善用即時評價，讓音樂課堂熠熠生輝

徐夢真

摘 要：課堂即時評價在課堂教學環節中占有重要地位，有效的課堂即時評價可以引導學生向預設目標發展，同時還可以激發學生學習情緒，提高學生學習效率。在《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中，強調“對學生的評價是課程評價的主要方面”，教師在課堂中運用及時有效的評價，通過評價語言具體化、評價主體多元化、評價內容多樣化，以及引導學生進行客觀評價，實現課堂即時評價的積極作用，從而增強學生學習效果，促進學生自我發展。

關鍵詞：評價語言；音樂課堂；即時評價

一、評價語言具體化

在以往的課堂評價中，教師多用“好”“真棒”等語言，語言空泛不具體，不能夠給學生明確的導向性，更無法刺激學生的學習動機。因此在教學過程中，教師就需要使用豐富具體的評價語言，教師可從學生表現中的某一點進行肯定，亦可使用體態語言，如微笑、點頭甚至鼓掌等，給以學生明確的鼓勵，從而對學生產生積極反應。在指正學生時，也應先予以鼓勵，多使用期望的語氣提要求，保證學生的積極性不被挫傷。

授課教師在帶領學生學習用口風琴演奏樂曲的環節中，教師帶領學生分句進行練習，在每一遍練習中，授課老師都對學生的演奏進行了相應的評價，并根據學生演奏的實際情況，進一步提出具體的要求。例如，在吹完第一句時，教師評價：“第一句非常棒，我們再整齊一點，要控制好自己的聲音哦”。隨后，教師帶領學生再次吹奏第一句，教師再次評價：“這次整齊多了，你們非常棒！”通過這種提要求的評價方式，教師可以引導學生發現自己的問題，并將其設為下一次練習所需要解決的目標，進而在后繼的練習中，學生會集中注意力于之前提到的問題中，有針對性地練習。因此，在課堂評價用語中，教師善用具有明確指向性的語言，及時抓住學生的閃光點予以肯定，能夠給學生帶來成就感，增強其音樂學習興趣，同時也可以有針對性地解決學生在教學過程中產生的問題，提高教學質量。

二、評價主體多元化

傳統教學中，往往由教師來單向評價學生，這種方式容易束縛學生的思維，也會導致學生的音樂學習興趣日益下降。現代教育提倡評價主體參與互動、自評、他評相結合的多元評價，尊重學生在課堂中的主體地位，營造良好、融洽的課堂氛圍。在這種多元評價下，師生、生生間多向的交流活動，有利于激發學生的發散性思維，豐富學生的認知以及情感體驗，同時也可以幫助學生發現自身的優點與不足，調動學習積極性與課堂參與度，達到學生由以往的被動學習向主動學習的轉變。

在小組合作進行演奏比賽環節中，教師分別請兩組進行合奏，隨后請同學進行評價，第一組A同學評價：“第二組同學演奏的不夠整齊”；第二組B同學評價：“第一組同學演奏的速度過快”；隨后教師進行評價總結：“剛才兩位同學，觀察得很細心，看到了第二組同學需要改進的地方。第二組同學配合得很好，演奏得更整齊一些，而且吹奏的旋律連貫，如果速度能夠放慢一些，就會更加完美了！”通過剛剛評價的環節，再次集體演奏時，速度的問題就有了改進。學生在評價時，需要學會傾聽他人的觀點與闡述，要對教學內容有著更深入的思考，在這個過程中，學生的思維活躍度相較于教師單向評價有很大的提高。在此基礎上，學生積極思考，仔細觀察，發現問題并提出觀點，這樣一來，可以很好地加深學生對知識的印象，促進學習效果。

三、評價內容多樣化

新課標中明確指出，對學生的評價要包括課程中所滲透的三維目標。例如，學生對音樂的情感反應、學生的參與態度、合作愿望、學生學習音樂的方法、成效等，而現在音樂課程中，教師的課堂評價更多停留在知識與技能層面，對于三維目標中其他兩個方面的關注度不夠，然而情感態度價值觀、過程與方法對于提高學生藝術素養，促進學生全面發展有著重要作用。因此，在教學過程中，教師要全方位地關注學生在課堂中的動態，關注學生在音樂中的情緒變化、熱情態度、學習過程以及音樂活動的參與意識等，在即時評價中突出人文精神。

在教師教授新課中，在吹奏開始之前，授課教師這樣表揚了一位姿勢正確的同學：“我看到C同學做好準備了，非常棒，姿勢很優美，我想他吹出來的聲音也會很優美”，對于這位同學的積極參與以及良好的狀態予以肯定。這讓同學們知道，音樂課堂中不是僅有唱得好、彈得好可以得到表揚，只要積極參與、認真對待，也可以獲得老師的肯定。如此，學生在課堂中的參與度與積極性將會得到提高，久而久之，學生的參與意識將會得到提高。

四、引導學生進行客觀評價

在本節課中，學生表現出的對他人評價都是予以批判，并沒有以一種發現他人閃光點的視角進行評價，這其實與學生的心理、成長環境以及受教育環境密不可分。小學生往往喜歡表現自我，但控制能力不足，當發現他人優于自我時，便會以一種批判的眼光看待他人，努力放大他人的不足，以達到心理的平衡。當今家庭經濟條件逐漸改善，大部分學生成長環境優越，成長過程中受到諸多呵護，同時當前學生所處的環境競爭的氛圍濃烈，競爭帶來的對比以及同伴間差異的體驗，這些都會容易導致學生不愿意看到別人的長處和優點，常對別人挑剔，產生以自我為中心的意識。

在小組合作演奏比賽環節中，第一組A同學評價：“第二組同學演奏的不夠整齊”；第二組B同學評價：“第一組同學演奏的速度過快”；第一組的A同學與第二組的B同學評價時，都在強調被評價小組存在的問題，這就反映出學生在個人意識方面較強，缺乏贊美、欣賞他人的眼光。當今的音樂教育不僅僅是教音樂，更是要在音樂中幫助學生樹立正確的價值觀念，引導學生去善于發現美，培養友愛的精神。要幫助學生樹立公正客觀的評價觀念，教師先要理性評價，不能一味地予以學生好評，對于學生的錯誤視而不見，而是要在鼓勵的基礎上，對學生存在的問題以委婉的語言指出。此外，教師應積極引導學生全面評價他人，例如，在本節課中，教師可以在學生評價完畢后，予以啟發，詢問學生被評價的小組有什么優點值得我們學習，通過此種方式，學生能夠以另一種積極的眼光來看待他人。在教學過程中，教師也可以在評價環節中穿插善于發現別人優點的這種觀念，告訴學生在評價時，不僅要發現他人的問題，更要看一看他人身上的優點，同時在生活中也要如此，多發現他人身上的閃光點，并且積極學習他人的優點，才能夠逐漸地完善自我。

五、結語

在音樂課堂中，教學的目的不只是要教會學生一首歌或一首曲，更重要的是關注學生的全面發展。教師善于運用即時評價，通過評價語言具體化、評價主體多元化、評價內容多樣化，使評價更具引導性、客觀性以及全面性。掌握即時評價的技巧，有助于營造良好的課堂學習氛圍，讓學生在音樂課堂中如沐春風，在音樂課堂中快樂學習、快樂收獲、快樂成長，在潛移默化中達到音樂“育人”的作用。通過良好的情感體驗樹立正確的價值觀念，促進學生逐步地完善自我與實現自我發展。

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