校企深度融合下應用型人才培養模式研究與實踐

韓會玲 路文梅 李文才 田樹仁 張鐵壁 王運娣

摘 要：高等院校、行業企業合作辦學、合作育人、合作發展已經成為我國高等教育發展的必然趨勢。河北水利電力學院（以下簡稱學院）電氣工程及其自動化專業積極與行業企業開展合作，構建基于校企深度融合的電氣工程及其自動化專業應用型人才培養模式。實踐證明，校企深度融合教育非常適合應用型本科專業人才培養，尤其是新建本科院校的人才培養。

關鍵詞：校企深度融合；電氣工程及其自動化專業；人才培養模式

一、基于校企深度融合的電氣工程及其自動化專業應用型人才培養模式內涵

廣義而言，人才培養模式涵蓋了包括培養目標、培養內容、培養方式和培養條件在內的人才培養諸要素[1]。基于校企深度融合的電氣工程及其自動化專業應用型人才培養模式即學校和企業在共同理念和目標指導下，本著“資源共享、優勢互補、互惠雙贏”的原則，共同建設應用型人才培養平臺，共同構建人才培養目標、培養路徑、教育評價三要素[2]，培養具有創新創業精神、實踐能力強的電氣工程及其自動化專業人才。

學院電氣工程及其自動化專業依托校內電力培訓中心和校外實踐教學基地，針對學生理論與實踐脫節且不能在運行電力系統中進行實踐能力培養與訓練的突出問題，積極利用國網河北電力公司滄州供電分公司（以下簡稱滄州供電分公司）和區域內其他電力設備企業的優質教學資源，構建了以行業企業崗位需求為導向、校企深度融合為支撐平臺、實踐能力和職業素質培養為重點的電氣工程及其自動化專業應用型本科人才培養模式，為培養具備較高職業素養、符合區域經濟發展需要的應用型人才創造了有利條件。

二、確立基于行業企業發展需要的專業培養目標和教學理念

學院在總結六十多年辦學經驗的基礎上，根據區域經濟社會和行業企業發展需要，結合自身辦學條件，明確提出了“崇尚致用，實踐育人”的辦學理念，以校企合作、深度融合為依托，引企入校，送教入企，形成了“重應用、重技術、重能力、重素質”的辦學定位。

為深入貫徹學校建設應用技術型本科院校的辦學思路，電氣工程及其自動化專業與滄州供電分公司等合作單位共同制定了專業培養目標，即培養綜合素質高、電工理論知識扎實、實踐能力和職業素質強，具有一定創新創業能力的應用型人才。

幾十年來，學校緊密依托電力行業企業，校企共建、合作育人，在教學過程中融合發展、深度合作、互惠雙贏，緊跟電力行業企業對電氣工程及其自動化專業人才職業素質和實踐能力的要求，銳意進取、改革創新，以適應實現經濟發展方式轉變對提高勞動者素質、培養創新型人才工作的新挑戰[3]，形成了“依托行業企業、深度融合、互惠雙贏、應用為本、服務行業企業和區域經濟發展”的教學理念，進一步完善了電氣工程及其自動化專業應用型人才培養模式。

三、建立與行業企業深度融合的教育教學全過程

在基于校企深度融合的電氣工程及其自動化專業應用型人才培養模式中，學校與企業簽訂合作協議，建立教育教學全過程合作。企業發揮技術和資源優勢，為學校“雙師”培養和學生職業能力的提高提供幫助；學校發揮人才優勢，為企業科技發展和員工培養提供智力支持。校企雙方“優勢互補、資源共享、互惠雙贏”，實現培養“綜合素質高、電工理論知識扎實、實踐能力強、具有一定創新創業能力”的應用型人才的目標。

學校和行業企業在共同教育教學目標指導下，深度融合，協同發展，建立長期穩定的合作關系，共同推進學校教學、職業能力培養、科學技術研究與應用的發展，緊跟專業發展前沿，提高育人質量，從根本上解決學校教育與電力行業企業崗位需求及社會發展脫節的問題。

1.建立以行業企業崗位需求為導向，校企深度融合發展支撐平臺

學院與滄州供電分公司有著近30年的合作歷史，2013年開始校企雙方進行深度融合發展，學校提供近7000m2的場地，滄州供電分公司提供近4000萬元的專業設備，建成校內電力培訓中心，開展校內教學、教師 “雙師”素質培養、學生職業能力提高、應用技術研究、企業員工技術培訓、職業技能大賽訓練和社會服務等工作。同時，進一步與北京雙杰電氣股份有限公司、北京日昌電氣有限公司、天津中電華利電器科技集團有限公司、天津德利泰開關有限公司、河北中興電力裝備有限公司等16家企業深入合作、融合發展，建立了長期、穩定的合作關系，形成了電氣工程及其自動化專業校外教學基地體系。

