展示出來的語言能力、應變能力、交際能力、職業能力都屬于這個層次英語教學的最佳成果。然而，高職高專學生普遍的英語水平與這個最佳成果存在明顯的差距。這種效果上的巨大差距吸引了眾多一線教師和教學研究者對高職英語教學，特別是英語口語教學的現實狀況展開調查和研究。這些調研通常以一所院校為研究范圍，既有基于問卷調查的定量分析，也有基于師生訪談的定性分析。在多所院校展開的現狀調查雖然都分別帶有各自地區或個別院校的特色，但我們也能從中發現一些無法回避的共性：英語口語課時不足；口語教學費時低效；教學仍以教師為中心，而未以學生為中心；課堂教學重知識輕能力；教學內容的職業滲透不夠；缺乏適用的教材；學生口語學習存在“自卑”心理；教師的語言能力、思辨能力、職業能力也不足等[4][5]。

這些星羅棋布的現狀調研和入木三分的情況分析為當下的高職英語教學確立了精準的坐標，找準病因才能開出藥方。只有調查研究常態化，科學有效的學科評估體系不斷完善，我們才能把握教學的時代脈搏，從而探索出優化教學體系、推動學科建設的良方。

2.特色省賽引導地區教學

廣東省高職高專院校口語大賽是由廣東省教育廳主辦的重要活動，是該層次英語類學科的權威性賽事。從比賽的題型和內容來看，廣東省口語大賽可以分為兩個階段。

第一個階段是從2003年至2009年，比賽第一環節取材主要來自國內外社會、校園的熱點話題，要求選手根據圖表看圖說話。這一時期的題型和內容與口語大賽國賽基本一致。

而在第二個階段，即2010年至今，廣東省賽賽題更加聚焦職場環境和工作崗位的實際需求，第一環節的題型由看圖說話變更為“即興演講”，演講者被要求以職場環境中的處于特定崗位的角色來發言，演講的內容主要針對一項工作任務的完成。應該說，廣東省口語大賽的第一個環節不再對選手的一般用途英語進行特別的考查，而更加強調選手在職場環境中就工作內容進行的英語表達甚至是思考。在第二階段，廣東省賽在英語專業組和非英語專業組兩個組別分別增加了第三環節。在第三環節，英語專業組比拼“職場辯論”，非英語專業組比拼“職場口譯”[6]。不論是翻譯還是辯論都是外語交際能力較高水平的體現，加上職場限定，比賽更加突出了英語使用的環境和目的。應該說，廣東省高職口語大賽對口語大賽國賽的理念和方式有繼承，更有創新，口語大賽的“職業性”得到了突出和強調。

地處沿海對外交流的口岸，廣東省地方經濟發展對于復合型外語人才的青睞由來已久，需求量大。與消費拉動內需的道理一樣，廣東省的高職英語教學在交流需求拉動的背景下不斷因地制宜、改革創新、卓有成效。這一事實從廣東代表隊在口語大賽國賽中總是保持第一梯隊的優異成績就可見一斑。隨著“一帶一路”倡議不斷深入人心，我國對外交流的需求和趨勢不斷由東部沿海逐步拓展到中西部地區。基于口語大賽的測評理念和貫通上下的組織結構，各省各地區同樣可以以交流需求為驅動，積極開展活動的創新，使教學實踐真正服務于地區發展和經濟繁榮。

3.利用口語大賽探索高職英語“賽課互融”

由于得到了廣大高職院校的積極參與，口語大賽的影響是廣泛的，過程是精彩的，競爭是激烈的。然而，頂尖選手的優異表現與高職學生的英語職業能力的平均水平之間形成的天壤之別讓一些人將口語大賽定位為少數英語能力較強的學生之間的角逐，而以備賽為目的的限定范圍的選手培養也被當作是“精英教育”的一種形式而無法惠及廣大的高職高專學生。

除此之外，自2011年起，英語職業技能列入了國家職業技能大賽的范疇，可見英語技能是所有職業院校學生職業技能和就業技能的重要組成部分。因此，努力尋找口語大賽與高職公共英語教學改革的契合點，構建“賽課互融”模式，從而將英語職業能力培養廣泛有效地深入日常教學才是最值得高職英語教育者和研究者關注的地方。

目前，不論是課時設定、教材選擇、教學目標和內容的設置、考核評價方式的確定、教學活動的組織和開展等，傳統的面向廣大高職學生的以教師為中心的“填鴨式”的課程模式已無法實現大賽要求的教學效果。口語大賽背景下，高職公共英語應該形成明確的課程定位：一要確保職業院校的學生對一般用途英語的知識及技能的積累，有助于之后對專業英語的學習；二要緊密結合專業崗位需求培養學生實際運用英語的技能[7]。研究者們“對癥下藥”，基于實際需求和可行的教學管理措施探索了很多“賽課互融”的具體方案，比如，根據口語大賽的比賽環節確定英語實訓教學中的側重點；公共英語必修課與選修課并行，利用必修課鞏固學生的通用英語技能，利用選修課給學有余力的學生補充職業英語和專業英語技能的相關知識和實踐機會[8]；整合口語大賽資源，組織各職業院校共建共享英語教學資源庫，使技能大賽成果在作用于尖子學生的同時不忽視對更多學生的培養[9]；以口語大賽的標準為尺度制定教學評價體系等[10]。

