以經典文本促進文本創作

朱陽秋

摘 要：文章立足經典文學作品閱讀教學現狀，試圖探索有效的經典文學作品閱讀教學模式，為處于瓶頸狀態的經典文學作品閱讀教學模式做一點粗淺的探討，也為今后的初中經典文學作品閱讀教學模式探索一條可行有效的路。

關鍵詞：經典閱讀；教學模式；創新

一、研究初中經典閱讀教學的意義

課外的閱讀可以開啟第二生活的大門。中學時代是真善美深層心理需求的時期，需要滋養和培育人文精神。因此，我們語文教育者應該也必須努力為他們打一點“精神的底子”，讓他們在“現代流行”中不至于茫然不知所措。

二、創新初中經典閱讀的教學模式探索

（一）初中生經典文學作品批注式精讀模式

1.批注式精讀

古人云：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也。”古來有之的經典批注閱讀是一種使文學作品閱讀細化的好方法。

2.批注式精讀的案例

批注研討課選段：

（1）清末學者邱煒園言道：“天地間有哪一種文字，便有哪一種評贊。”（《客云廬小說話》）而這種對文字的評贊我們可以從哪些角度入手呢？先來看看我們班幾個名家的妙評，從中我們一起學習歸納批注方法……

批注的角度可以是文字滲透的情感、作品塑造的人物，也可以是故事的情節、細節的刻畫，還可以是語言之味。

3.批注式精讀的優勢

作為閱讀主體的學生，要學會主動地透過文本與作者對話。如今學生作為文學作品閱讀主體的主觀能動性得到越來越多的重視和認可。德國接受美學理論認為，經典文學作品并不是作者能夠獨立完成的，必然是作者的創作和讀者的再創作合二為一的。

（二）初中生書評寫作模式

1.書評寫作

針對不同的經典閱讀內容，我們要培養學生勤于表達的寫讀能力，如可以讓學生閱讀經典文學作品之后，寫出相關的文學專題研究小論文或書評。

2.書評寫作的案例

學生經典閱讀之后的書評寫作片段。

讀《老人與海》有感：

他，平凡，猶如茫茫沙漠中的一粒細沙，微不足道；他，孤單，無依無靠的生活，卻造就了他新銳不俗的信念；他沉著，在茫茫海洋中尋求精神食糧……春風拂來了一絲綠意，大地充滿無限生機，海浪向老人宣戰，老人展開寬闊的胸懷。

3.書評寫作的優勢

經典閱讀教學是一定要滲透寫作教學的，兩者的緊密結合才是經典文學作品閱讀教學的至高境界。語文閱讀教學最難的不是引導學生讀懂文本，而是應該讓學生愛上文本，之后愛上創作文本。如此一來，他們的閱讀旅程便能燃燒著思想的火焰。

（三）初中生文學專題研討課模式

1.文學專題研討課

我們開設了一系列水滸主題課，如： 第一講：論楊志力求不失卻功虧一簣——以楊志為例聊水滸人物的悲劇命運。

第二講：千古悲情扈三娘——以水滸女性為例審視傳統文學女性觀。

在每一講中我都期望學生能鞏固一種讀書之法：比如在第二講“千古悲情扈三娘——以水滸女性為例審視傳統文學女性觀”中，融入批判意識，展開文學批評，取其精華，棄其糟粕。

2.文學專題研討課的案例節選

千古悲情扈三娘——以水滸女性為例審視傳統文學女性觀。

評述扈三娘的稱呼由來：“木美人”“啞美人” “水滸里最可惜的人”。有一些水滸評論家提到扈三娘時用到了這些稱呼，我們結合原著，在文字材料里找找有沒有能體現這幾個稱呼的蛛絲馬跡？……

3.文學專題研討課的優勢

經典由課外滲透進課內，拔高學科的高度，增加學科的厚度之后，學生的閱讀能力自然而然也會飛躍。

三、閱讀和指引學生經典閱讀促進專業成長

當我們帶領學生去研討經典文學作品時，我們自身也會成長，我們也會收獲許多。我們教師是學生精神領地的建構者，指引學生茁壯成長，而學生也是我們老師精神領地的檢驗者，促進我們精神成長。

參考文獻：

[1]吳子林.經典再生產——金圣嘆小說評點的文化透視[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]聶震寧.創意閱讀外國文學名家新評[M].濟南：山東文藝出版社，2008.