依托校內電力培訓中心和校外教學基地體系，學院建立了基于校企深度融合發展的電氣工程及其自動化專業應用型人才培養模式的支撐平臺，為電氣工程及其自動化專業發展提供了包括行業企業專家和技術能手、實景工作學習環境、應用技術研究和就業崗位在內的優質教育教學資源，極大豐富了人才培養方式，提高了專業應用型人才培養質量。

2.建設“雙師型”優秀教學團隊

“雙師型”教學團隊建設包括“雙師素質”和“雙師結構”兩個方面內容。教師的專業發展是“雙師素質”教師構成要素的重點，是“促進學生發展”的核心理念[4]。“雙師結構”包含三個層次，即校內專任教師和企業兼職教師、專業課教師和基礎課教師、課程教師和課外素質教育活動教師[5][6]。其中，專兼結合是“雙師型”優秀教學團隊建設的關鍵，校企深度融合是教師的專業發展和優秀教學團隊建設的基本保障。

學院電氣工程及其自動化專業充分利用校企深度融合發展支撐平臺，努力推進“雙師型”優秀教學團隊建設。一方面，提高專業教師的發展能力，先后選派5名專業教師到合作企業生產一線參加工作，進一步掌握行業前沿技術，提高教師實踐能力、增強實踐經驗。另一方面，從合作企業聘請12名具有一定理論知識與教學經驗的高級技術人員和能工巧匠承擔“電氣工程導論”等課程的理論與實踐教學任務，將本行業企業成熟技術和發展動態、優良的職業道德與素養傳授給學生。

校企深度融合發展支撐平臺建設有利促進了校內教師的專業發展，從根本上解決了教學與行業企業發展脫節、校內教師實踐能力不足并缺乏實踐經驗等突出問題，提高了專業人才培養質量。同時，通過校企深度融合，將行業企業優秀人才請進校園，打破學校封閉辦學體系，形成以行業企業需求為根本的辦學機制，促進“雙師型”優秀教學團隊建設。

3.以專業人才培養方案制定為抓手，建設高質量的課程體系

人才培養方案是高等學校組織教學、規范教學環節、實現人才培養目標的綱領性文件，是教學管理的核心和主體。課程是人才培養方案的核心內容，直接決定人才培養的過程與質量。行業企業全程參與是制訂符合社會發展需要、緊密聯系生產實踐的人才培養方案和建設高質量課程體系的基本保障。

依托校企深度融合支撐平臺，學院成立了電氣工程及其自動化專業建設指導委員會，委員會成員50%以上來自合作企業。企業依據行業發展方向和成熟技術應用，緊密結合崗位能力需要和職業素質要求，深度融入人才培養全過程，共同研究制訂專業人才培養方案，確定課程體系，實現專業培養與行業企業需求對接、課程內容與崗位標準對接，使人才培養方案更具科學性、針對性和實用性。

建設高質量的課程體系是培養應用技術型人才的關鍵。學院電氣工程及其自動化專業充分發揮校企深度融合支撐平臺人才、技術等資源優勢，深入分析行業標準、職業能力、崗位技術要求，合作進行了“電氣工程導論”“電路”和“電機與電力拖動”等課程的開發、實施和評價，實現了企業全程參與課程建設，提高了課程的教學質量和教學效果。

4.建設與培養目標一致、互利雙贏的育人環境

學院電氣工程及其自動化專業積極利用校內電力培訓中心和校外教學基地等資源，構建與培養目標一致、符合企業生產實際的育人環境，為學生實踐能力培養和職業素質提高提供了可靠支持，進一步提升了專業與區域經濟發展和行業企業需求的契合度，提高了專業人才培養的行業滿意度。同時，也為行業企業員工現場教學、技術培訓、職業技能鑒定、社會技術服務等提供條件，實現校企雙方“資源共享、優勢互補、互利雙贏”。

四、建立符合行業企業標準的課程內容和考核評價體系

近年來，應用技術型本科院校在人才培養模式創新和課程體系建立方面取得較好效果，但在人才培養過程中缺乏更加符合行業企業標準和實際要求的考核評價體系，致使改革成效不明顯。為此，學院電氣工程及其自動化專業充分發揮專業建設指導委員會、校企深度融合發展支撐平臺的作用，以專業課程（含專業基礎課程）建設為契機，構建了基于行業企業生產過程、符合崗位能力標準和職業素質要求的考核評價體系。

