論合作學習教學模式在大學體育教學中的應用

歷葉紅

摘 要：在大學體育教學中，教師要根據大學體育大綱要求，認真研究，探索出一種讓學生便于接受、樂于完成的學習模式。任何新型教學模式在教學過程中都會出現大大小小的問題，如何讓我們在合作學習模式實踐中避免出現這樣的問題。文章就將此問題展開論述。

關鍵詞：合作學習；大學體育；應用

一、高校體育教學中合作學習模式存在的問題

1.合作規則不明確，要求不到位

在高校體育課中，如果合作管理規則不明確，那么學生的合作學習狀態就會產生偏差。有的可能三兩人一組，只講自己的觀點，完全不在乎別的小組討論的內容；也有學生會自己成為主導者，讓別人沒有機會發表意見；還有一些學生，根本就不在乎課程內容，干一些與課程無關的事情等。這種場面讓人感覺討論熱烈，實際上存在很多問題。

2.合作學習小組的設置過于隨意

第一，目標不明確。當進入體育教學中，有的教師為了完成教學任務，對教學課程的設計是要求學生按教師要求進行討論，但是教師并沒有給出明確的教學目標。此時，學生會自覺地分成幾個小組進行討論，但是仔細觀察，會發現有的學生討論的內容，有的偏題，有的甚至根本不是教學內容。這種討論，根本不是大學體育教學中合作學習的方法。第二，重形式，輕內容。在高校體育教學中，有的教師為了追求多種教學形式，不認真分析課程目標，教材內容，不對教學主體——學生的心理、身體素質、年齡等方面進行分析，盲目地采用運動合作學習方法[1]。

3.缺乏主動合作意識

在高校體育教學中，學生之間要善于溝通和表達自己，形成相互合作、互相信任的局面。但在合作學習過程中，有的學生往往更在乎自己的觀點，不在乎別人的意見；有的學生甚至不愿意表達自己，喜歡單獨學習等。

二、合作學習教學模式在大學體育教學中的實際應用

1.大學教師在合作學習中的位置轉換

教師可以作為課堂的向導者，也可以作為課堂的銜接者，也可作為聆聽者等。這時就要結合教學大綱，明確教學目標和內容，從而找到教師應有的角色，讓學生在合作學習過程中主動完成教學目標。比如：針對學生不同的性格，教師可采取不同的方法：內向的學生，教師可以作為向導者，引導學生向合作目標前進；開朗的學生，教師可以提出具體合作目標后，教師作為課堂的銜接者，由學生討論，由教師可以提出自己的問題，讓學生合作討論出解決問題的方法。通過對課堂內容的合理安排，教師角色的改變，讓學生成為課堂的主導者，可以增強學生的合作意識，使之完成教學目標[2]。

2.發散思維，勇于創新

根據教學目標，學生可以自主選擇和誰一組進行合作學習，根據各人的特點，使自己的團隊在合作過程和結果中更加出色。比如：過障礙傳輸投籃游戲。教師先說明游戲規則及目標，學生可以自由討論如何設計跑道和障礙物。活動后，用時最短的一組和大家分享一下經驗，別的小組針對自己的不足進行改進創新，教師進行綜合總結，為下次合作學習打下基礎。

3.團結合作，合理利用時間

合作學習是培養學生合作精神、集體榮譽感、交際關系等的一項學習能力。學生是不同的個體，性格、情感等方面都是有差異的，這時教師要避免學生因為各種原因發生沖突、矛盾，使合作學習的目標出現偏差。人與人之間是需要溝通、接觸、磨合的。在此過程中，難免會發生意見的分歧，這時教師應總結出大家認可的意見供學生交流。在體育教學活動中，團隊合作精神是需要時間來培養的，通過大家對合作學習的努力，所浪費的時間會越來越少，大家合作學習的狀態也會越來越默契。當完成新的體育教學目標后，集體合作學習的自豪感、榮譽感、期待感會越來越強烈。

教師是體育教學合作學習模式的領導者，也是開發者。要仔細鉆研體育大綱，在教學實踐中，不斷發現合作學習的問題，不斷解決合作學習中存在的問題，更要創新合作模式，制訂出更適合學生之間的合作學習模式。大學體育教師不光在課堂中教會學生合作精神，更教會學生在走入社會后，能夠積極參加到集體活動中，發展合作精神，讓學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]吳明智，俞麗萍.大學體育課內團隊合作學習法研究[J].當代體育科技，2015（33）.

[2]石 紅.大學體育健美操課程“程序—合作學習”教學模式的構建[J].內江科技，2012（5）.