辨析欄：兒童道德自主建構的新途徑

汪源源

摘 要辨析欄是統編《道德與法治》教材的一大特色，具有貼近兒童生活，啟發兒童思考等特點。教師在使用辨析欄時，要引導學生在“回望”中激活已有生活經驗，學會明辨是非；創設生活情境，讓學生在體驗中自主選擇判斷，從而領悟道德意義；在反思中向身邊的榜樣學習，引領道德認同，從而實現道德的自主建構。

道德與法治；辨析欄；榜樣學習；道德理性

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文獻編碼G41 A

文章編號2095-1183（2018）08-00-02

統編《道德與法治》教材較之以前的版本有了很大突破，教材的許多章節和板塊設置可圈可點，尤為突出的就是“辨析欄”。這是以往教材中所沒有的欄目，教材還為此設置了辨析課，旨在引導學生道德理性的自覺發展。在教學中，我們可以采用教材所倡導的多種道德學習方式，激活辨析欄的德育價值，引導兒童學會明辨是非，辨別道德行為，并自覺踐行良好的道德行為，從而實現道德的自主建構。

一、在“回望”中自我反思，學會明辨是非

“向生活學習”是統編《道德與法治》所倡導的道德學習方式，而“回望”則是向生活學習的一種重要方法。實際上，在以往的品德與生活（社會）教學中，引導學生回顧以往的生活體驗，找尋道德意義是常用的學習方式。諸如“你有沒有發生過類似的事情呢”“你有沒有類似的經驗”等追問，不僅是將過去的生活作為課程資源，更是在教孩子“會生活”的方法——當我們不清楚的時候，可以看一看以往你面對類似問題的處理方法，從過往中提煉生活的智慧。[1]

低年級兒童的道德辨析能力有限，我們必須從兒童生活中找到撬動其道德自主建構的“杠桿”，而這個杠桿就是“回望”。“回望”幾乎適用于《道德與法治》一年級教材所有辨析欄。例如，教學第4課“上學路上”之“這樣安全嗎”，教師可以通過提問：“你是怎么上學的？上學路上會遇到什么？是否出現和教材圖畫中相似的行為，結果怎么樣？”等問題，激活兒童的生活經驗。學生通過交流會發現，每個人上學的方式和上學路上的表現存在許多差異，這就產生了辨析的需求和愿望：到底哪一種上學方式才是正確的。由此，教師可結合插圖擴展學生對不安全現象的了解與討論，反思自己的行為，辨析哪種行為是安全的，并思考安全上學的方法。由此幫助學生認識正確、安全的行為，實現平平安安進校園。

低年級兒童還沒有形成自己的生活反思意識，而“回望”則激活了學生自己和同伴的生活經驗，引領學生在反芻與回味中明辨是非，不僅會做出正確的判斷，更會知曉判斷的所以然，從而不斷“從過往中提煉生活智慧”。

二、在體驗中自主選擇判斷，領悟道德意義

統編《道德與法治》教材將現場體驗活動作為低年級兒童重要的道德學習方式，設計了很多相關活動。這些現場體驗活動往往通過設計典型的生活情境，幫助兒童理解和領悟其中的道德意義。在辨析欄教學中，我們同樣可以創設豐富的體驗情境，引領學生在辨析中學會作出正確的判斷與選擇，不斷領悟生活所蘊含的道德意義。

仍以“上學路上”之“這樣安全嗎”為例，教師可借助道具，創設上學路上的情境，讓兒童進行角色扮演。孩子們會體驗到因走路不專心而掉進“水里”，因追逐打鬧與“車子”相撞等所帶來的后果。教師則從旁引導，讓孩子們通過體驗，深刻認識到僥幸心理、貪圖方便等的危害。由此，讓孩子們認識上學路上的安全隱患，學會判斷行為是否安全，進而糾正錯誤行為，提升安全意識和自我保護能力。

情境中的角色扮演具有很強的真實感，能幫助兒童將“他”的道德故事變成“我”的道德經歷。但是，培養兒童的道德自主建構能力，歸根結底還是要讓兒童在具體的道德實踐中學會判斷、辨析和抉擇。因此，道德與法治教學還要讓兒童動手操作，在實踐中內化道德認知。

例如，第11課“別傷著自己”中“在家會有危險嗎”這一環節，教材以走迷宮棋的形式，呈現了一些家庭生活中常見的場景，引導兒童認識家庭生活中的意外傷害。教學中，我們可以通過創設體驗情境幫助學生懂得避免意外傷害，提高安全意識和自我保護能力。同時，我們還應該結合班級學生的實際，進行適當拓展。比如，許多學生家庭都有寵物，一些孩子曾經發生過被寵物咬傷等問題。那么，家庭寵物安全問題就應該成為本課教學的重要資源。源自兒童自身生活的真實問題，才更容易引發兒童的共鳴，深化學生的道德理解，更有利于道德認知的內化與踐行。

三、在反思中向榜樣學習，引領道德認同

榜樣學習是人類學習，特別是意義獲得與領悟的重要方式。榜樣可以讓人更好地進行對照式自我反思，還可以有示范作用，喚起人模仿的內驅力。因此，榜樣學習可說是我們最常用道德教育方式。但是，以往的榜樣存在過于成人化，事跡過于極端化，脫離兒童日常生活與其理解能力，強調模仿、忽視反思等問題。[2]為此，統編《道德與法治》教材在反思這些問題基礎上，注重選取接近日常生活中好兒童的榜樣，強調同學之間互為榜樣的學習意識。

在辨析欄的使用中，榜樣學習也是重要的道德學習方式。但是，我們要凸顯“反思”的價值，引領學生對照榜樣，反思自己和同伴的行為，提升明辨是非善惡的能力。如此，學生才會真正認同榜樣的道德示范，并內化于心，實現道德的自主建構。

例如，第3課“我認識您了”一課中“這樣做對嗎”板塊，呈現了師生交往的一些行為情境，旨在引導學生了解與師長交往的文明禮儀，培養良好的師生關系，促進人際交往適應和對規范的適應。在此，通過學生身邊榜樣的示范，引導學生反思自己在校園生活中的相關行為，顯然更有利于實現對學生生活的指導。我們可以邀請高年級的優秀學生到班里“現身說法”，示范日常行為規范和文明禮儀，講述與師長的交往故事及心得等。在此基礎上，教師出示剪輯制作的班級生活片段，讓學生辨識各種行為的對與錯，并對照榜樣示范，尋找改善策略。由此，引導學生在反思中向榜樣學習，引領正確的道德認同，從而實現道德的自主建構。

參考文獻：

[1]孫彩平.品德課教學改革深化的方向：超越學科化思維[J].人民教育，2015（17）：.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.道德與法治教師用書（一年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：9.

（作者單位：南京市江北新區鼎泰實驗小學

江蘇南京 210000）

責任編輯 毛偉娜