1.成立專業考核評價體系工作組

考核評價工作組有別于專業建設指導委員會。專業建設指導委員會重點在于構建專業框架和課程體系結構，而考核評價工作組主要是針對每門課程制訂基于行業企業生產過程、符合基本教育教學規律、崗位能力標準、職業素質要求的課程內容和考核評價體系。為達到此目的，學院電氣工程及其自動化專業依托校企深度融合發展支撐平臺建立了每門課程的考核評價體系工作組。

課程的考核評價工作組具體負責劃分行業企業崗位群并制定課程考核評價體系，一般由4～6名成員組成，包括2～3名行業企業生產一線對應工作崗位的高級技術人員、技術能手和能工巧匠等，2～3名校內承擔本課程的專任教師。

2.依據崗位能力和職業素質要求確定行業企業崗位群

依據專業人才培養方案確定的課程體系結構，課程考核評價小組所有成員共同對電氣工程及其自動化專業相關聯的行業企業進行系統、科學的分類。按照行業企業內部組織架構和各部門職責，以崗位能力和職業素質要求為核心，找出企業間的內在本質聯系與區別，深入研究和討論不同崗位員工所應具備的知識、能力和職業素質，并以此確定行業企業崗位群。

根據確定的行業企業崗位群，課程考核評價小組對崗位群內各崗位逐一進行分解、剖析，研究行業企業員工為完成本崗位工作所應具備的理論知識、能力和職業素質，并確定課程體系結構中與之相對應的課程和課程教學內容。

3.制訂科學合理的課程考核評價體系

以行業企業崗位工作為標準，將課程教學內容從理論與實踐兩個方面分解為若干知識點，根據崗位群中各崗位能力要求和需要具備的職業素質，確定課程教學的重點內容和重要知識點。

對于理論教學內容，將每個知識點進行深入研究和剖析，根據完成崗位工作需要具備的理論知識、能力和素質要求并適當考慮學生后期發展需要，確定該知識點教學的深度和廣度。根據各知識點在課程中的重要和難易程度，確定該知識點的考核內容和考核方式方法，形成本課程理論教學的考核評價體系。

對于實踐教學內容，根據各門課程自身特點和課程在人才培養體系中的作用，確定課程開展實踐教學的內容或項目，依據行業企業工作崗位群中完成各崗位工作所應具有的實踐能力、職業技能、團隊協作能力等要求，確定課程實踐考核內容、方式方法，形成本課程實踐教學的考核評價體系。

五、改革實踐的成效

通過近幾年的改革與實踐，建立了適合學院電氣工程及其自動化專業發展的校企深度融合機制，搭建了以行業企業崗位需求和學生職業能力發展的校企深度融合支撐平臺，以此平臺為基礎成立了專業建設委員會和課程考核評價小組，建立符合行業企業崗位能力和職業素質要求的人才培養和考核評價體系，進一步提高了應用型人才培養質量。

以教師專業發展能力建設為重點，以校內外實踐教學基地建設為抓手，定期派遣校內專任教師深入企業參加一線生產鍛煉，進一步積累實踐經驗，提高了教師的實踐能力和教學水平，促進了“雙師型”教學團隊建設；企業根據發展需要，定期選拔員工到學校進行更深層次的理論學習、技能培訓與考核等。幾年來，學院先后為滄州供電分公司等單位開展了6期崗位培訓和技能大賽，都取得了很好的效果。通過校企深度融合發展，近年新增4個校外實踐教學基地，進一步實現了校企雙方“資源共享、優勢互補、互利雙贏”。

參考文獻：

[1][3]鐘秉林.人才培養模式改革是高等學校內涵建設的核心[J].高等教育研究，2013（11）：71-76.

[2]莫甲風.中國研究型大學人才培養模式：概念模型與基本特征——基于全國15所“985”高校學生的調查分析[J].中國高教研究，2016（9）：69-76.

[4]孫翠香.“雙師型”教師專業標準構建：背景、理念及內容架構[J].國家教育行政學院學報，2012（8）：70-74.

[5]陶濟東.“雙師”結構專業教學團隊內涵解析[J].職業技術教育，2011（22）：49-52.

[6]劉德強.基于BSC的“雙師結構”教學團隊建設階段績效評價指標體系設計[J].上海理工大學學辦（社會科學版），2015（4）：383-387.