“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究

劉莎

摘 要：本文簡單分析了綜合“翻轉課堂”與微課教學模式，開展大學英語讀寫課程教學的明顯優勢所在，并提出應將“翻轉課堂”與微課教學模式，以交流融合的方式巧妙應用于大學英語讀寫課堂，從而帶動英語教學效率的提升。

關鍵詞：“翻轉課堂” 微課教學 大學英語讀寫課

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0007-01

1 “翻轉課堂”與微課教學應用于大學英語讀寫課的優勢

1.1 體現個性化育人教學理念

將“翻轉課堂”和微課教學引入大學英語讀寫課程，有利于體現大學階段英語課程的個性化教學特色。在此基礎上，學生能夠貼身感受到英語學科知識的個性化特色，從而在實踐過程當中有意識鍛煉自己的思維辯證能力或者批判性意識，不斷主動接受“翻轉課堂”學習資料與微課學習資源的內容，促進個人英語素養的全面生成與提高。

1.2 構建新時代師生和諧關系

“翻轉課堂”與微課教學的應用，能夠幫助改善傳統讀寫課程教學模式的乏味性，重新激活學生主動深入探究英語知識的積極性。從而，學生會更容易接受教師預設好的英語讀寫課程教學資料，同時在微課課堂上積極配合教師，利于構建新型師生和諧關系，在源頭上提高學生的英語學習質量[1]。

2 “翻轉課堂”與微課教學應用于大學英語讀寫課的策略

2.1 構建大學英語讀寫課堂綜合授課模式

實現“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課堂的有效應用，考驗著大學英語教師對于兩種教學模式基本概念的了解程度，應當注意運用針對性的教學方法，實現英語讀寫教學資源的有效利用。例如，在教學生和運動概念有關的讀寫課程內容之前，教師可以先將視頻、音頻、圖片等教學資源，拷貝為可供學生進行課前預習的教學資料。其中可以包括美國四大職業體育聯盟NFL、MLB、NBA、NHL的基本概念，同時裝載一些相關的體育比賽資料，讓學生在觀看英文字幕的過程中，初步感知即將學習的運動概念讀寫課程內容。在開始讀寫課堂授課的時候，教師可以先讓學生嘗試運用教學資料中的一些詞匯來闡述課前預習的收獲與心得，以便考察學生接受“翻轉課堂”模式的實際效果[2]。接著，教師可以利用多媒體課件，先引導學生溫習課前預習資料里面的內容，再開始放映有關于本節課堂的教學資源，實現“翻轉課堂”和微課教學的有效銜接，同時讓學生嘗試根據課前以及課堂教學資源里涉及到的一些有關于運動概念的詞匯或語法，闡述自己喜歡參與的運動項目，再嘗試利用新學的詞匯寫出一篇有關于本節課堂內容的英語作文，以便借助兩種教學模式激發學生的英文表達積極性，促進英文寫作能力。

2.2 借助大學英語讀寫課堂培養英文素養

在現代化信息技術蓬勃發展的時代背景下，大學英語教師應當巧妙實現“翻轉課堂”與微課教學模式的無縫對接，從而在潛移默化中激發學生參與英語表達以及英文寫作的主動性，真正彰顯兩種教學模式在培養大學生英文素養方面的能力。例如，在涉及到食物制作的介紹類英文課程當中，教師可以針對課程文本的內容，整理一些涉及到食物概念的英文電影、英文小說等，制作成十幾分鐘左右的翻轉課堂視頻學習資源，以便學生課下能夠自行在線觀看教師準備好的學習資源，并嘗試跟著備注的英文單詞進行讀寫練習。在讀寫課堂當中，教師可以放映已經準備好的微課教學資源，營造綜合著翻轉課堂與微課教學概念的教學環境，展示“Vegetables”、“Cauliflower”、“Lotus root”、“Chives Flower”等食材名詞，同時讓學生根據這些有關于食物的新學詞匯，嘗試利用“Can I some soup/sweets/bread？”等句式進行交流表達。此后，教師便可以鼓勵學生結合在翻轉課堂以及微課堂上學習到的英文新知識，嘗試寫出有關于食物制作的英文作文，以便及時發現學生讀寫方面存在的不足，指正以促進學生英文素養的發展。

2.3 激發大學生英語讀寫課綜合學習能力

傳統的英語讀寫教學模式相對比較單一，長期以來一直壓抑著學生的學習積極性，因此翻轉課堂與微課教學的融合運用，對于重新激活大學英語讀寫課程的生機具有彌足珍貴的意義。例如，在學習人際關系禮儀的時候，容易涉及到一些接機方面的概念，教師可以先制作翻轉課堂學習資料，讓學生享受豐富的互聯網教學資源，增強學生主動探究新知識的自覺性。等到了微課教學課堂上，教師可以先為學生展示制作好的微課教學資源，讓學生了解“international airport”、“Airport terminal”、“domestic airport”等相關詞匯，并了解能夠進行英語口語練習的相關句式，如：I need ro pick up somebody at the airport，接著讓學生根據微課教學資料里的交流互動方式，嘗試分組進行互動式的模擬場景英語口語交流練習，實現所學新單詞與新句型的靈活運用，從而鍛煉學生大膽進行英文交流與表達的能力，為學生的英語寫作能力奠定組詞造句的基礎，從而借助翻轉課堂與微課教學模式的優勢，收獲預期的英語讀寫課程教學效果，重新喚醒大學生鍛煉個人英語口語、寫作表達能力的熱情。

3 結語

綜上所述，現階段大學英語讀寫課程的教學質量，深刻影響著大學生所能夠具備的英語溝通表達能力，決定著學生未來從事職業的行業類別，對于大學生個人的長遠發展來說，具有舉足輕重的意義。基于此，教師可以創設性的將“翻轉課堂”與微課教學方法引入到讀寫教學當中，構建新型的大學英語授課模式以及平等的高校師生關系，從而顯著提升大學生的學習積極性，最終達到教學相長的授課效果。

參考文獻：

[1] 龔紅霞.大學英語讀寫課中翻轉課堂和微課教學的應用分析[J].海外英語，2018（06）：9-10.

[2] 王娟，陶永生，沈居麗，葉吉云，屈燕，趙珍.PBL教學法與翻轉課堂相結合的教學模式在大學英語讀寫教學中的應用[J].昆明醫科大學學報，2018，39（02）：128-133.