四、 口語大賽對教師隊伍建設的影響

每一屆的職業院校技能大賽除了對成績優異的選手進行表彰之外，還對優秀選手的指導教師或者教學團隊進行嘉獎。技能大賽“賽的是學生，比的是教師”，學生在技能大賽中取得的優異成績離不開指導教師甚至是整個教學團隊的辛勤付出；同時也反映了教師自身的專業水平、實操能力和教學水平。從教師的角度來看，職業院校技能大賽同樣是一種自我展現和自我檢測的有效手段。通過參與大賽，教師們能夠反觀自身在專業領域和學科水平上的不足之處，從而對教師個人的專業提升和整體的師資隊伍建設產生正面影響。

隨著高職英語口語大賽的影響不斷深入，高職英語教師隊伍也在大賽的洗禮中不斷檢驗自我，教學水平也不斷提升。很多院校的口語大賽指導教師團隊都是由青年教師組成的。他們語言基本功扎實，語音語調相對標準地道，利用新技術獲取咨詢的能力強，在體能和心理上更能接近年輕的選手們。很多青年教師通過指導選手參與口語大賽，在英語口語教學領域進行深入研究，從而開發有針對性的教學資源甚至著書立說。可以說，口語大賽也為各職業院校的青年教師們提供了展現自我、發揮作用的舞臺，是他們獲取寶貴的教學經驗和科研經驗的有效途徑。

為了符合口語大賽對職場應用的要求，高職院校應加強公共英語教師的“雙師型”隊伍建設。校企合作、工學結合一直是職業院校提倡的辦學模式，同理，職業院校的公共英語教學也應當加強與相關行業、企業的合作，對行業和社會對職業英語教學的要求積極做出反應。目前行業英語仍然是公共英語教學的難點，原因是公共英語教師普遍缺乏相關行業知識。

既有扎實的英語語言功底，又懂行業或專業知識的“雙師型”英語教師是整個學科教師隊伍培養的方向。這樣的復合型教師隊伍可以通過兩種形式的培訓獲得壯大，一是學校的專業教師要給英語教師做關于行業知識的培訓，同時英語教師自己也要通過深入行業企業進行“頂崗實習”來鞏固和熟悉行業知識；二是由英語教師給專業教師進行英語培訓，使專業教師在給學生授課時能夠使用簡單的英語，給學生帶來職場環境下的英語語境[11]。

同時，鼓勵教師參加各種形式的英語大賽也是值得推薦的做法。所謂身教重于言教，教師們參加英語大賽的選拔能夠拉近師生之間的距離，同時給學生樹立積極向上的榜樣。對教師自身而言，通過競賽來打磨基本功也是提升自我的好辦法。作為選手參加競爭的教師更能體會學生作為選手的心路歷程，久而久之，師生之間能夠形成英語學習的共同體。

五、結語

各種職業技能大賽的蓬勃發展逐漸成為我國職業教育領域的鮮明特征之一。各類賽項的設置對職業院校的各學科各專業的建設提出了更高的要求。實用英語口語大賽作為職業院校技能大賽高職組唯一的英語類賽項，確定了英語交際能力，特別是口語表達能力是高職學生職業能力的重要能力之一。

口語大賽為高職層次英語教學提供了參照和標準，推動高職高專英語教學改革不斷朝著“以實用為主，以應用為目的”的方向發展。只有將口語大賽作為抓手，不斷推進教學改革，提高教學效果，才能實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改”。

參考文獻：

[1][11]孫韻雪.高職英語口語大賽的“職業性”轉向對教學改革的影響力研究[J].吉林省教育學院學報，2016（5）：123-126.

[2]閔 閱.十年口語大賽 創造輝煌舞臺 時代語言英才 成就職業夢想——全國高職高專實用英語口語大賽項目的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015（22）：89-94.

[3]劉黛琳，楊文明.高職外語教育改革與發展的路向：從依附到屹立[J].中國職業技術教育，2015（14）：18-22.

[4]劉曉芳，王 娜，滕娟芳.口語大賽背景下的高職英語口語教學現狀調查研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2014（1）：26-30.

[5]饒素芳.大學英語聽說能力“職業化”教學模式與途徑研究——以高職口語大賽推動大學英語聽說教學改革為切入點[J].韶關學院學報，2017（11）：88-91.

[6]陸潔瑜.英語口語大賽對高職英語口語教學質量監控的有效性研究[J].中國成人教育，2014（8）：156-158.

[7][8]劉 靜.地方高職院校公共英語課程改革與英語職業技能大賽契合點的探索與研究[J].英語廣場，2018（4）：101-102.

[9]陳 誠.基于技能大賽的職校英語教育教學資源庫建設探析[J].考試周刊，2013（75）：73-74.

[10]劉曉芳.“口語大賽倒逼機制”在高職英語口語教學中的應用[J].機械職業教育，2014（7）：50-52.